人工智能时代戏剧教师数字素养构成要素探析

摘 要： 步入人工智能时代，科技的发展与创新促使教学环境日益数字化的同时，也对教师提出了更高的要求。作为新时代的戏剧教师，迫切地需要掌握现代教育技术，提升数字化教学能力，从容驾驭数字化环境下的教育教学任务。本文从教育数字化改革的现实需求出发，分析了提升戏剧教师数字素养的必要性，阐述了戏剧教师数字素养的构成要素，将其归纳为数字化技术素养、数字化应用素养与数字化理论素养，并对戏剧教师数字素养的培养途径与方法进行了探索。

关键词： 人工智能；戏剧教师；数字化素养

中图分类号：

文献标识码： A文章编号： 2095－5995（2023）03－0076－06

教育大计，教师为本。促进教师专业发展是提升教育质量的重要途径。新时代的教师专业发展受到了高度关注。2018年1月，中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出实施“教师教育振兴计划”，使教师主动适应人工智能等新技术的变革，推动信息技术与教师培训的有机融合。[1]同年4月，教育部发布的《教育信息化2 .0行动计划》提出启动“人工智能+教师队伍建设行动”，强调大力提升教师信息素养，构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素养发展机制。[2]

随着人工智能时代的来临，现代技术特别是人工智能迅速融入社会的工作、生活、教育等各个领域，对现代社会产生重大而深刻的影响。人工智能技术已经成为课程教学改革的巨大动力、现实引擎和支持手段。它既为教学深度变革提供了强大的推动力，也给教育改革带来了新的挑战。[3]因此，新时代的戏剧教师必须主动适应人工智能等新兴技术的变革，以数字素养为突破口，全面提升自身的综合专业素质。

一、人工智能时代提升戏剧教师数字素养的必要性

（一）人工智能时代社会发展的时代需求

人工智能、互联网、大数据等技术辐射到人类生活的方方面面，数字素养成为了每个社会公民的必备的核心素质之一。无论工作还是生活，都离不开网络和科技的牵引，数字素养的高低决定了个体或群体的生活品质和发展空间。主动尝试将数字技术融入于教学，提高运用数字化教学资源的意识和能力成为了当代教师的必备素养。

（二）现代教育数字化变革的行业需求

面对人工智能技术带来的机遇与挑战，数字化是教育发展的必然趋势。首先，党的二十大报告指出，要推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国。[4]教师作为知识和信息的直接创作者和传播者，必须适应现代教育数字化变革，才能为建设学习型社会贡献力量。其次，随着教学资源数字化规模的逐步扩大，学习内容不再仅局限于文字的形式，虚拟仿真、线上课程、网络平台等数字化资源为学生提供更多元和便捷的知识获取方式，这促使教师需要具备筛选与整合教学资源的能力。最后，作为教学主体的学生，生长于人工智能时代，他们从开始学习起，就面对着多元、海量的数字信息，这些学生常常被称为 “数字原住民”。[5]学生在接受和运用数字化技术、资源时通常具有极高的敏锐度。因此，身为“数字移民”的教师必须提升自身的数字素养。

（三）戏剧教师专业化发展的本心需求

人工智能时代下，数字化教学赋予了“教与学”新的内涵，促使教师的职能、角色发生了转变。有学者认为，人机协同的教学环境下，教师共有十二种角色，包括：个性化命题和批改助教、学习诊断及反馈分析师、心理辅导师等[6]。戏剧是一门综合艺术，涉及了文学、音乐、舞蹈、设计等多个艺术门类，且在戏剧课堂中，学生可以直观地表达感觉、情感和观念。数字化的教学环境可以激发学生从多角度思考问题，帮助学生深化对学习内容的理解。因此，合理运用数字化技术、资源成为了提升戏剧教师教育专业能力的一种重要途径。

