校园足球运动风险防范与体育产业空间布局研究

马莹

（中南林业科技大学 湖南 长沙 410004）

作为普及度广、参与度高的全民运动，足球因其较强的技术性、较优的运动性与较高的乐趣性而广受各级学生欢迎，也因此成为各级院校体育课程教学中的常备科目；科学、全面的校园足球运动不仅能提升学生的身体素质，更能在运动过程中完成对学生集体意识、反应能力等综合素养的全面培育。但在教学实践中因足球运动的强竞技性，各类潜在主客观因素导致的安全风险切实威胁着学生的生命健康安全。因此，如何围绕校园足球运动中的风险展开防范策略的设计就成为一线教学工作者所关注的重要课题。

1、校园足球运动风险的基本特征

基于作者的教学实践经验，校园足球运动的基本特征主要包括下述四个方面：

（1）发生地点的多样性。相较于其他类型的运动，足球运动的规则相对简单，对开赛时间、参与人数等没有过分限制，具有较高的自由度；同时因其对场地、器材的低依赖度使得足球运动的开展具有极强的易行性。而学生时期正处于个体身心发育的关键环节，其对运动的需求相较于其他时期较高，继而使得校园足球运动依托于简易球门、自划边界等形式开展于各处开阔地块，这也使得安全风险大大增加。根据相关数据显示，发生在足球场之外的运动伤害事故占总数的20%-30%，这充分体现了校园足球运动风险发生地点的多样性；

（2）足球运动的对抗性。足球运动的竞技性使得其具有强对抗性。因其在运动过程中会产生肢体接触，故在竞技过程中常出现激烈的身体对抗；对参与人员的速度、力量、反应能力、技术水平有着较高要求。而学生正处于身体发育的关键时期，其下肢力量与核心力量相较于竞技需求仍显不足，若其下肢身体灵活性与关节灵活性不足，则极易在奔跑追逐、踢球射门或身体对抗中发生器质性损伤；

（3）伤害事故的突发性。校园足球运动风险的突发性主要体现在两个层面。一是因为足球运动的大运动量、高身体负荷导致身体仍处于发育期的学生因冲刺追逐、变向传球与身体对抗等运动行为而过度疲劳导致身体损伤，不同学生身体素质差异较大，难以预见该类型风险；二是因为学生心智发育不够完善，常因争强好胜的不成熟心理采取战术犯规、恶意伤害等行为，具有极强的突发性；

（4）损伤部位的规律性。因足球运动强调下肢力量与核心力量，重视下肢身体灵活性与关节灵活性，故校园足球运动安全事故在损害部位上具有极强的规律性，多集中于踝关节、膝关节、大小腿与腰背部。该层面的安全风险可通过提前拉伸、日常锻炼等形式进行控制；但学生若在运动中尝试高难度的战术动作或采取错误的运动形式，仍会导致该类型的伤害。

2、校园足球运动风险的内容分析

2.1、运动行为引发伤害事故的风险

运动行为引发伤害事故的风险主要指在足球运动开展的过程中，因运球、传球、铲球、救球、射门等必要技术动作与行为而导致伤害事故的风险。该类技术动作与行为是足球运动本身所具有的，是必然反复应用于足球运动的重要动作，也是导致运动风险伤害事故的主要原因。现阶段我国校园足球运动中导致此类风险的因素主要为宣传教育工作的不足，这使得学生风险认知能力较为低下，安全运动、健康运动的相关理念不够深化，难以在运动过程中保持对周边环境的敏锐观察与对自身状态的全面把控，继而导致安全风险。

2.2、场地器材引发伤害事故的风险

运动场地的检查维护与器材设施的检修控制是导致校园足球运动风险的重要客观因素。足球运动虽对器材场地要求较低，但仍需求露天环境下的开阔场地；部分学校因面积有限，无法为学生提供规范的足球运动场地，常与其他类型的运动共用空间；同时场地内铺设的防滑、防摔材料也不够好，相对粗糙，不够及时的检修维护使得场地损坏导致的安全事故时有发生。

