英语教师PEDA行动导向培训模式的构建及应用研究

摘 要： 知识导向的教师培训模式机械低效，严重制约了教师培训提质增效和提标扩面。创新教师培训模式，提升教师培训的专业性、实效性、针对性迫在眉睫。本研究针对教师培训模式变革问题，在成人经验学习圈理论和行动学习理论的支撑和指导之下，构建英语教师PEDA行动导向培训模式，即问题驱动（problem）、行动体验（experience）、研修展示（display）、考核评价（assessment），并以 s省“国培计划”英语教师培训项目为个案，实践英语教师PEDA行动导向培训模式，对其成效进行跟踪分析，验证了该培训模式能够有效促进英语教师学科教学能力提升。本研究成果对于我国教师培训的理论研究和实践改进均具有积极的参考意义。

关键词：

行动导向；PEDA英语教师培训模式；应用；成效

中图分类号：G655

文献标识码： A文章编号： 2095－5995（2023）05－0067－10

一、研究背景

教育改革走到今时今刻，教师教育越来越受到重视和关注，教师培训的作用更加凸显，

各级各类教师培训如火如荼地开展。然而，培训实效性不足，培训效果迁移性差始终是教师培训面临的一大困扰。有学者研究指出[1]，参训教师的培训所学不一定能转化为行动改变，学员们“培训时激动、结束后感动、培训后不动”的现象仍较普遍，这就表明知识技能没有在培训后迁移应用到工作中。由此可见，教师培训的“提质增效”关键在于“学以致用”，这就意味着培训目标要从知识技能“传递”升级到高阶目标性“学习”，从培训中的“学习”行为再进一步升级到培训后的“应用”行为，最终体现出培训要促进教师自主发展和助力其工作绩效改[2]。教师培训如何破解从理论学习到行动改变的难题？ 这是驱动我们进行培训模式研究的主要动力。为了从根本上改变教师培训与教学实践改进“两张皮”的现实窘境，我们应遵循“知行合一”的原则，将教师培训的知识理论学习与行动改进联系起来，探索实施行动导向的培训模式，努力实现知识与行动的“无缝”链接。

二、英语教师PEDA行动导向培训模式的构建

（一）理论基础

1.成人经验学习圈理论

“成人经验学习是指成人以经验为学习的基础和动力”[3]。 相较于在校学生，成人学习者的生活和工作经验更为丰富，这些经验对成人学习者的学习至关重要。鉴于此，学者们进行了深入研究，由此产生了不同的理论系统。在杜威、勒温和皮亚杰等人经验学习理论的基础上， 1984年美国心理学家 、教育家大卫·库伯提出了著名的经验学习圈理论，对承认人学习的发生和发展进行了理论性解释，凸显经验对于学习的核心作用”。如图1所示，经验学习圈理论认为，一个有效的学习过程由四个环节构成：1）具体经验 （CE），指学习者通过学习中的体验进而获得直接经验；2）反思性观察 （RO），指学习者对已有经验和新经验进行对比并反思它们之间的关系; 3）抽象概念化（AC）， 指基于反思，学习者将库伯的经验学习圈理论模型[4]经验抽象化即转化为概念；4）积极实验（AE）， 指学习者在事件中运用所形成的概念去解决现實问题。学习就是这四个环节循环反复的过程，在此过程中成人学习者不断获得新的知识，不断提升自我。

2.行动学习理论

行动学习这一实践方法论是由英国管理学学者雷格·瑞文斯（Rey Revans）提出的，于上世纪50年代在英国得到广泛应用[5]。在《培养高效管理者》一书中，雷格·瑞文斯指出学习是程序性知识学习和洞察性提问的结合，即 L（Learning）=P（Programmed Knowledge）+Q（Questioning Insight）。学习的真谛是程序性知识与解决实践问题的统一。此后，诸多学者对该理论进行了深入研究，进一步拓展和延伸了行动学习的概念内涵。瑞文斯和后续的研究者们总结并提出了行动学习的六大要素，如图2所示：

简言之，行动学习以真实问题为导向，在小组基础上结成学习共同体，学习者在学习中获得行动体验，经过反思形成经验，将其应用于实践，解决实际问题，更新个人知识体系的建构。行动学习的内核即知识与行动的转化，理论与实践的统一，既是一种学习理念，也是一种学习方法。