二、人工智能时代戏剧教师数字素养的内涵

随着人工智能技术的飞速发展，其在教育领域中的影响与日俱增。2022年11月，教育部发布的《教师数字素养教育行业标准》明确提出，教师数字素养是教师适当利用数字技术获取、加工、使用、管理和评价数字信息和资源，发现、分析和解决教育教学问题，优化、创新和变革教育教学活动而具有的意识、能力和责任。[7]标准将教师数字素养分成五个维度，包括数字化意识、数字技术知识与技能、数字化应用、数字社会责任和专业发展。[4]关于戏剧教师数字素养内涵的表征，目前国内尚未形成统一的定义。本文从广义和狭义两方面对戏剧教师数字素养的内涵进行阐述。

从广义上来讲，数字素养是指戏剧教师利用数字技术或数字化资源解决戏剧教育过程中相关问题的意识、能力和责任。人工智能技术引发科技变革，人们获取知识和能力培养的方式发生了颠覆性的变化。技术不再是游离于人类个体之外的辅助和补充，而是以智慧的形式，人机共存，形成人、物理世界、智能机器、虚拟信息构成的四元空间。[8]在这种四元空间中，教师既要能够利用数字技术和数字化资源解决问题，又要具备人机协作的观念意识。戏剧教师的数字素养是以人工智能为核心的数字技术知识、数字化教学能力、教学观念的全方位综合素养。

从狭义上讲，戏剧教师数字素养是指教师在数字化教学环境下顺利完成戏剧教育学习资源的设计、开发、实施、管理、评价与反思所需的个体心理特征，是在数字化教学实践中形成的一种新的教学能力。有研究者认为，新时代的教师需要掌握数字信息技术知识，具有高效获取与处理信息的能力、使用与开发数字化教学资源的能力，以及整合数字化课程的能力。[9]笔者认为，对于戏剧教师而言，数字化教学能力包括数字化戏剧教学资源建设与开发、教学设计、教学实施、教学评价与教学反思五种能力。本文将从广义的角度，进一步分析戏剧教师数字素养的构成要素。

三、人工智能时代戏剧教师数字素养的构成要素

根据《中小学教师信息技术应用能力标准》与《教师数字素养行业标准》，结合《义务教育艺术课程标准》中关于戏剧课程实施与戏剧教师专业发展的建议。本文认为戏剧教師数字素养包括“数字化技术素养”、“数字化应用素养”与“数字化理论素养”三个方面。

（一）数字化技术素养

数字化技术素养指的是戏剧教师通过熟练使用各种数字化技术，赋能课堂模式、优化教学内容、提升教学效果，为戏剧课程的教学与实施提供更为清晰便捷的出路。数字化技术素养由数字技术知识与数字技术技能两部分组成。

第一，数字技术知识。戏剧教师需要了解常见数字技术的概念、基本原理，及其问题解决的程序与方法。[7]以深度学习技术为例，深度学习是一种基于机器学习的人工智能技术，其基本原理是使用多层神经网络来模拟人类大脑的学习过程，以解决复杂的问题。[11]戏剧教师需要了解深度学习技术的内涵、特点与基本原理，思考如何将其应用于戏剧教学场景之中。

第二，数字技术技能。数字技术技能包括数字技术的选择策略与使用方法两方面。[7]一方面戏剧教师要能够对数字化教学资源进行搜集、筛选和整合。数字技术固然具有许多优势，但仍存在局限性。以聊天机器人ChatGPT为例，其背后的奖励算法模型，当遇到无法识别的内容时，便会不懂装懂，误导用户的使用和判断。[12因此，戏剧教师在搜集数字化资源时，需要结合自身的专业知识与经验进行筛选，根据学情与教学目标对数字化资源进行整合加工。另一方面，戏剧教师应熟练掌握常用数字化工具、软件、平台的使用方法。例如常用的Word、PowerPoint、Excel等办公软件，Mind Master、Mid Journey等绘图工具、Ps、Au、Pr等视频编辑软件。以虚拟现实技术（VR）为例，该技术可以为学生提供多维交互的体验，戏剧教师可以尝试借助虚拟现实技术创设戏剧情境，让学生产生身临其境之感，有助于学生建立表演的信念感，塑造更加真实可信的人物形象。