2.3、故意行为引发伤害事故的风险

学生时期处于个体活力最为充沛、情感最为饱满的时期。若教师在教学活动中没有对学生的求生情绪进行合理疏导、没有对学生的运动精神进行全面培养，势必导致学生在校园足球运动激烈的身体对抗中因一时冲动心理失衡而导致的情绪问题造成伤害事故；同时赛场上难免出现裁定冲突与比赛矛盾，若不及时加以沟通交流极易导致二次事故，这不仅不利于学生的可持续发展，也是校园足球运动中潜在的重大安全风险，需要教师加以关注。

2.4、学生自身因素导致事故的风险

该层面的风险主要包括两个层面：一是因学生个人身体素质欠佳、运动技巧不足、足球能力初级导致其在校园足球运动中因错误动作等因素引发的风险，该类型的风险可借由教师的定向教学予以规避与控制；二则是因运动过程中师生交流缺失导致潜在问题无法及时发现，继而引发安全事故的风险，该类型风险则可借由教学形式的优化予以识别与解决。

3、校园足球运动风险的防范策略

3.1、强化学生的风险认知，增强学生的防范意识

作为校园足球运动中的绝对主体，学生个人的风险认知是防范校园足球运动风险的先决条件。只有让学生切实认识到各类型潜在风险可能造成的事故与损害，才能确保其在运动过程中保持对周边环境的敏锐观察与对自身状态的全面把控，为强化学生的风险认知，增强学生的防范意识，本文特提出如下三个层面的强化策略：

（1）开展运动安全主题教育，强化学生风险认知。校方应重视对学生运动安全意识的培养，积极开展运动安全主题教育对校园足球运动中的各类型注意事项进行集中教学。一方面，在主题教育中教师可利用对既往安全事故案例的深入分析帮助学生全面掌握校园足球运动的各类型潜在风险；另一方面，则可借助模拟演练、交流分析等活动帮助学生掌握运动过程中突发事件的处理办法，从而强化学生对各类型主客观风险因素的认知与感知，使其在校园足球运动中始终以安全为第一要务；

（2）普及校园足球运动风险，提高学生警戒程度。在定时定期开展主题教育的基础上，校方应同样重视常态化宣传对学生安全防护意识的培养效用。一方面，校方可充分利用校内布告栏、校刊等纸质媒介宣传足球运动风险的相关知识，点明校园足球运动需要重点关注的事项；另一方面，校方可组织校内开展“足球安全知识”主题的黑板报比赛，吸引广大师生自行参与到对足球安全知识的收集、整理与学习中，在拓宽宣传阵线的同时帮助学生深化安全运动、健康运动的相关理念，使其自觉在运动前拉伸热身、运动中理智自律、运动后休息交流，以此达成防范足球运动安全风险的最终目的；

（3）打通家校信息沟通渠道，全面告知运动情况。校方则应通过家长会、社交媒体等形式打通家校之间的信息沟通渠道，定时定期向家长普及足球运动安全的相关知识，并在组织大型足球活动前传达宣传信息；同时学校也可定制一批有关校园足球运动安全的宣传指导手册进行发放，让学生家长在充分认识到校园足球运动安全风险、运动性质的基础上自发参与到对学生的理念教育与能力培养中，构成家校一体的综合风险防范体系，规避校园足球运动中的安全问题。

3.2、消除客观隐患因素，全面夯实环境基础

客观隐患因素主要包括场地环境的管理与器材设施的维护；作为影响校园足球运动安全的重要因素，该层面的控制活动具有极为显著的现实价值。为消除客观隐患因素，全面夯实环境基础，本文特提出如下三个层面的强化策略：

