视觉传达设计专业项目式教学改革研究

吴玥

（武汉工程科技学院）

一、视觉传达设计专业项目式教学应用现状

项目式教学以学生为中心、以能力为本位，将教学过程与项目流程对应，使学生在“做中学”，培养学生设计实践能力，提高学生专业能力和综合素质，引导学生活学活用[1]。对于重应用实践的视觉传达设计专业而言，项目式教学能有效提升学生设计实践及综合应用能力，因此在视觉传达设计专业中应用广泛。近年来，视觉传达设计专业人才培养在OBE教育理念指导下，强调以成果为导向、以社会发展和行业要求为基础，反向设计教学[2]。本就强调学生实践能力的项目式教学，也在成果导向及成果转化方面展开教学实践及研究，使学生设计实践能力培养更符合用人单位需求。

在此过程中，项目式教学应用也存在一定问题。以成果导向的项目式教学，一般选自实际商业项目，其体量较大，且与学生能力基础存在较大差异，课堂教学难以落实开展，学生成果难以达到项目实际应用要求。以学生为中心的项目式教学，在实际教学中要遵循项目流程及要求，则又难以兼顾学生创新能力和综合能力培养。项目式教学虽然应用在了专业课程教学中，但学生兴趣不足和教学成果转化难也就成为其主要问题[3]。

要解决以上两大问题，需要先探寻出现问题的原因。项目式教学以学生为中心、以教师为主导，如果学生基础及个性特点没有得到充分关注和发掘，则难以调动学生学习主动性。对于视觉传达设计专业而言，数字化时代大学生具备更为广阔的眼界和包容的审美，能更快感受到不同媒介中设计的价值与作用，掌握不断更新的数字化新设备与新技术。正因如此，新环境也对学生自学能力提出了更高要求。作为数字化时代的教师，只有充分认识和理解数字化时代学生特点，才能有针对性的设计教学，发掘学生个性特长优势，激发学生学习兴趣，真正做到以学生为中心开展项目式教学，落实各教学环节，提升教学质量[4]。

二、视觉传达设计专业项目式教学改革思路

视觉传达设计专业人才培养目标，重点强调学生创意能力和综合能力培养。以此为目标，从项目式教学应用的两方面问题出发，寻求视觉传达设计专业项目式教学改革思路有二。其一，以学生为中心，在尊重学生个性特长的基础上，鼓励学生正向创意思维，提升学生创意能力。其二，以成果为导向，不同程度协助学生转化项目各阶段成果，提升学生信息整合能力，培养学生综合能力。

（一）以学生为中心，引导创意发展

学生创意能力培养是视觉传达设计专业的重要目标，但创意能力尤其建立在学生不同个性特长之上。教学中，需要充分了解学生专业基础，了解不同学生的个性特征，激发学生创意灵感，才能扬长避短，为不同学生提供各自成长的方向与空间。学生个性化发展空间充足、养分丰富，学生创意才能自由生长。而自由生长，不意味着肆意妄为，必须有正确的引导方向，绚丽的创意之花才能长成有利于社会发展和个人成长的硕果。因此，以学生为中心展开项目式教学，需要教师在尊重学生个性的前提下进行正向引导，协助学生创意回归服务大众的本质与初心。让天马行空的创意有落地生根的可能，才能为学生综合能力培养和学生成果转化奠定良好的基础。

（二）以成果为导向，促进综合发展

以成果导向设计教学，不仅仅只是完成实际商业项目，除了达到理论知识与实践能力培养要求，还要融入综合素质培养。对于学生而言，将对专业投入的热情转化为学习成果，让学习成果转化为个人成长的见证，让个人成长见证转化为服务社会良方，便是学的动力，也是教的价值。学生需要学的动力，教师需要教的价值，双方在教学过程中获取各自的成长，才能成就教学相长的良性关系。以整合项目各方优势，展开教学设计，以探索成果导向的深度、拓展成果转化的广度，将此作为教与学的目标，则能更好促进学生综合能力培养和全面发展。

