幼儿园生命教育的价值、问题及实践路径探究

张加朝

(宜春幼儿师范高等专科学校学前教育学院,江西宜春,336000)

一、引言

《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”[1]《3～6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)在健康领域总目标中提道:“幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期,也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。”[2]从《纲要》和《指南》对幼儿生命和健康所提出的具体要求可以看出,生命教育和安全教育是幼儿园的首要工作,只有在幼儿的生命得到安全保障的前提下才能组织与实施其他活动。幼儿园生命健康教育和安全教育影响幼儿园的发展。

一些幼儿对待生命处于茫然的状态,不太了解如何尊重生命、珍惜生命和敬畏生命。幼儿园生命教育关乎幼儿的身心健康发展,关乎学前教育的高质量发展。作为承担幼儿生命教育主要职责的幼儿园,应肩负起对幼儿实施生命教育的重要任务,将生命教育有机融入幼儿园的一日活动,通过依托幼儿园丰富的教育资源引导幼儿形成正确的生命观,让尊重生命、热爱生命和敬畏生命成为幼儿的行动自觉。

鉴于此,本研究从探索幼儿园生命教育价值的角度,采用问卷调查法,通过现场访谈的形式,以问卷星为主要调查工具,对幼儿园的管理者及相关从教人员进行线上与线下调查,以解决幼儿园生命教育实施过程中所存在的目标定位模糊、教育资源匮乏、方法与形式单一、评价不合理、师资力量薄弱、合作育人机制不健全等问题,从而帮助幼儿园解决当前生命教育中存在的问题,为幼儿园提升生命教育的效果、高质量地开展生命教育系列活动提供强有力支撑。

二、价值分析

(一)有利于幼儿形成正确的生命观

学前教育是国民教育的根基,在这个阶段实施好生命教育可以培养幼儿形成正确的生命观,有助于幼儿正确地认识生命的价值与意义,掌握生命教育的相关知识和身体保护的技能。同时,生命教育也有助于幼儿更好地认识生命、感知生命和理解生命,从而学会珍惜生命和敬畏生命。阿索尔富加德认为,人无论在哪里,也无论干什么,他的忠实伙伴——死亡,都会永远跟着他。[3]在幼儿园开展生命教育有利于幼儿正确地认识死亡,正确地看待生老病死等自然生命现象,从而树立科学的生命观。

(二)有利于家庭和谐幸福

家长作为幼儿的第一任教师,对幼儿行为习惯和性格的养成起着关键作用。家长对生命教育的重视程度直接关乎幼儿将来身心健康的和谐发展程度,也关乎家庭的和谐与幸福程度。因此,幼儿园开展好生命教育也是在为家长更好地引导幼儿形成正确的生命观奠定基础。只有充分发挥家园共育的作用才能真正让生命教育落到实处。幼儿园和家长通过深度合作共同为幼儿生命教育的有效实施创设条件、提供保障,共同为幼儿的身心健康发展保驾护航。此外,幼儿身心健康、快乐成长,父母也会感到幸福和快乐。从这个角度来看,家园携手加强对幼儿的生命教育有利于家庭的和谐、稳定和幸福。

(三)有利于国家和社会的稳定繁荣

幼儿期是个体身心发展的关键期,这一阶段的教育会直接影响和制约着个体的成长与成才。作为肩负和承担我国幼儿教育重要使命的教师,如果能够抓住幼儿期这一关键期对幼儿进行生命教育,那么将有利于幼儿形成正确的生命观,相反,如果这一阶段从来没有开展过生命教育,那么幼儿对生命的认识可能会出现问题。因此,从长远来看,幼儿园开展好生命教育有利于幼儿养成健全的人格,有助于促进幼儿在德智体美劳等方面实现全面发展,有助于为国家培养可用之才,从而促进我国政治、经济和社会的全面发展,同时也有利于进一步降低未来的社会犯罪率,促进国家长治久安和社会和谐稳定。

三、问题探讨

(一)问题

1.目标不明确

通过到幼儿园开展现场调查发现,75%的受访人员表示不知道幼儿园生命教育的目标是什么,只是简单地认为幼儿园生命教育的目标就是让幼儿学会自我保护,掌握安全保护的技能,不需要对幼儿的心理等其他方面过多关注。25%的受访人员表示幼儿园生命教育的目标应该把重点放在加强幼儿对生命教育的感知、对生命教育规律的认识以及树立正确的生命观上。从以上调查结果可以看出,幼儿园在生命教育目标方面比较模糊,不知道幼儿园生命教育的出发点和落脚点,特别是对生命教育本质的认识不够清晰,导致在生命教育活动中出现目标不明确等问题。

