中高职广播影视节目制作专业模块化课程衔接设计

严慧奇

（浙江横店影视职业学院）

随着我国经济社会的不断发展与产业结构调整，市场对于技术人才的需求也不断增长，职业教育的发展与完善刻不容缓，需要不断提高技术人才培养的层次和质量，推进中高等职业教育高质量发展，完善高层次应用型人才培养体系，满足学生多样化选择、多路径成才。2019年颁布的《国家职业教育改革实施方案》提出要为学生接受高等职业教育提供多种入学方式和学习方式。中高职一体化模式经过十几年的实行，已经被广泛认可。但是由于目前国家还未对中高职衔接制定明确统一的要求和标准，所以在实行过程中依旧存在很多问题，其中最核心以及最重要的就是中高职课程衔接的问题。为了解决这个问题，本文将采用模块化的设计理念，以广播影视节目制作专业其中一门专业核心课程为例，将课程内容分为几个知识模块，贯穿中高职两个阶段关于这门课程所有知识点的学习，用以解决目前中高职课程衔接上所存在的问题，从而达到中高职课程的有效衔接。

一、中高职课程衔接的问题与现状

据调查了解，目前大部分的中高职学校的人才培养方案仍然以各个学校自行修订为主，虽然部分学校有针对中高职一体化制定专门的方案，每年都会联合中高职学校举办教育联盟中高职一体化职业教育教学工作研讨会，将中职和高职的相关领导以及任课老师聚集在一起，相互交流沟通各自的人才培养方案、课程的设置存在的问题以及探讨合适的解决方案等，但在具体落实操作中仍然存在很多问题和困难。

（一）学校对中高职一体化学生培养目标定位模糊

中职教育和高职教育的培养目标是不同的，大部分学校中职阶段主要以培养学生掌握一定专业技能为主，课程往往以技能为导向，更偏向于技能的运用，对相关的理论知识的讲解并不是很深入，对专业理论知识的要求并不是很高。而高职阶段一般以培养具备一定理论基础的高等技术型人才为培养目标，为了让学生能够更好更快地适应社会岗位要求，并且有部分学生能够以扎实的专业知识进入本科院校的继续深造，一般在课程设置上会以实践课程为主，还要系统学习专业理论课程。以上是对单独就读中职和高职的学生来说是合适的，但是中高职一体化的学生，不能简简单单套用中职或者高职的人才培养方案，要从整体出发，将五年作为一个培养周期。目前就读中高职一体化的学生绝大部分学生均能顺利从中职升入高职学习，学生已经没有了升学压力，在中职阶段的学习就较为轻松，也没有严格的考核机制，从而也导致了一部分学生荒废学业，并没有很好掌握专业相关技能知识，到了高职阶段也无法跟上节奏，无法达到中高职的人才培养目标。还有一部分学生在中职阶段学习了相应的专业技能后，便急于进入社会工作，放弃高职阶段的学习，但由于其技能基础薄弱，理论知识匮乏，只能一直从事简单的基础工作，对自身发展前景并不乐观。因此对于中高职一体化的学生，学校不能直接套用中职或者高职的人才培养方案，要明确两个阶段学生的培养目标和重心，在中职阶段要扎实专业技能基础的同时，还要掌握一定的系统理论知识，为后续高职阶段的学习创造条件。

（二）中高职课程制定不合理

虽然有共同商讨制定专门的培养方案，但是在具体课程设置中中职学校和高职学校依然各自为政，按照中职生原有培养方案设置课程，更有甚者，有部分学校会依据现有师资来安排课程，有些课程没有对应的任课老师授课就不开设课程，完全没有从学生培养的角度考虑，因此在中高职课程衔接上会出现内容重复甚至断层的情况。经调查了解，广播影视节目制作专业的课程大部分以软件为主，比如Premiere、Photoshop、AfterEffect、 C4D、Maya等等一些基础软件，pr、ps在中职阶段有很大一部分的课程学习时间，学生已经能较好掌握其基础操作，但是在高职阶段还是开设了后期软件基础课程来学习pr或者AE的基础知识，就是为了让那些在中职阶段没有很好掌握的学生再一次学习的机会，却在一定程度上造成了课程的重复。还有一些课程，比如中职阶段开设了maya软件相关的课程，高职阶段因为缺乏相应的师资，所以高职阶段就不再深入学习maya，而转学C4D等其他三维软件，这就造成了课程的断层，无法很好地衔接起来。在中职阶段的课程设置中，学生的大部分时间精力都花费在专业技能上的钻研，而忽视了公共基础课程的学习。对于广播影视节目制作专业来说，虽然表面上看着语文或者英语对技术专业提升没有相关性，但其实影视创意文案、短片剧本写作、影视广告制作等课程都需要学生文学素养的积累，语文功底在很大程度上影响了这些课程的开展。据调查了解，学生在高职阶段最害怕的课程就是英语课，对其专升本影响最大的因素也是英语，中职阶段英语课程的不重视，既影响了高职阶段影视英语课程的开展，也非常不利于学生继续深造学习。中高职课程制定不合理，不融通，是造成中高职课程衔接出现问题的主要原因。

