吴文化融入幼儿园数学教育的实践研究

李 冬,陈菲菲,袁心怡

(1.苏州市职业大学教育与人文学院,江苏苏州,215104;2.苏州幼儿师范高等专科学校,江苏苏州,215104)

地方文化代表了一定范围的地域的内在地理、历史、人口、语言等方面所具有的特征。将深厚的优秀地方文化融入幼儿园教育,能够使幼儿接受地方文化精髓的滋养,不断提高幼儿的本土认同感,从而促进地方文化与学前教育的价值互动,激发学前教育的活力。

吴文化是太湖流域由古至今在物质文明与精神文明上积累的成果,它代表了吴地丰富的物质、制度、精神文明,反映了吴地的风土人情和人民的生活智慧。本研究尝试从价值、实践、启示等方面将吴文化渗透进幼儿园数学教育当中,不仅是对地方优秀文化的继承与弘扬,也是对幼儿数学教育的全新探索。

一、价值

学前数学教育是学前教育体系中的组成要素,是幼儿学习与发展的重要领域之一。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出,幼儿在“运用数学解决实际生活问题的过程中,不仅获得丰富的感性经验,充分发展形象思维,而且初步尝试归类、排序、判断、推理,逐步发展思维能力,为其他领域的深入学习奠定基础”。[1]学前阶段的数学教育重视幼儿兴趣的培养和探索精神的激发,让幼儿能够在数学学习中逐步发现事物之间的关系和规律,并在智力、语言等方面获得一定提升。因此,为了更好地辅助幼儿园数学教育,使学前幼儿能够在更为广阔的文化背景和地域特色基础上展开学习,可以将优秀地方文化充分融入学前数学教育。以吴文化为例,将其运用于幼儿园数学教育主要具有以下三方面价值。

(一)激发幼儿数学学习兴趣

不同于语言文字类和艺术类知识的学习,数学学科特点具有一定的抽象性和逻辑性,不容易被幼儿理解和接受。但从幼儿发展的角度来看,学前数学教育的最终目的不是促使幼儿学习和积累数学知识,而是让幼儿通过学习促进自身的全面和谐发展。

在吴文化区域,将优秀地方文化融入学前数学教育,在一定程度上能够激发幼儿的数学学习兴趣,使其在接受吴文化浸润的同时获得数学知识。吴文化作为一种具有鲜明特色的地方文化,一直处在不断演变的过程中,其鲜明的水乡文化特色、浓郁的市民文化特色、外柔内刚的文化品格、重文重教的文化理念和博采众长的文化个性等文化特征都有益于幼儿成长。[2]吴文化资源丰富、形式多元,如苏州话童谣、苏绣、木刻年画、蓝印花布、丝绸等都可以结合幼儿的年龄特点、需求爱好、身心发展规律,开发利用课程资源,充分融入幼儿的数学教育。在吴文化资源得到有效开发和利用的背景下,幼儿的学习兴趣能够被激发,幼儿在接受学前数学教育的同时接受吴文化的滋养,促进自身全方面和谐发展。

(二)丰富学前数学教育手段

根据幼儿身心发展规律,学前阶段的数学教育应着重培养幼儿对数学的兴趣,培养幼儿的数学思维,为幼儿的终身学习奠定基础。幼儿园数学教育应重视学习的过程和经验的积累,重点是帮助幼儿在活动中形成对数学的初步认知,构建起基本的数学思维。幼儿的学习以直接经验为主,在数学教育过程中,教师可将吴文化特色融合在教学用具中,也可将吴文化以主线的形式贯穿整个教学过程。例如,充分利用地方游戏、传统节日等特色教育机会,使幼儿在活动中感受文化的多样性与差异性。将吴文化融入幼儿园数学教育,不仅能够帮助幼儿认识家乡文化、产生认同感,满足幼儿的学习和发展需要,而且能够丰富数学课程的教学内容和教学手段,借助优秀地方文化助力课程建构,为特色化、个性化的人才培养模式奠定基础。