（二）数字化应用素养

数字化应用素养指的是戏剧教师应用数字技术资源开展教育教学活动的能力，包括数字化教学资源建设与开发、数字化教学设计、数字化教学实施、数字化教学评价、数字化教学反思种五能力。

第一，数字化教学资源建设与开发能力。数字化教学资源是数字化教学的核心要素，戏剧教师应具备建设与开发数字化教学资源的能力。戏剧教师可以采用混合式教学法，开发线上线下相结合的混合式戏剧课程。在“互联网+”时代下，混合式教学是一种基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境。[13混合式教学的本质是为学生创建一种真正高度参与的个性化学习体验。混合式戏剧课程不是对线上优质数字教学资源的简单搬运，而是以线上多样化的戏剧活动为载体，以任务为驱动，帮助学生在学习中获得成就感，从而提高学生自主学习的有效性。[14例如，戏剧教师在讲授舞台区位相关知识时，可以设计线上游戏。学生需要根据游戏中的指令，运用所学舞台区位的知识，通过移动人物与道具，在屏幕上摆出恰当地位置才能够通关。

第二，数字化教学设计能力。教学设计能力是指教师根据教育教学原理，在了解学生原有知识结构与认知水平的基础上，为达到一定的教学目的，运用数字化技术，对教学内容、教学组织形式、教学实施过程和教学方法进行设计的能力。[15教学设计阶段，戏剧教师在使用数字化技术搜集、筛选、整合各类数字化教学资源的基础上，形成数字化教学方案、教学课件等。理想的数字化戏剧课堂流程应包含“暖身活动”、“创设情境”、“戏剧故事”、“拓展延伸”与“交流分享”五个环节。为创建高质量的数字化戏剧课堂，教师在进行教学设计时要做到“三多”，即参考数字化资源数量多、教学手段与方法形式多、留给学生参与体验、理解内化的时间多。

以戏剧教学中的分析角色为例。传统的方法教师会设计学习单，学生通过小组讨论，完成学习单中关于分析角色的内容。这种传统教学仅包含人与物理世界的二元关系。从人工智能的视角出发，教师应将学生的视野和思维引领到更广阔的情境。例如：教师可以引导学生使用Mid Journey等绘图软件，将自己对角色的理解通过绘画的方式表现出来。还可以尝试运用全息投影技术，在教室投射出虚拟的角色形象，学生可以与角色即兴地对话交流。通过运用这些数字化技术，教师设置了人、物理世界、智能机器和虚拟世界的四元情境。数字化技术的融入不仅丰富了教学的手段与方法，而且延伸了戏剧教学的内容，拓展了学生的思维方式与解决问题的思路，有助于培育学生适应人机协同社会的数字素养。

第三，数字化教学实施能力。教学实施是指教师运用数字化技术、教学方法与手段，组织教学活动、调控教学进程、应变突发情况等，以实现教学目标的能力。[14]在戏剧教学实施过程中，教师应抓住课堂导入、创设情境、讲解、提问、讨论、互动等关键点。数字化教学是一项综合性很强的活动，这要求教师除了具备传统的课堂组织、板书设计等教学能力之外，还需要具备使用数字化教学设备、指导学生运用数字化技术，以及对教学过程进行调控的能力。尤其是在数字化教学环境中，对人机协同教学活动的开展与把握。

以戏剧教学中的情节创编为例。传统教学中，教师会带领学生围坐成一个戏剧圈，学生按照顺序依次表达，完成情节创编。教学的目标主要是培养学生的想象与创造力。在数字化戏剧课堂上，教师可以借助智慧云平台，引导学生将自己创编的故事情节发布在平台上，学生之间可以互相提供想法与建议，集体完成故事的创编。数字化技术的融入丰富了课堂互动的形式，在师生互动的基础上增加了生生互动与人机互动，有助于学生综合素质的培养。