（二）英语教师PEDA行动导向培训模式的架构

在成人经验学习圈理论和行动学习理论的支撑和指导之下，借鉴Edword Deming的PDCA循环流程，本研究探索构建行动英语教师PEDA行动导向培训模式，即问题驱动（Problem）、行动体验（Experience）、研修展示（Display）、考核评价（Assessment）。该培训模式以真实问题为导向，以参训教师行为改进为核心，以参训教师的实践和反思为主要路径，是指向行动智慧生成和经验凝练的螺旋式教师培训模式，具体架构如下：

P（Problem）：问题驱动

根据成人经验圈理论，成人学习需要在已有经验的基础上引入新的观念并将自己固有观念与之相对比，这样才会发现两者的差距，进而意识到存在的真实问题。“问题”也是行动学习的第一要素，行动学习理论认为发现并提出问题，才会有思考，有了思考才有可能找到解决问题的方法和途径，才能突破“知”与“行”之间的壁垒。鉴于此，英语教师PEDA行动导向培训模式的架构以问题锚定和问题解决为核心，凸显“以问题为驱动、以学员为主体”，倡导“以学定培”，帮助参训教师发现问题、探究问题、解决问题，最终通过解决问题来重构个人知识体系并提升教学能力，即探索构建一种参训教师主动参与、乐于探究、 创新协作的新型培训模式。所谓的“问题”也并不限于某一具体问题，而是贯穿培训始终的主线，即在培训过程中将真实问题层层分解和细化，形成递进的“问题阶梯”，以充分调动参训教师的学习积极性，促进其进行主动探究。

E（Experience）：行动体验

成人经验学习圈理论和行动学习理论都认为在锚定问题后，如何在真实的学习情境中获得行动体验是决定学习成效的关键，因为只有在行动体验的过程中才能对问题进行反思并加深对问题的认识，只有这样，问题驱动才会真正发挥作用。英语教师PEDA行动导向培训模式通过营造真实问题情境，模拟具体活动或场景，让参训教师身临其境，感同身受，从而激发其学习兴趣，调动其主动探究意识。通过引导参训教师通过沉浸式的行动体验进行学习、获得新的知识和理念，进而反思凝练，不断提升自我，从而实现培训的高效和从“知”到“行”的转化。从这一视角看，这是一种基于体验的新的教师培训方式。

D（Display）：研修展示

根据成人经验学习圈理论和行动学习理论，一个完整的学习过程，就是先行动—再总结经验—提取共通规律—最后在验证反馈的过程。教师学习涉及创新实践，需要他人的合作和支持，以推动新的思考和创新举措。基于此，英语教师PEDA行动导向培训模式以学习共同体为依托，引导参训学员相互交流，形成心理學习场，开展协同探究，运用所形成的概念相互搭建解决现实问题的“脚手架”，最终以课前微课分享、小组行动方案展示、个人研修成果展示等多种方式进行研修的展示。

A（Assessment）：考核评价

成人经验学习圈理论和行动学习理论强调成人学习是在行动中学习，本质上是对已有知识体系的重构过程，这个过程从来都不是“闭门造车”，而是在学习共同体实践中不断发展的过程。要推动这一过程的循环往复则需要不断的反思和持续的外部反馈和调整。因此，英语教师PEDA行动导向培训模式通过参训教师互评、小组互评、专家评价等多种形式，对行动实践的效果进行联合考核和评价，为参训教师的行动成果提供反馈，相互借鉴，相互启迪，彼此关照，充分凝练集体智慧，集思广益，使参训教师进一步养成反思批判的思维习惯。

（三）英语教师PEDA行动导向培训模式的流程设计

英语教师PEDA行动导向培训模式以真实问题为导向，重构学习流程，创新学习体验，具体设计如下[7]：

1.组建学习共同体

从成人学习的社会生成机制来看，成人学习的路径是“由外而内”，即其学习活动需要外部环境提供学习支持。英语教师PEDA行动导向培训以学习共同体为培训的重要支持，这里的学习共同体由参训教师、培训者和培训专家组成。首先，根据培训需要组建专家团队，然后组建班委会和学习小组，并建立专家团队与班委会和学习小组的联系机制。专家团队、班委会和学习小组共同构成立体的学习共同体，对参训教师的知识建构和行动体验给予支持和引领。同时，借助微分享等方式，构建线上学习共同体，增加学员互动交流。