(三)创新传承地方文化精髓

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出,学前教育要“充分利用社会资源,引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感”。[3]吴地幼儿的数学教育应遵循《纲要》精神,从课程设置、情景设计、玩教具开发等方面入手,在教育过程中因地制宜地融合吴文化元素开展素质教育,使幼儿在学习数学知识的同时感受地方文化特色,体验祖国优秀传统文化的丰富多彩与博大精深。对幼儿而言,在日常生活、学习中接触到的传统文化教育更容易被接受和吸收。因此,优秀地方文化可以贯穿融合到不同科目的教育当中。将地方文化精髓整体融入幼儿园课程建构,不仅能够培养幼儿的艺术素养、审美情趣等,更是一种在传承地方文化精髓的方式上的突破和创新。

二、实践

数学是一门具有很强抽象性和逻辑性的学科,将吴文化整合、融入学前数学教育,能够激发幼儿的数学学习兴趣,帮助幼儿在掌握简单的数学知识的同时接受优秀地方文化的熏陶,对生长、生活所在地的文化有认知、有共鸣,并自愿自觉地传承优秀地方文化。将吴文化资源运用于幼儿园数学教育可从教具、活动设计、活动实施等方面入手,本研究具体以两个课程案例进行说明。

(一)课程案例:认识“水八仙”,学习“8”的平均分解

【活动目标】

认识苏南、浙北地区特有水生植物“水八仙”;掌握“8”的平均分解。

【活动准备】

每人一个盒子、两个口袋、一张“水八仙”卡片。

【主要活动过程】

第一,通过创设环境,引出活动主题。

教师可以询问:“秋天到了,‘水八仙’开始陆续走上我们的餐桌了,小朋友们认识它们吗?你吃过吗?”幼儿回答教师问题后,教师以实物、图片、视频等形式介绍“水八仙”。下一步,教师引出活动主题:“今天老师要和大家一起‘品尝’‘水八仙’,不过要答对题目才可以‘吃’”。

第二,通过讲解“8”的平均分解,引导幼儿操作。

教师先用通俗易懂的语言解释平均分概念,随后指导操作。教师先说:“你的小盒子里分别装了茭白、莲藕、水芹、芡实(鸡头米)、茨菰(慈姑)、荸荠、莼菜、菱八种水生植物,现在把它们平均分配到2个口袋里吧。”于是,幼儿开始动手操作,教师进行个别指导。下一步,教师追问:“看看每个口袋里有几种植物?”幼儿作答。教师向幼儿询问:“说一说你是怎么分配的?”在幼儿回应此问题时,教师要引导幼儿明白平均分成两份,两份应该是一样多的问题。

第三,通过改变材料的数量,引导幼儿巩固平均分解知识。

教师说:“任意挑选出两种植物后,剩下的平均分成两份后分别带给爸爸妈妈好不好?”待幼儿回应后,教师再问:“让我们看看每个口袋里能分几个?”于是,幼儿动手操作。在操作过程中,教师引导幼儿说出自己是如何分的,巩固平均分解的知识。

在这一活动中,教师提供“水八仙”的相关材料,引导幼儿学习数的平均分概念。幼儿在学习新知识时,需要进行反复操作和练习。极具地方特色的“水八仙”贴近幼儿生活,能帮助幼儿积累丰富的感性经验,让幼儿在动手操作的过程中了解传统食物并对数学有更多有趣的体验。

在学前数学教育活动中,教师可根据教育目标选择具有吴文化特色的教具、学具,使地方文化教育与学前数学教育活动相辅相成,进而增强幼儿对吴文化的认识,调动幼儿的学习积极性,打造特色幼儿园数学课堂。例如,苏州的泥塑可用于图形认识活动,园林景观素材可用于空间关系学习活动,剪纸、版画等文化元素可融入与测量、数字操作等相关的数学活动。

此外,教师在实施活动的过程中要充分进行文化教育,对活动中涉及的文化元素可通过讲故事等形式进行细致的解释说明。在教育过程中多为幼儿提供反复的机会,将重复的行动应用于新的案例或情景当中,鼓励幼儿间的合作与展示,在充分的实践中获得关键能力的提升。