第四，数字化教学评价能力。教学评价是反馈教学质量的关键环节，通过教学评价，教师可以了解学生的学习情况与教学目标的达成程度，为改进教学提供依据。相比于传统的纸笔测试，人工智能的智能评估技术具有准确性、可视化、可记录、可操作的特点。[11]通过分析学生在角色扮演时的语言与动作，该技术可以准确地评估学生对角色的理解程度，并且还可以将学生的表现转化成可记录的文本，有助于教师追踪学生的学习情况。教师可以参照课程标准中不同学段戏剧学科的学业质量标准，运用智能评估技术对学生的学习进度、作業完成情况、学习变化趋势等进行分析与评价，以灵活调整课堂内容，提升课堂教学质量。

第五，数字化教学反思能力。教学反思是指教师在运用数字化技术与资源设计、实施、评价教学的过程中，围绕自身对“数字化技术与资源用得怎么样”进行主动反思的能力。反思不仅在教学实施之后，应贯穿于数字化教学的各个阶段。在课堂应用数字化技术时，戏剧教师可以对教学活动中产生的信息，比如学生的课堂表现、表演时的图片与视频等进行仔细地观察与反思，及时优化教学。在教学实施过程中，教师可以利用数字化技术与学生沟通交流，了解学生学习中的问题与困难，及时调整教学的进度与难度。

（三）数字化理论素养

数字化理论素养指的是戏剧教师在深入学习、熟练应用数字化技术的基础上，意识到数字技术的发展对教育教学带来的机遇与挑战，并能够主动调整与适应的能力。包括数字化意识、数字化教学理念与数字化教育理论三个方面。

第1，数字化意识。数字化意识是客观存在的数字化相关活动在教师头脑中的能动反映，包括数字化认识，数字化意愿，以及数字化意志。[7]首先，戏剧教师应认识到技术的发展是一把双刃剑。一方面，数字化技术日新月异的发展为教学提供了更快捷多元的平台。另一方面，技术是促进人发展的辅助手段，人工智能不可能替代教师给予学生有意识、有情感的学习。人工智能时代的教育变革，必须坚持以人为本的教育理念，以促进人格全面和谐发展为根本价值导向。[3]其次，戏剧教师应积极学习数字化技术，尝试将数字化技术与资源融入自身的教学实践。最后，在实践遇到问题时，教师应具有克服困难的信念，以坚定的意志和决心迎难而上，破解难题。

第2，数字化教学理念。理念决定行动，研究表明教师关于数字化技术的态度与观念很大程度上影响其在课堂中运用数字化技术的程度、方式与有效性。[]教师必须深刻理解“为什么要进行数字化教学”，才可能在教学中自觉实践。教学理念的更新转变需要一个过程。首先，教师需要意识到数字化教学不仅是自身专业发展的重要组成部分，更是教育现代化与人工智能时代发展的必然趋势。其次，数字化教学促使教师的角色与职能发生了变化，教师应重新思考自身的角色定位，主动适应人机协同教学。再次，由于数字化教学具有教学内容多媒体集成和超文本、教学资源开放与共享、教学过程交互与合作等特点。[9]，数字化教学赋予了“教与学”新的涵义。教师只有转变传统的学生观、教师观等教学观念，才可能培养出具有创新精神与实践能力的新时代高素质人才。

第3，数字化教育理论。教育理论包含课程、教学、德育等一系列指导教育教学实践的基本原理与规律。数字化教学不仅拓展了学生学习的内容与空间，转变了教学的形态与模式，更加撬动了教学理念与教育理论的变革。戏剧教师需要不断提升自身的数字化教育理论水平。一方面，教师应积极了解数字化教学相关的理论知识与方法。每一种数字化技术背后的原理不同，运用到教学实践中产生的作用也不同。教师只有对技术背后的原理有所了解，才能在教学中恰当、娴熟地应用。另一方面，科研是教学的源动力，为教学提供可持续发展的养料和土壤。戏剧教师应通过教研活动深入思考技术如何融入教学，用科研引领教学，不断提升自身的数字化理论素养。