（1）重视场地维护，定时定期开展清理工作。教师应重视校园足球运动场地的相关问题：在教学实践或训练活动开始前，教师应针对运动场地进行全面检查，及时识别、排查其中可能存在的安全隐患与事故风险；在教学实践或训练活动开展的过程中，教师则应重点关注学生的运动状态，通过保持高度的警惕提高对伤害事故的预见性，避免伤害的扩大；在教学实践或训练活动结束后，教师则应组织专人对运动场地进行维护保养与清洁休整，确保场地内部没有垃圾、杂物等可能导致安全事故的潜在风险。在上述工作的基础上，校方应进一步生成运动场地维护日志，明确记录场地使用、维护的具体时间与具体人员，从而强化安全事故追责体系；

（2）强调器材检修，全面规避运动安全隐患。在完成对场地的维护控制后，教师应关注对校园足球运动器材设施的检修，以此全面规避运动安全隐患。校园足球运动涉及的器材主要包括足球、球门、球网等。因此，为确保教学实践或训练活动的顺利开展，教师应定时定期对足球、球门、球网等器材设施进行检查，对漏气、松动、破损的器材及时进行报修维护，确保其在学生运动的过程中保持稳定状态；

（3）关注天气因素，注意控制足球运动风险。在上述策略的基础上，教师则应进一步关注天气因素对校园足球运动的影响。因足球运动需求露天的开阔场地，大风、下雨等极端气候会大大增加学生参与运动实践与训练活动的身体负荷，增加运动风险发生的概率。因此，教师在开展教学实践或训练活动的过程中教师应对场地的湿度、足球的湿度等进行控制，在察觉天气情况不宜开展教学活动时及时终止足球活动，避免因场地湿滑导致的摔伤、绊伤事故。

3.3、重视足球知识教育，培养学生的运动精神

足球运动强调技战术能力的充分发挥，因此在校园足球运动中为规避安全风险，教师应重视对学生运动能力、运动精神的培养，使其能够在规则的限制与约束下科学而合理地开展校园足球运动，进而极力规避安全风险。为强化足球知识教育，培养学生的运动精神，本文特提出如下三个层面的强化策略：

（1）重视基础动作规范的训练，强化学生技术能力。因学生认知程度较为有限，对于足球运动的认识相对匮乏，因此在校园足球运动的前期教师应重点对学生的基础能力进行培养。一方面，教师应关注对学生基础体能的塑造，让学生熟练掌握热身活动、肢体拉伸相关的知识，使其能够更快地进入运动状态；另一方面，教师应重视对传球、运球、射门等基础战术动作的训练，积极通过样例示范、小组交流、先学带后学等手段让学生全面掌握此类基础动作，通过强化技战术能力减少因动作失误可能导致的运动事故；

（2）强调团队合作精神的培养，培养学生的运动精神。在完成对学生足球技术能力的基础培养后，教师同样应重视对学生团队合作精神的培养。足球运动讲究团队的配合，科学合理的队伍协同往往能够起到比单纯依靠个人能力更为杰出的效果。因此，教师在开展教学实践或训练活动的过程中，应充分预留足够的时间让同组学生进行交流沟通，在了解彼此性格特点、运动风格的基础上鼓励其在运动实践中相互信任、相互托付、相互依靠、相互补足，以此规避因队内矛盾导致的事故风险；

（3）关注问题交流能力的强化，减少赛场矛盾冲突。在上述策略的基础上，为进一步防范校园足球运动的安全风险，教师可重视对学生的思想引导，要求学生在交流的过程中使用礼貌用语，强化其在问题交流中的素质魅力，将足球赛场上的矛盾冲突消弭于无形，以此防止恶性事件的发生。

3.4、细化足球课堂教学，全面规避安全风险

该层面的策略设计主要包括如下三个层面：

（1）建立学生安全档案，稳固足球运动基础。校园足球运动的宗旨在于为学生提供一个强健的体魄。为实现这一目的并保证学生运动过程中的健康安全，校方可牵头组织建立学生安全档案，通过定时定期的体检更新学生的具体健康信息。如此一来，既能够根据学生身体的实际状况进行训练强度的控制，增设相应的额外内容，消除学生在运动中因过度疲劳导致身体损伤的风险；也能够记录学生身体发育的实际状况，将校园足球运动的成果可视化，提升学生参与运动活动的积极性与主动性，降低教师的课堂管理难度，全面规避安全风险；