(二)课程案例:过传统节日,做计算能手

【活动目标】

能利用数学教具进行10以内的加减运算;了解苏州传统节日“轧神仙”,对民俗文化感兴趣。

【活动准备】

教师可提前在一日活动中以轧神仙为主题进行幼儿园环境创设,布置“庙会”情境,让幼儿亲手制作好“小吃”“工艺品”等,自制不同面值的“纸币”若干张。

【活动设计理念】

传统节日在人们的日常生活中的比重较大。以节日为契机,将数学知识与幼儿日常生活紧密结合起来,有利于幼儿在了解地方文化的同时,促进数学素养的发展。适逢苏州四月十四轧神仙,教师创设情境,引入传统节日活动,引导幼儿动手操作、交流分享,借助游戏的形式引导幼儿了解地方传统节日并学习简单的数的加减运算。

【主要活动过程】

第一,情景导入。

教师渲染情景:“四月十四轧神仙,小朋友们和老师一起逛老街,感受节日的气氛吧!”教师播放“神仙巡游”现场视频,介绍节日的由来和习俗。下一步,教师说道:“来到老街,我们会发现摊位上有各种各样的工艺品、食品,快快用你手里的‘纸币’合理地购买吧。”教师播放糖画制作的视频等,将幼儿分成“商贩组”和“游客组”,各发定量“纸币”。

第二,初步感受10以内数的加减运算。

幼儿间通过“买”与“卖”进行简单的数的加减运算。教师巡回观察幼儿对加减法的应用,及时指导。买卖的“商品”均与节日紧密相关,可幼儿自行携带,也可师幼事先共同制作。

第三,交流分享。

教师引导幼儿分享自己的体验:“大家都买(卖)了什么?花(赚)了多少‘钱’?”教师请“游客”展示自己买到商品,说说为什么选购它;请“商贩”介绍自己的商品,讲讲它的特点。活动最后,师幼一同品尝海棠糕。

在这一活动中,幼儿基于苏州传统节日“轧神仙”的背景,通过欣赏节日活动、观看民间艺术表演、品尝特色美食等感受节日氛围,与此同时,进行了10以内数学加减运算。由于幼儿园教育活动具有启蒙性、生活性和游戏性的特点,数学体验活动的开展也必须结合幼儿的学习特点,以实现幼儿的数学体验活动与幼儿园教育活动的紧密结合。[4]以民俗活动为背景的数学学习符合幼儿的年龄与学习特点,使幼儿在数学学习过程中感受吴文化的魅力,对吴地传统节日、民间艺术、地方美食有更多的了解。

教师在设计活动时不仅要充分考虑到幼儿的实际情况,还要深入筛选吴文化教育资源,充分结合园所教育特色,认识到家庭参与课程的积极意义。活动设计直接影响活动实施和活动效果,教师需要在准备阶段通过资源共享、集体研讨等多种形式集思广益、完善细节。教师可借鉴前人研究开发的“大数学和小孩”课程活动指导原则,在数学日常活动、幼儿数学思想、幼儿数学语言等方面做进一步探索,从而为幼儿提供有计划的、系统的数学知识,并给予幼儿充分的时间探索、操作,重复这一活动。[5]

三、启示

吴文化运用于幼儿园数学教育不是将文化元素生搬硬套地放进活动过程,而是根据不同的活动内容、幼儿特点,将吴文化精髓自然而然地融入学前数学教育。吴文化教育元素的运用不强调固定的模板,而是强调各类巧妙的方法和策略,帮助幼儿在活动中产生更大的学习数学的兴趣,并受到吴文化的熏陶。将吴文化元素融入学前数学教育的实践还需要从教师教育水平、课程研究和管理机制等方面做进一步的思考。