四、人工智能时代提升戏剧教师数字素养的方法与途径

人工智能时代戏剧教师数字素养的内涵有了新的拓展。数字化是人工智能时代教育发展的必然趋势，面对新形势，培养与提升戏剧教师的数字素养可以从以下几方面入手。

（一）强化师资培训，帮助教师掌握数字化技术

学校应为教师数字素养培养构建良好的支持体系。首先，应配备有利于开展数字化教学的教学工具、仪器和设备，为教师提供硬件支持。其次，加强师资培训，将有关数字化技术的内容加入师资培训当中，细化意图识别、增强现实、虚拟現实等技术使用方法的讲解，帮助教师掌握数字化技术。一般而言，教师的在职培训包括专业进修、短期培训、自发研修等形式。有学者认为，自发研修活动增强了教师提升数字素养的迫切感，是最具有生命力与活力的培训方式。[]再次，戏剧教师自身要积极学习先进技术，思考数字化技术与戏剧课堂的关联性与可能性。

（二）融入教学场景，鼓励教师将数字技术融入各个教学环节

戏剧教师掌握数字化技术之后，应根据学情与教学目标，将数字化技术渗透到教学设计、实施、评价、反思等各个环节。例如：在设计戏剧活动时，教师可以参照数字云平台上优秀教学设计方案、教学课件、视频音频等材料，充分发挥互联网平台集体备课的优势。在实施戏剧活动时，教师可以采用手机扫码签到、课堂实时问答等数字技术，不仅可以转变传统课堂的互动方式，而且可以对学生的课堂表现进行数据统计，及时准确地反馈学生的学习效果。与此同时，国家和地方教育主管部门应为教师提供更多应用和展示数字化教学的机会，可以将数字化教学纳入教师的考核与评定，通过机制激励教师对数字化教学进行探索与研究。

（三）构建教师专业发展共同体，促进教师更新教育理念

人工智能时代人机学习共同体以教师专业发展为基础，它不再局限于传统的师生共同体模式，而是向物理空间、社会空间、信息空间的多维发展。[]教师专业发展共同体的组成融合了线上和线下、现实和虚拟、校园内和外等多个不同视角，其根本目的是通过激发教师的自我效能感，教师自治与集体群治形成合力，构建人机协同、教师—学校—社会多元互动的数字教育生态系统，共同促进教师的专业成长与发展。戏剧教师要持续拓展思路，积极探索有助于教学的数字化技术与资源，参与数字化教学研究，以科研为教学的发展提供动力。

五、启示与展望

步入人工智能时代，人们信息的获取与交流已从重重力的报纸时代和重力的广播电视时代发展到零重力的数字信息时代。人们可以自由地进行信息交流，就像宇航员在太空失重环境中身体可以随意移动一样容易。[]人工智能技术对传统的教学方式形成了巨大的冲击。现代教育要培养的学生应具有创新精神与问题解决的能力。而这些能力的培养，离不开教师数字素养的有效提升。

新时代的戏剧教师要密切关注国家教育数字化发展的趋势，掌握数字技术知识与技能，并将其深入融合于自身的教学实践之中。戏剧教师需要更新教育理念，通过学习、培训、研究等方式不断提高自身的数字化理论素养。只有教师具备深厚的数字素养，才能切实提高教学质量，为培养新时代的高素质人才保驾护航。

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Analysis on the Elements of Digital Literacy of Drama Teachers in the Era of Artificial Intelligence

Yu Tian

（Department of Drama Education， Central Academy of Drama， Beijing， 100710）

Abstract： In the era of artificial intelligence， the development and innovation of science and technology promote the increasingly digital teaching environment， but also put forward higher requirements for teachers. As a drama teacher in the new era， it is urgent to master the modern educational technology， improve the digital teaching ability， and calmly control the educational teaching tasks under the digital environment. Starting from the actual needs of education digital reform， this paper analyzes the necessity of improving drama teachers digital literacy， expounds the components of drama teachers digital literacy， and summarizes them into digital technology literacy， digital application literacy and digital theory literacy， and explores the cultivation ways and methods of drama teachers digital literacy.

Keywords： artificial intelligence; A drama teacher; Digital literacy

作者简介：于阗，女，北京师范大学课程与教学专业硕士，中央戏剧学院戏剧教育系教师。主要研究方向为教育戏剧、戏剧美育、教师教育.