以学生为中心，发掘学生个性特长，激发学生创意能力，能为学生成果注入独一无二的原创生命力；以成果为导向，整合师生优势特长，探索成果价值，能为学生特色发展带来宝贵的原始动力。以二者为项目式教学改革思路，能为视觉传达设计项目式教学改革方案提供清晰的方向指导。

三、视觉传达设计专业课程项目式教学改革方案

在以上改革思路指导下，结合教学实践经验与相关研究，从项目式教学最关键的项目主题、项目过程和项目成果评价三方面探索可行改革方案[5]。

（一）从项目式教学的项目入手，加强项目主题筛选和引导

视觉传达设计专业课程项目式教学，既要尽可能覆盖专业课程理论知识点并加以灵活应用，又要满足用人单位对项目流程规范的基本要求，还要在其中有侧重点的提升学生设计实践能力。三者的交汇点，就凝聚在项目的选择之上。

一般而言，项目式教学中的项目，以商业实战项目为佳，其次可选学科竞赛模拟项目。但无论是商业项目还是竞赛项目，主题一般都是教师选择，学生在完成的过程中难免缺乏兴趣。同时，教学成果也因学生作品和商业要求的差距或竞赛项目的短时性，难以进一步拓展转化，学生也就较难从中获得激励。将项目主题进行合理分类，针对性的补充和引导，在教学中就显得更为重要。根据项目主题的可延展性来进行筛选分类，大致可以分为三类。

第一类，商业项目或竞赛项目本身就蕴含符合核心价值观的正向文化因素，便于主题延展。对于这类主题，教师适合引导学生沿主题中蕴含的文化元素挖掘和提炼。例如，企业VI设计项目，可引导学生先挖掘企业MI理念；企业标志设计项目，可引导学生从要求的核心概念中提取视觉元素符号。而这些企业理念或核心概念中所蕴含所传递的大多也正是社会主流文化和价值取向，适合学生发掘、提炼和转化。

第二类，项目主题推崇的可能是感官享受方向，以及娱乐性特点。这类主题若想进一步挖掘提升，则可以考虑两个角度。一是主题转化，将娱乐性向主流价值观方面转化，能使之转化为第一类主题，再从中提炼创意元素，获得更多拓展可能；二是风格化，将娱乐性和感官享受借由感官体验与互动体验，风格化为独特的视觉形式，由此延展创意可能。

如果说前两类都是从教师选定主题范围中加以引导，那么第三类就是学生自选项目主题了。学生自选主题能提高学生学习积极性，但也对教师引导能力提出了更高要求。例如，书籍设计课程中学生自选项目主题中常见的明星写真集、影视作品合集、个人日记游记等，这类主题学生会充当作者或编辑角色，教师则可以从这个阶段开始就加以引导，从中发掘学生个性特长。如遇学生能较好进行文图编辑工作并呈现文化拓展价值，则以鼓励和表扬为先，珍视并尊重学生的热爱与表达欲。在双方尊重认同的基础上，学生创意表达与表现不仅能呈现个人特色，也能较好接纳多方建议。

（二）从项目式教学的过程入手，推进项目分解与专题引导

项目主题确定后，要围绕项目展开各阶段设计，可以对项目进行分解再加以专题引导，以便于化繁为简、逐一解决。视觉传达设计专业课程项目，可以引导学生按设计流程、重难点和个人特长等分解项目，再以专题启发引导学生不断探索研究。

按项目设计流程分解项目，是视觉传达设计专业课程应用项目式教学时最常用的方法，适用于大多数专业课程。例如，VI设计课程项目按流程分解，可以分为项目调研分析、基础项目设计、应用项目设计、VI手册编排制作。项目调研分析阶段，教师可以结合调研法、头脑风暴法、视觉研究法、讨论法、汇报法等结合问题进行引导，并初步观察学生个性特点。在基础项目设计和应用项目设计阶段中，教师可以结合课前、课中、课后三段式教学，将教材、拓展资源与专题案例相结合，为学生创意生成提供肥沃土壤，发掘并鼓励学生发挥专业特长。在VI手册编排制作阶段，学生最易虎头蛇尾，教师可以补充已往学生优秀作品案例分析、制作工艺技术、成品实物案例等内容加以引导，让学生关注创意落实最终环节的重要性，协助学生提升综合能力。以上各阶段流程分解，大致上可以对应到设计前期、中期和后期三大阶段，因此也可以对应到其他专业课程中。