2.课程教学资源匮乏

教学资源是教育教学活动开展需要的一切条件和材料,是所有教学活动材料与信息的来源,包括一切物质条件、自然条件和社会条件。[5]好的教学资源会助推教育教学质量的稳步提升。通过到幼儿园走访和调查发现,幼儿园在生命教育课程资源的选择上还停留在传统的绘本教学资源和教师的口头说教层面,没有单独开发和建立幼儿园生命教育课程资源。一是80%以上的幼儿园没有单独建立生命教育课程资源库,二是60%以上的幼儿园没有单独设立科学探究实验室,三是50%以上的幼儿园没有单独开展以“生命教育”为主题的集体教学活动,四是65%以上的幼儿园在环境创设、区角活动的打造、游戏活动的组织中没有渗透生命教育内容。

3.教育方法和形式单一

通过深入幼儿园并对相关从教人员进行调查,发现幼儿园生命教育的方法和组织形式较为单一。具体表现在以下两个方面:一是80%以上的幼儿园主要采用口授法进行生命教育教学,较少采用小组讨论、角色扮演、情境体验、游戏互动等教学方法开展生命教育;二是60%以上的幼儿园在生命教育活动组织方面还停留在集体教学活动这一单一形式上。具体体现为以集体教学活动对幼儿实施灌输式生命教育,很少通过小组活动、个别活动、游戏活动、家园共育等其他形式对幼儿实施生命教育。此外,在教育过程中没有把生命教育和幼儿的生活经验、学习经验和社会经验有机融合在一起,很少让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验等形式来学习。

4.缺乏有效的评价机制

调查结果显示,60%以上的幼儿园在生命教育活动中缺乏有效的评价机制。具体表现在四个方面。一是幼儿园生命教育评价还停留在以教师为主的层面,没有做到以幼儿为主体。教师用“好不好”“会不会”“懂不懂”等片面的词语对幼儿的学习效果实施评价,没有从多个主体对幼儿进行全方位综合评价。二是评价方式比较单一。教师通常采用总结性评价来评价幼儿的学习效果,没有考虑到幼儿在学习过程中的内在体验和感受等。三是在评价时没有关注到幼儿学习的个体差异性,存在片面化和不合理性。四是评价的内容过于单一,只注重幼儿在集体教学活动中的表现情况,忽视幼儿在生活活动、游戏活动及其他活动中的综合表现,仅对前者进行评价。

5.教师缺乏生命教育相关知识和技能

现场访谈和问卷调查数据表明,50%以上的幼儿园教师对生命教育的知识和技能掌握不足。具体表现在以下两个方面。一是教育观念没有转变。幼儿园教师简单地认为幼儿园的生命教育只是做好幼儿的身体保护,保证幼儿不出安全问题就可以,无需对幼儿的生命认知等方面进行过多的引导和教育。二是幼儿园教师缺乏生命教育的文化素养。具体表现为对生命教育的相关理论的学习和理解不够,对保护生命的实操技能的掌握不足,导致其在生命教育活动上无从下手,不知如何开展好生命教育活动。

6.缺乏与家庭和社区的深度合作

在进行访谈的过程中,当问及幼儿园有没有定期指导家长和社区工作者对幼儿开展生命教育的活动时,教师的回答是由于工作繁忙、任务重,加上自己的知识比较匮乏,并没有指导家长或社区工作者对幼儿实施生命教育;当问及家长有没有定期到幼儿园开展生命教育活动时,家长的回答是由于工作繁忙,并没有去幼儿园开展生命教育活动;当问及社区工作者有没有定期到幼儿园参与或开展生命教育活动时,社区工作者的回答也是没有。由此可见,幼儿园在开展生命教育活动时存在单干现象,幼儿园并没有把家长资源和社区资源充分地运用起来,没有让三方形成教育合力,导致幼儿园在开展生命教育方面力不从心,效果也不够理想。

(二)成因

为了更好地开展好幼儿园的生命教育活动,帮助幼儿园理清思路,解决生命教育中的困境和问题,本文坚持从问题中来到实践中去再到理论构建的研究思路,经过归纳总结和演绎,可以将幼儿园生命教育问题的症结归为以下三个方面。