二、中高职一体化课程衔接设计要点

（一）明确中高职一体化学生培养目标定位

中高职一体化学生在高职教育的培养目标和导向和普通高职生的没有很大区别，以培养学生成为具有一定理论基础的高等技术型人才。但是在中职阶段的教育要结合高职阶段来长远考虑。既然选择了中高职一体化五年教育，就不拘泥于在中职阶段培养学生能够完全适应社会岗位需求，而是要在重心放在打基础上面，为高职阶段的学习甚至是更长远的本科院校的学习打下坚实的专业知识以及公共课知识的基础。中职阶段的学生培养需更加全面一些，公共基础课程、专业技能课程、美育课程都应该齐头并进。虽然说中高职一体化的学生并不需要通过高考均能大部分顺利升入高职阶段的学习，但是对其课程考核的要求并不能太过于宽松，要保证学生在中职阶段学习结束后能够有扎实的专业技能基础，几款专业核心课程的软件都能熟练运用，英语至少有二级证书等，这样才能让学生快速且有效衔接高职阶段的课程学习。

高职阶段可以尝试把学生往专而精的方向培养。据调查了解，广播影视节目制作专业的学生学习的知识面很广，比如后期制作、包装、三维等等，学生每个学期要学习很多款软件，每一门课程都是浅尝辄止，据学生反馈虽然每一门课程都学了，但是毕业后却没有哪一块可以拿得出手，更希望专注某一方向的深入学习。中高职一体化的学生可以在高职阶段选择自己想要的方向，广播影视节目制作专业目前分了两个方向，一个影视后期制作，另外一个为影视包装。这两个方向的侧重点不同，学习的专业知识以及接触的软件也会相较集中，这对学制较短的学生来说是一个比较合理的规划。学生在中职阶段的学习已经对软件有扎实的基础，对于自己所感兴趣以及擅长的领域也有所认知，对未来的职业方向也会有所规划，进入高职阶段后可以根据自己擅长的，或者规划的职业方向选择适合的方向，在两年时间里专而精地学习专业技能，取得的效果肯定会比广而浅的学习会更好。

（二）模块化教学模式优化中高职课程衔接

模块化教学方法突破了中国传统课程结构，把内容繁杂的课程划分成了几个模块，以培养学生的实际能力为主要目标，并改变了以往的课程内容的安排方法，对课程实施了模块化组织和结构化教学，构成了一套完整的专业课程集合，克服了中高职教学形式的缺陷。中高职课程设置应该以教授学生专业技能和知识为导向，而不是以课程名称为导向，有些中高职一体化人才培养方案的制定，为了达到一定的学分，会强行将一些课程内容更换课程名称变成新的一门课，其实上的内容是重复的，忽视了学生应该学到什么东西。对于学生来说，专业知识学到什么程度并不是由教材的内容决定的，而是要根据自身发展和所学的其他课程关联而决定。将学生在中高职阶段5年所需掌握的知识和技能，通过模块化的知识连接课程知识和技能，划分为几个模块，将功能相同的模板在知识设置上共同组合形成知识，在贯穿整个中高职阶段的同时，又能将同一模板的知识划分为不同深度的知识，从而攻克中高职教学重复的难题。也可以让中职学生在上高职的时候有更扎实的知识基础，这样在高职阶段可以更好更快地衔接起来。用模块化教学模式所设计出来的课程，虽然说课程名称可能一样，但是其中的内容已经有了较大的改变。

