“实用性阅读与交流”学习任务群教学建议

文|王 靓

“实用性阅读与交流”学习任务群是2022 年版课标提出的六个学习任务群之一，在教学中占据着重要地位。但在阅读教学中，仍然存在着过分关注学生对课文的理解及以分析为主的现象，在对学生“实用性阅读与交流”能力的提升方面关注较少，不利于学生语文核心素养的提升。结合实用文的教学要求以及教学中存在的问题，笔者提出如下教学建议：

一、树立“实用性阅读与交流”目标

2022 年版课标对各个学段学生“实用性阅读与交流”需要达到的目标提出了具体的要求，为学生的课堂学习指明了方向。基于此，在“实用性阅读与交流”学习任务群教学中，教师要依据各个学段的课文特点，明确教学目标，突出“实用性”“交流”两大特点，进行整体规划设计，以期落实教学目标。

二年级上册第三单元的人文主题是“儿童生活”，语文要素是“阅读课文，能够表达自己的阅读感受与想法”“借助关键词句，理解课文的主要内容”。结合本单元双线目标要求，教师可以把本单元“实用性阅读与交流”学习任务群的教学目标确定为：（1）阅读与家庭、个人生活相关的文章，学习如何与人相处，能够有礼貌地与家庭成员等进行沟通与交流，准确表达自己的想法。（2）阅读与校园生活相关的文章，能够与老师、同学等进行友好的沟通与交流，热爱学习，乐于分享自己在学校生活中的感受。（3）阅读与中华优秀传统文化有关的文章，将自己看到的故事与大家交流与分享。这样确定教学目标，可以为学生的“实用性阅读与交流”能力的提升奠定基础。

在“实用性阅读与交流”学习任务群背景下，结合学生实际情况与文本特点精准确定教学目标，对学生的学习任务进行梳理，可以提升学生的“实用性阅读与交流”能力。

二、将学习任务与真实情境融合

2022 年版课标指出：“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境……”在教学中，教师应从单元整体出发，结合课程及学生的兴趣爱好等创设出真实的、能激发学习兴趣的情境任务，以提升学生的“实用性阅读与交流”能力。

以三年级下册第七单元为例，依据单元导语内容，教师可以设置“探索大自然”这一学习情境，然后再基于课文内容设置“诵说天地珍藏”的生活情境。具体操作上教师可以从引导学生发现身边的奇特景象或者事物入手，引导学生把这些事物的特点说清楚。另外，教师还可以结合具体内容设置实用性问题情境，引导学生在实用性问题情境中探究解决问题的方法。例如，在“我是优秀解说员”学习情境中，教师可以在学生熟读课文的基础上，让学生说说“假如你是海底动物的解说员，你会怎样说；假如你是海底植物的解说员，你会怎样说；假如你是海底矿藏的解说员，你会如何向游客介绍”等。教师通过问题情境的连续性来增强学生的代入感，从而使学生的“实用性阅读与交流”活动更加有效。

在“实用性阅读与交流”学习活动中，学习情境的创设不应是孤立存在和毫无联系的，而应注重各个情境的连贯性。在本单元中情境的连贯性就表现在“诵说天地珍藏”“我是优秀解说员”等方面。教师再让学生以“我的奇妙发现”为主题把自己观察到的景物或者事物的特点写下来，让学生从文本内容走向真实的世界，真正提升语言表达能力，提升学生的“实用性阅读与交流”能力。

三、架构核心任务下的任务链条

学习任务群背景下的核心任务承载着落实课堂教学目标，指向任务解决的重任。在核心任务引领下教师要注重对学习任务群下各个环节问题的架构，以把“实用性阅读与交流”的学习任务群教学目标真正落到实处。

仍以三年级下册第七单元为例，围绕本单元双线目标要求，教师可以将本单元的核心任务确定为“探索奇妙的大自然”，旨在让学生通过学习明白课文是从哪些方面把所描写的事物的特点介绍清楚的，并试着通过信息整合的方式把一种事物的特点介绍清楚。为了促进核心任务在教学中的落实，教师可以围绕核心任务设置一系列子任务。在子任务的设计方面，教师既要注重对学生语言运用能力的培养，又要把四大核心素养关联起来，依据“内容—形式”“课内—课外”“阅读—表达”的形式设置子任务，结合这些特点，教师可以设置本课的子任务为：