（2）全面落实因材施教，满足学生发展需求。在学校建立学生安全档案后，教师则应全面落实因材施教的核心思想，按照档案中透露的学生的相关信息结合实际教学经历依照学生的身体素质、运动技巧、足球能力等因素进行不同教学层级与训练集群的划分，通过科学、完善的教学方案制定不同的运动量、运动强度与课程内容，以此满足不同等级学生的能力发展需求，在允许范围内最大程度挖掘其身体潜力，继而做到规避运动风险的同时实现最优、最佳的教学效果；

（3）转变传统教学观念，丰富教学实践形式。为进一步规避安全风险，教师可进一步转变传统的教学观念，在实际的课堂教学活动中重视学生的主体感受，积极应用情景教学、翻转课堂等形式强化教学信息沟通与教学资源调配，并借助师生、生生之间的及时交流对校园足球运动中的不足之处进行收集与整理，继而为后续的教学优化与风险排查提供第一手可靠信息。

4、基于校园足球运动风险研究的体育产业空间布局的分析

4.1、我国体育产业空间布局的基本特征

我国体育产业空间布局的基本特征主要包括如下三个层面：

（1）体育产业中，制造业专业化水平呈现地域邻接性强的特征。高端体育制造业集聚于我国的东、中部地区，并具有相当程度的空间正相关性；低端体育制造业则集聚于我国的西、东北部地区，数量级上相较于高端体育制造业具有显著优势；

（2）体育产业中，不同地区服务业内的公共体育服务专业化水平差距较小。不同层级的地区并未表现出明显的集聚特征；这表明我国公共体育服务事业发展较为均衡，各水平公共体育服务事业构成了较为立体的产业网络；

（3）体育产业中，不同地区服务业内的市场体育服务专业化水平与地区经济发展呈正相关关系。东南沿海地区的市场体育服务业明显高于西部与东北部地区。地域邻接性强表明市场体育服务业的发展水平依托于当地人民的实际生活质量。

4.2、基于校园足球运动风险研究的体育产业空间布局的发展建议

综合校园足球运动风险的相关研究与体育产业空间布局的基本特征，作者特提出如下发展建议：

（1）针对体育制造业，校园足球运动的蓬勃发展与潜在风险使得各级学校对高质量器材的需求度急剧提升，这无疑为体育制造业提出了全新需求；因此体育制造业应围绕完整的原料供应、劳动力雇佣、物流运输网络构建专业化、集群化、规模化的产业辐射区，扩大产业范围，延长产业链条，促使制造业更进一步；

（2）针对公共体育服务事业，可适当增加足球常识的培训与宣传工作，强化足球运动在广大人民群众之间的认可度，使足球运动在民间常态化、普及化，以此提升学生对足球基础知识的掌握，避免因技术能力不足导致的安全风险；

（3）针对市场体育服务事业，则可与地区各级学校构成合作关系，通过专业人才的互通互用实现对学生足球技战术能力的全面培养，并围绕足球运动这一主题积极开发体育媒体、体育旅游、体育健康等专业项目，在为该行业注入全新驱动力的同时助力地区产业发展。

5、总结

综上所述，校园足球运动在实际开展的过程中受到多类型主客观安全风险的影响；而教师作为指导学生开展运动实践的主要人员，其自身的技战术水平与安全意识切实影响着校园足球运动的安全系数。因此在教学实践中，一线足球教师应保持敏锐的感知力与洞察力，及时识别、认识到校园足球运动中潜在的各类型主客观安全风险因素，并结合教学需要与实践经验围绕安全风险的具体类型开展预防、规避与应对策略的设计，以此为学生的足球活动营造可靠、安全的实践空间，继而为学生身心素质的全面发展保驾护航。