(一)培养幼儿教师的文化自觉与文化素养

幼儿园要认识到,教师在开发、研究吴文化运用于学前数学教育过程中居于主体地位,应为教师提升文化自觉意识与文化素养创设有利条件,注重激发教师的地方文化意识与文化自觉,让教师能够从文化精神、表现形式、应用能力等方面获得整体的提升[6],从而能在实践中运用吴文化元素,不断提升文化自觉意识与文化素养。首先,幼儿园可以组织专题培训,邀请专家学者或有相关经验的教师开展培训,向教师系统介绍吴文化的历史、特点、符号和传统技艺等,以提升教师对吴文化的认知和理解。其次,幼儿园可以组织教师参观和吴文化特色鲜明的场所,如博物馆、文化村等,给教师提供实地感知吴文化的机会。组织教师参与吴文化手工艺实践活动,以加深教师对吴文化传统技艺的理解和体验。最后,幼儿园可以组织教师团队开发与吴文化相关的教学资源,包括教案、教材、教具等,借集体的力量帮助教师更好地运用吴文化元素,设计出符合幼儿发展特点的数学教学活动。以上措施可以激发教师对吴文化的兴趣和热情,使其能够更好地将吴文化融入幼儿园数学教育,为幼儿提供丰富的数学学习体验,促进幼儿在学前数学教育中的全面发展。

(二)完善吴文化课程研究和管理机制

幼儿园需要不断加强组织和管理能力,建立一套完整的吴文化课程研究和管理机制,包括设计开发、组织实践、评价反馈、反思修正等环节。具体可从师资队伍建设、吴文化环境创设、吴文化课程结构组织等方面展开实践。

教师作为吴文化课程的设计和实施主体,在活动开展过程中起到关键作用。首先,幼儿园可以组建由吴文化专家、教师和园所管理人员共同组成的研究团队,负责吴文化课程的设计、研究和评估。该团队可以定期开展研讨会、座谈会等,分享研究成果和教学经验,促进吴文化课程的不断完善和创新。其次,在数学教育中,幼儿园可以设计吴文化相关的数学游戏、数学故事、数学手工等,让幼儿在学习数学的同时接触和了解吴文化。最后,幼儿园可以建立吴文化课程的评价和反馈机制,通过观察、记录、问卷调查等方式,收集幼儿和家长对吴文化课程的反馈意见。根据反馈结果,及时进行修正和改进,确保吴文化课程的有效性和适应性。

(三)尊重活动中幼儿的主体地位

在教育活动中,幼儿是具有主体性的个体,是具有发展潜力的人。因此,幼儿园活动要遵循幼儿教育的启蒙性,适应幼儿的身心发展规律,确保活动中幼儿的主体地位。教师要尊重幼儿发展的个体差异,理解幼儿的学习方式和特点,帮助幼儿与环境发生充分的互动,开发含有多种数学领域要素的问题情境,并进一步从社会生活各个层面的真实情境中提炼和创造问题情境,形成开放性问题情境库[7],最终将发展的可能性转变为现实。在数学活动中,教师可结合教育目的将吴文化作为教学要素融入活动过程,时刻关注幼儿参与活动的兴趣和专注度。不同的活动方案要凸显出不同年龄幼儿的特点,回应幼儿的反馈,避免千篇一律和机械模仿的情况。例如,教师可以和幼儿共同设计一些具有吴文化符号的剪纸或印刷品,让幼儿发挥想象力,用不同形状、颜色的纸片拼贴出图案。幼儿在拼贴过程中,可以锻炼手眼协调能力,同时观察、比较、分类图案中的几何形状和颜色,培养数学思维。

教育是文化的一种生命机制,将学前数学教育置于广阔的吴文化背景之下,有利于幼儿对数学知识进行更好的探索、体验、思考和表达。吴文化内容丰富、形式多彩,包含着丰富的学前教育资源,具有精神滋养的作用。积极开展吴文化元素运用于幼儿园数学教育的实践,引导幼儿在趣味化、生活化的数学学习情境中形成文化气质,培养幼儿对家乡的自豪感和责任感,这对新时代我国的教育建设和发展具有重要的现实意义。