2.聚焦真实问题

英语教师PEDA行动导向培训模式是问题导向培训模式，是以问题的提出和解决为主要路径的培训模式。聚焦真实问题至关重要。依据 “焦点讨论法”，发现和遴选问题，更加符合培训需要。这个流程分为七个步骤：抛出主题——团队分组——个人思考——组内分享与讨论——组间讨论——集体展示——确定问题。基于需求调研的分析，通过头脑风暴、世界咖啡、思维导图等多种工具驱动参训教师提出真实的实践难题，并将这些难题作为培训的真实课题。成立行动小组，依托团队众筹众智探寻问题的解决思路。

3.研究制定行动方案

在行动之前，进行培训导入，唤起参训学员的积极情绪，让学员明确培训的总体目标和培训任务以及具体要求，了解组建学习共同体和相关培训制度安排，引导达成共识并制定行动方案。

（1）个人现状分析与行动计划

引导参训教师通过自我反思，认识自己的长处与不足，在此基础上制订个人研修方案。

（2）小组行动方案制订

首先，引导组员独立思考，提出问题，组长收集问题，进行分类甄别。其次，找到合理的理论支点，厘清对问题的认知。最后，小组成员之间充分研讨，共同制订问题的解决方案和行动计划。在此过程中可由专家团队进行指导。创造一个理论与实践互动的应景体验场，激发校长的实践智慧，针对项目实施推进阶段的核心任务，对求实性培训内容的建构进行了积极的创新思考和行动探索。

4.实施与修订行动方案

各小组确定了自己的行动问题之后，通过与专家团队和班委会的联系机制，三方共同磋商，明确行动方案的实施步骤、实施主体、具体任务分配等。在实施过程中，将集中研修和小组研修结合在一起，针对参选教师的共性问题采用集中研修，参训教师的个性化问题则以小组研修为主。各个小组围绕各自确定的问题开展研修活动，班委会加以督察，专家团队加以指导。

5.汇报与评估

以小组为单位进行行动学习的成果展示，反思和总结问题解决中形成的经验，交流分享行动学习的体会和感悟；总结梳理小组研修成果，凝练实践经验并上升为教育观念和教育思想。汇报可采用多种形式，文本、音频、视频、课件等均可。评估采取定量和定性相结合的方式，既有改变度问卷、访谈、考察、记录等数据支持，也有参考性的事实依据。评估内容上包括参训教师的参训绩效以及参训态度。评估的目的在于发现优势与不足，鼓励探索性行动。个人展示、小组汇报，专家团队进行点评，并提出建议和意见。

6.反思与拓展

对教师培训而言，实践+反思是参训教师最为重要的成长路径。将参加培训的行动经验转化为知识建构的生产过程是螺旋发展的。具体来说，在专家团队和项目组的积极引导下，参训教师凝练固化培训学习成果，通过个体反思和团队反思形成概念，构建个人知识体系，促进教育教学思维方式的转变和优化。

三、培训实践及效果检验

为验证英语教师PEDA行动导向培训模式的有效性，本研究以 s省“国培计划”英语教师培训项目为个案，开展实证研究，通过实践检验该培训模式对提升英语教师学科教学能力的成效。

（一）研究对象

本研究以 s省2021年国培计划英语学科骨干教师能力提升培训项目的学员为研究对象，共82人。

（二）研究过程

本研究自2021年5月开始实施，以s省“国培计划”英语教师培训项目为个案，实践英语教师PEDA行动导向培训模式，进行训前问卷调查研究，并在培训结束两个月后进行训后“历时性改变”问卷调查研究。对问卷的数据进行分析，最后得出研究结论。本研究的目标是提升英语教师培训的实效性，突出参与、体验和生成。本次培训的主题是“英语教师学科教学能力提升”，因此本研究从结果维度验证所构建的培训模式对参训教师学科教学能力提升的促进作用。将参训教师的学科教学能力改变度作为衡量英语教师PEDA行动导向培训模式效果的结果维度指标。

四、研究结果及分析

（一）前测问卷结果及其分析

1.前测问卷的基本情况

训前调研以问卷调查的方式进行，运用问卷星生成电子问卷，在培训班级微信群发放问卷，目标样本82人，实际回收79份。从参训学员年龄结构来看，年齡在31—40的45人，占比56.9%，26—30的13人，占比16.4%；就从事英语教学的经历来看，工作超过10年的43人，占比54.4%。这些说明本次项目的参训者以中青年教师为主，多数教学经验较为丰富。