除此外，在某些课程中也可以将设计重点作为专题项目展开引导，以优先解决教学中的重难点。例如，书籍设计和包装设计课程离不开纸结构设计，UI设计和网页设计课程离不开原型图设计，而这部分对于学生而言也是学习实践的重难点。可在项目式教学中单独分解出这类专题，结合线上线下教学资料拓展、专题案例分析讨论和实操练习等方式来优先解决重难点，再回归到流程分解，则更便于教学实施。

同样，如果已对学生专业基础及个性特长有一定了解，也可根据学生特长来分组设置专题引导。以书籍设计课程为例，可以设置书籍插图专题、形态结构专题、书名字体专题等分组，在了解学生创意方向和兴趣意愿后，实践教学部分进行各专题分组引导。这类基于学生特长展开的专题项目引导，在实践教学中能较好提高学生积极性。

将项目按上述方式分解为子项目进行专题引导，不仅是对复杂项目的梳理与简化引导，更是在专题引导过程中对学生的发现与尊重，对学生创意能力的发掘与鼓励。

（三）从项目式教学的评价入手，持续开展成果价值探索

以成果为导向，项目式教学评价不仅是一门课程的教学评价，更要持续探索项目成果价值的不断拓展和提升。专业课程虽结束，但教育教学没有。以学生为中心展开项目式教学，最终要回归到引导学生不断提升专业能力和综合素养之路上。具体而言，项目式教学成果评价持续探索可以从三步展开。

第一步，在专业课程的课堂教学中，丰富项目式教学评价维度，整合完善学生作业成果。平时学习情况，可结合项目分解后的子项目专题学习效果，进行各阶段评价，以寻求到学生在不同专题中的闪光点与独特处。结课学习情况，不仅在于最终作业效果，也包括结课汇报、结课互评参与度、系统流程梳理等多方面评价内容。参与评价群体，至少可以包括参与课堂教学的所有学生和教师，以期从不同维度发现作品的可能性。由此，通过多方信息整合，进行专业课程中学生作业成果的评价与探索。

第二步，在专业课程结束后，利用各种媒介及渠道展示成果，激发学生积极进取之心，辅助学生成果作品化。结课后，教师可以线上或线下方式展开课程作业展示，借助展示要求，引导学生完善作业并呈现为视频或展板等多种形式。通过完善作品展示效果，使学生了解从作业到作品需要经历哪些环节、强调哪些重难点或特色、修饰调整哪些细节元素。在这个阶段，前期项目主题方向也能提供初步拓展方向，师生间也能更加了解彼此。之后，教师可以为课程作业展中优秀作品推荐合适的学科竞赛，鼓励并指导学生按参赛要求继续完善作品，有针对性投稿或发表作品。而针对不适合参赛的优秀作品则鼓励学生建立个人平台加以展示和持续更新。学生作品获奖或关注度提高，便是作业转化为作品的进一步成果，学生也会深受鼓舞，并更能发挥主动性完善拓展。由此，促进学生成果作品化，也为第三步奠定基础。

第三步，在学生成果作品获得初步肯定和回馈后，再引导学生不断探索成果多样化产出，促进成果品牌化效应，协助学生展开成果价值的持续探索。在前两步的努力下仍然愿意积极配合教师不断完善作品的学生，教师可进一步协助学生探索成果多样化产出。教师引导学生将作品产品化、品牌化、商品化，学生在不断探索中，也能不断发掘自身的可能性，提高学生自信心和综合实力。

四、结语

数字化时代，视觉传达设计专业项目式教学改革，只有充分尊重学生个性特长，在项目式教学各方面发掘和发展学生特色优势，才能真正做到“以学生为中心”，为学生创意能力和综合能力培养奠定基础。而“以学生为中心”的项目式教学，要落实“以成果为导向”到视觉传达设计专业教学，则需以学生能力进阶培养为方向，逐步设置成果转化目标、拓展成果价值维度，为学生成果探索更多出路，激励学生自主学习和自发成长的意识，更好适应数字化时代发展。