（三）构建模块化教学模式—以《影视剪辑》课程为例

《影视剪辑》作为广播影视节目制作的专业核心课程，旨在使学生通过理论课程学习和实践创作，掌握影视作品编辑的技术、技巧。根据对毕业生就业信息的调查可知，大部分广播专业学生毕业后都在从事与剪辑的影视后期制作相关的工作，由此可知，《影视剪辑》课程所教学的内容要与行业要求相匹配，学生的技术要求也须达到行业要求。这门课程在中职课程中相对应的课程为pr软件的基础操作，高职阶段课程中还有类似相近的课程，比如《后期软件基础》《剧情片剪辑》等，这几门课程的内容核心都大同小异，教学的软件也是同一个，不可避免会造成课程内容的重复。传统的《影视剪辑》课程是按照章节划分内容的，教学内容与职业技术要求脱轨，针对性不强。模块化教学打破传染课程设置形式，以培养学生技能为基础，以促进中高职课程衔接为主要目的，根据广播影视节目制作专业学生的职业岗位要求与工作任务，将学生需要掌握的知识进行整合，将《影视剪辑》课程划分为几个模板：软件基础、预告片剪辑、短视频剪辑、广告剪辑、纪录片剪辑、剧情片剪辑。这几个模块以学生毕业工作之后将接触的片子类型为例，结合所需具备的专业技能和知识，通过实例操作加深学生对这些知识的理解，也更好明白其运用机制。同时《影视剪辑》这门课程的知识点中会涉及影视声音这一块的内容，剪辑一个作品肯定不是单单只是素材的简单拼接，肯定会涉及音乐音效等等，做综艺、短视频的话还会涉及包装。因此高职阶段还开设了专业必修课《数字音频制作》、专业选修课《电视音乐与录音》，这三门课在教学内容上会有一定的重复，但实质上这三门课的内容并不相同，也都是广播影视节目制作专业学生应该掌握的知识。模块化教学模式可以将这几门课程拆分成知识模块，并进行组合，这样既能减少教学重复，也能让学生掌握全部的知识。每个不同类型的片子的剪辑中运用到的声音类型也都是不一样的，因此将音频课程一起穿插到《影视剪辑》课程中去，既可以让学生在制作全流程中了解一个片子的制作过程以及思路，也可以让更加专业的老师来负责讲解具体的知识点，既可以提升教师教学效果，也可以让学生更加清晰知识点的应用途径。

确定好课程模块中的知识模板，接下去就可以进行课程中职和高职内容的划分。知识技能等级较低的软件基础以及预告片剪辑放在中职阶段，学生需要熟练掌握软件的操作：快捷键的使用、转场效果的应用、关键帧动画的制作、画面组接逻辑等，预告片剪辑是中职阶段学生实践操作需掌握的模块：音乐的选择、音效的应用、画面和音乐的匹配等等。短视频剪辑、广告剪辑、纪录片剪辑以及剧情片剪辑这些要求更高的实训要求学生掌握后期制作整个流程则安排在高职阶段。在中职阶段学生能够具备扎实的软件基础，高职阶段教师根据社会岗位需求教授学生在这几种类型作品剪辑中需要掌握的专业技能以及知识，学生在课程结束之后也可以获得品质较高且能够达到应聘要求的原创作品，学生的学习连贯感较强，也会有获得感，会更加有动力学习。

以《影视剪辑》课程为例，采用模块化教学模式按照学生需求将相关知识进行有效整合，不仅仅强调学生对于知识的学习，更加重视学生在学会知识后对其的具体应用，能够有效提高学生的实践能力。也能激发学生的学习兴趣和热情，让学生不再局限在某门课程或者某个专业技能中，能够更加全面了解专业技能，强化学生的发散思维，提高学生的创造力。同时，模块化教学模式也要求教师从多方面、多角度，不断提高自己的教学水平，融会贯通知识，对学科知识的理解也要不断深化。另外，对于各阶段学生学习目标的完成情况，需要加强过程性考核，在具体的学习过程中激发学生的学习热情，在满足社会岗位对学生能力需求的过程中，改进教学评价形式，使其学有所长，全面提高学生的综合素质，以满足社会岗位对于学生的能力需求。

三、结语

本文以中高职广播影视节目制作专业的核心课程为例，介绍重构中高职一体化课程衔接体系的意见和方法，为各院校对中高职一体化人才培养方案的制（修）订提供思路和建议，使中高职课程衔接更加合理，使学生在就业和终身发展上更有竞争力。