2.前测问卷的结构分析

前测问卷对英语教师学科教学能力进行调查，共有问题26题，分为三个维度，即专业道德、专业知识和专业技能。具体如表1所示：

如上表所示，相比较其他两个维度，在“专业道德”维度，四个题目平均分较高，A1（4.31分，对教学、教研工作有激情）、A2（4.34分，很热爱我的教师工作）、A3（3.97分，很热爱我的学生，能激发他们的学习热情）、A4（3.89分，具有开放的心态和教师专业发展意识）的分数平均值都高于其他两个维度的题目。得分最低的是C18（3.20分，近五年撰写并发表了教育教学论文，主持或参与了教育教学课题研究），其次为B4（3.39分，学习并了解有关教学法、课程观方面的知识）、C17（3.48分，能够对教学进行反思，并从中发现教学研究课题）、B3（3.54分，了解学生已掌握的基本知识与技能，了解学生的个性特点）、C4（3.57分，对学生课堂上可能遇到的问题进行判断，进行了调研，并有解决预案）和B1（3.57分，理解英语教育教学的本质），都在“专业知识”和“专业技能”维度。这说明参训的教师对本职工作抱有热情并且有着良好的专业发展意识和学习心态，但是，在基本知识理论的掌握以及专业能力素质方面还比较欠缺。

（二）培训效果的“历时性改变”评估

1.“历时性改变”问卷

结合本次培训“学科教学能力提升”的总体目标，参考东北师范大学凌云志研制的教师培训者“历时改变度”问卷，研制了参训教师历时改变度问卷[8]。问卷共有16个题目，分为四个维度，即理论知识、技能方法、观念理念和情感认同，通过“历时性改变度”评估考察参训教师的培训反应和学习度，具体如表2所示：

在完成问卷研制后，对问卷的信度和效度进行了测评，结果如表3和表4：

如表3所示，题项的信度系数值大于0.9，为0.973，这表明研究数据信度质量非常高；如表4所示，研究项对应的共同值都大于0.4，可有效提取研究项信息。总之，数据信度质量和效度质量都较高，可用于进一步分析研究。

2.样本数据及结果分析

在培训结束后两个月，对学员培训的“历时性改变”进行调查。基于“问卷星”线上技术，向学员发放培训效果问卷，学员在班级微信群以匿名的方式填写问卷。从问卷回收情况来看，目标样本为82人，实际回收79份，问卷回收率96.3%。具体数据如下所示：

如上表所示，理论知识、技能方法、观念理念和情感认同四个维度的题目平均分都在4.5分以上，整体分数较高。这说明参训教师在学科教学能力的四个维度方面都有显著的提升。

就参训教师整体历时改变度而言，首先，将参训教师在某一维度的实际得分总和除以这个维度的可得分总和，得出每个参训教师的在某一维度的历时改变度分值。然后，将参训教师四个维度的所有得分总和除以四个维度可得分的总和，所得数值则为参训教师整体历时改变度分值。最后，根据总人数计算平均值即为该培训项目参训教师的整体历时改变度分值。

经过计算，在“理论知识”维度，参训教师整体历时改变度分值为0.927；在“方法技能”维度，参训教师整体历时改变度分值为0.914；在“理念观念”维度，参训教师整体历时改变度分值为0.934； 在“情感认同”维度，参训教师整体历时改变度分值为0.924。在所有四个维度上，参训教师的整体历时改变度得分均在0.9以上，数值接近1，说明经过培训参训学员的学科教学能力整体上有显著提升。其中理念观念的整体历时改变度得分最高，说明学员在对学生的认知、对教师角色的认知、对英语教学功能的认知和自我理念形成四个方面的改变最为明显；其次，理论知识维度的历时改变度也较高，说明学员在政策理解、教育教学理论水平、英语学科教学知识方面有很大提升，以及在解决教学实践中的困惑或难题上有很大收获。即使在相对难以达成改变的方法技能维度，学员们的改变度也超过了0.9，整体效果较好，符合项目设计的预期。