任务一：学习《我们奇妙的世界》《火烧云》两篇课文，把自己感到奇妙的地方与大家分享交流，体会不同作家探索奇妙自然的视角有什么不同。

任务二：奇妙海底介绍会。让学生借助图片或者相关文字资料对海底的奇妙进行具体说明，力求语言表述准确、流畅，把事物的特点介绍清楚。

任务三：探寻生活中的自然奥秘。首先让学生说说这几篇课文给自己留下了怎样的印象，再让学生说说自己平时留心观察过哪些事物，这些事物有哪些奇妙之处，自己想把这种景物或者事物哪些方面的特点与大家分享交流，最后让学生运用课文中从不同角度探索自然的角度与方法，把这种事物的特点介绍清楚。

从上面子任务的设计来看，任务一主要是从学科层面出发，紧扣“阅读与鉴赏”，引导学生发现作者是如何把“奇妙”表现出来的。任务二主要是从学习层面出发，围绕“表达与交流”，设置了以介绍为主的语言实践形式。任务三主要是从生活层面出发，引导学生善于观察与发现，旨在引导学生把所学知识从课内迁移到课外，引导学生学会观察自然，发现大自然中的奥秘，并能用书面语言把这种美表现出来。这些子任务的设计都是围绕着阅读与交流进行编排设计的，并且将学科、学习、生活密切关联，构建了以“阅读吸收—表达输出—自主探究”为主的学习任务群。这样进行学习任务群的编排设计，不仅可以突破单篇阅读的局限，而且可以将人文主题和语文要素的落实融于学习任务群中，这些对学生“实用性阅读与交流”能力的提升是有着极大的裨益的。

四、注重实用能力的课程性评价

“实用性阅读与交流”学习任务群的学习评价可以从“教学提示”“学业质量”“课程实施”等方面进行。在这个学习过程中，教师要善于结合学生在学校和社会生活中的表现等为学生搭建适切的学习支架，以促进学生“实用性阅读与交流”能力的提升。

在“实用性阅读与交流”的评价中，教师要关注学生在真实情境中的表现，最终要通过学生的学业质量来体现。以第三学段“学业质量”描述为例，2022 年版课标对学生的要求是“能用准确的语言清楚地介绍、说明事物或程序，运用文本主要信息解决现实生活中的简单问题”。从学生的“实用性阅读与交流”的评价来说，学生是否能够用准确的语言进行表述，是否能够把自己阅读到的信息准确地提取出来等，这对学生的阅读与交流能力的提升是非常重要的。学习任务群的目标不是短时间内可以达到的，目标应以促进学生学业质量成为主要教学目标，并结合实际情况对学生进行指导，这里的节点应包含关键节点的内容，否则如果学习任务群学习结束，也就很难发挥评价的导向作用了。“实用性阅读与交流”是一种思维占主导的学习，它的评价要与课程的实施过程紧密联系起来。教师在对学生进行评价的时候要少说一些学生听不懂的“空话”，要能够结合具体课文的特点对其进行量化或者综合性评价。如在五年级下册《金字塔》一课的教学中，对学生进行“实用性阅读与交流”的评价时，教师要把评价的重点放在学生对两篇课文的表达特色是否有真正了解的基础上，要关注学生在阅读与交流过程中表现出来的态度、行为以及情感价值观等方面是否真正有所获得，这样的评价是可以促进学生成长与发展的。

在“实用性阅读与交流”学习任务群引领下的学习评价中，实用性与情境性是课堂评价应关注的重点内容。教师应以多元化、情境化的方式把评价与学习任务群的学习有机结合在一起，通过支架的梳理来帮助学生确定重点难点，在评价反思中提升学生的“实用性阅读与交流”能力。

在“实用性阅读与交流”学习任务群引领下，教师要认识到其教学价值，并且能够让学生在读懂文本表面意思的基础上，从实用性出发，以阅读与交流为主要学习与评价内容，关注学生在学习过程中的习得，促进学生“实用性阅读与交流”能力的提升。