五、研究结论

以上分析表明，英语教师PEDA行动导向培训模式实践应用效果良好，对参训教师的学科教学能力提升具有明显的促进作用。英语教师PEDA行动导向培训模式的核心内涵是基于行动的知识创造，在“聚焦真实问题—汇聚团队智慧一共研行动方案—行动体验应用一评估应用效果”的培训流程中，参训教师就真实问题开展行动实践，并积极反思，汇聚智慧，探寻解决问题的策略与方法，提升自身的学科教学能力。该模式是对“知识导向”教师培训模式的批判与改进，是对过去传统教师培训的全面反思，并且是基于成人学习理论、行动学习理论和行动导向教学法等相关理论进行的系统建构。本研究通过探索构建、实施英语教师PEDA行动导向培训模式以及验证其实践应用效果，推动了教师培训理念的更新，优化了培训内容体系，创新了培训形式，显著提升了教师培训的整体效果。鉴于此，本研究成果对于我国教师培训的理论研究和实践改进均具有积极的参考意义。

六、总结与反思

本研究针对现有教师培训从知识学习到行动改变的现实难题，基于成人学习理论和行动学习理论，构建英语教师PEDA行动导向培训模式；以s省“国培计划”英语教师培训项目为个案，实践该培训模式，验证了英语教师PEDA行动导向培训模式能够有效促进英语教师学科教学能力提升。但是本研究的样本数量不大，研究周期较短。针对这些不足，后续研究可开展更大样本、更长周期的培训实践，对该培训模式不断完善，以提升其适用性。

在本研究中，行动导向培训模式的构建是基于对知识导向培训模式的反思基础之上的，这样似乎就将行动导向和知识导向对立起来。然而，无论是在理论上还是在实践中，这两种模式并不是完全对立的关系，而是存在一定意义的交叉和融合。对于教师培训而言，针对怎样的培训群体、围绕什么样的培训主题，适合怎样的培训路径，都需要足够的实践智慧。从这个意义上来看，教师培训模式创新只是为教师培训变革提供了一个支点，教师培训的专业化道路仍然漫长，需要我们在实践中不断地探索。

参考文献：

[1] 唐良平.基于教师发展动力机制的中小学教师培训实践探索[J].教师教育论坛，2022（5）：61－64.

[2] 杨荣波.学何以能致用：教师培训效果转化的内在机制和实践路径研究[D]. 西北师范大学：2022.

[3] 曹乐怡. 经验学习理论对成人外语教学的启示[J]. 海外英语， 2021（12）：83－84.

[4] 刘清堂，郑欣欣，吴林静，李小娟. 基于经验学习圈构建 AI 支持下的教师研修模式[J]. 电化教育研究. 2021（10）：114－128.

[5] 吕淑芳. 行动学习理论视阈下高职教师专业发展模式构建与实施策略[J]. 职业技术教育， 2022（8）：60－65.

[6][7][8][9] 凌云志. 行动导向的教师培训者研究[D]. 东北师范大学：2019.

Research on the construction and application of PEDA Action－oriented

Training mode for English teachers

Zhang Ying

（School of Continuing Education， Xi an International Studies University， Xi' an， Shaanxi 710061）

Abstract：

The knowledge－oriented teacher training mode is mechanical and inefficient， which seriouslyhinders the improvement of the quality and efficiency of teacher training . Accordingly， it is imminent to innovate the teacher training mode， and improve the professionalism， effectiveness and targeting of teacher training.  Aiming at the innovation of

teacher training models， this study explores the construction of the PEDA action－oriented training mode for English teachers， namely problem driven， action experience， research display， results assessment， under the support and guidance of and the adult experience learning circle theory action learning theory. Taking “National Training Program” English teacher training program in S province as a case， this study practiced English Language teacher PEDA action－oriented training mode， and its effectiveness was tracked and analyzed to verify this training mode can effectively promote the teaching ability of English teachers.The results of this study have positive reference significance for the theoretical research and practice improvement of teacher training.

Keywords：

action orientation; PEDA English teacher training mode; application; effectiveness

基金項目：2021陕西省高等继续教育学会教育教学改革项目：“‘微分享特色的英语教师PEDA行动导向培训模式研究”（课题编号：21XJY013）.

作者简介：

张莹，女，陕西西安人，硕士，西安外国语大学继续

教育学院讲师，主要从事英语教学、教师教育、语言学研究.