1.幼儿园缺乏对生命教育重要性的正确认识

生命教育关乎幼儿的安全和健康,关乎幼儿园稳定与发展,关乎幼儿园的内涵建设与质量提升。由于幼儿园在生命教育理念上还存在一定的偏差,导致幼儿园对生命教育重要性的认识不足,具体表现在以下三个方面:一是认为生命教育不是幼儿园的主要工作,幼儿园无需在这方面花费过多的时间和精力;二是认为生命教育是抽象层面的内容,更多地体现在成人的世界里,不适合在幼儿园开展;三是幼儿园忌讳在生命教育中涉及死亡教育,凡是和死亡沾边的内容都不愿在幼儿园开展,以免引起幼儿恐慌,但对死亡的回避影响了幼儿对正常生命现象的正确认知[4];四是幼儿园对生命教育的价值和意义认识不到位,简单把生命教育看作是对幼儿身体的防护教育和安全教育,对其内在价值和意义挖掘不够。

2.幼儿园缺乏对生命教育活动的科学设计

生命教育活动设计涉及活动目标的制定、活动内容的选择、活动的组织与实施方式、活动评价等要素。幼儿园缺乏对生命教育活动的科学设计,导致生命教育活动成效不够明显,具体体现在以下五个方面:一是在活动目标的设计上过于狭隘,没有把生命认知、生命技能和生命情感有机结合起来,导致教学方向把握不准;二是没有提前储备好生命教育相关课程教学资源,在开展生命教育活动时没有丰富的素材可供选择或参考;三是在生命教育的教学方法选择上不能根据幼儿学习的需要和特点创新教学方法,导致活动枯燥乏味;四是在活动组织上习惯采用集体式的教学形式,对小组式和个别式等活动组织形式探索不足;五是没有建立科学的评价机制,出现了以教师为主、忽视对幼儿身心等多方面评价的情况。

3.教师缺乏生命教育的知识和技能储备

生命教育知识涵盖了生命起源、发展、结束及其规律等相关知识,能使幼儿了解生命与自然、生命与人、生命与社会等重要关系。对幼儿园开展生命教育活动具有重要的价值与意义。幼儿园教师缺乏生命教育的知识和技能储备会导致其不知如何有效组织与实施幼儿园的生命教育活动。具体表现为:一是生命教育理念认识不到位,简单认为生命教育只是对身体的教育;二是生命教育内容选择过于单一,不能根据幼儿的年龄特征和身心发展特点选择适合的学习内容;三是教学手段比较被动,不能将信息化教学手段灵活运用到生命教育活动中;四是缺乏生命教育的实操技能,在面向幼儿开展生命防护技能学习活动中,教师不能有效示范和引导。

4.幼儿园未建立基于“家园社”深度合作的育人机制

幼儿园生命教育活动的有效开展离不开家庭和社区的密切合作。访谈和调查结果显示,幼儿园在“家园社”深度合作育人机制的构建上还停留在表面,并没有与家庭、社区等相关利益群体建立深度合作关系,导致幼儿园在开展生命教育活动中出现资源匮乏、幼儿不感兴趣、活动形式单调、评价片面化等现实问题,在一定程度上阻碍和制约了幼儿园生命教育活动的有效实施。具体体现在以下三个方面:一是幼儿园开展生命教育活动通常是自己单干完成,主要以集体教学活动的形式开展;二是家长没有主动参与到幼儿园的生命教育活动中,没有将家庭的生命教育资源带入幼儿园;三是社区没有参与到幼儿园的生命教育活动中,没有为幼儿园提供生命教育课程资源。以上三方面原因导致幼儿园生命教育活动教育力量单薄、成效不明显。

四、实践路径

通过分析问题和成因,本文对幼儿园生命教育提出了六条实践路径。

(一)明确生命教育目标及其重要价值

幼儿园要通过强化顶层设计和制度建设,进一步明确幼儿园生命教育的目标及其重要价值,将幼儿园的生命教育有机渗透到幼儿园一日活动的各个环节,通过抓住活动中的教育契机对幼儿实施随机化生命教育。具体可以从以下两个方面落实:一是幼儿园要制定好生命教育目标,明确生命教育的内容及组织与实施过程等,不能简单地把生命教育看作幼儿的身体保护和安全教育,要拓展幼儿园生命教育的范围,将生命教育的目标明确为“通过生命教育让幼儿学会尊重生命、珍惜生命、热爱生命和敬畏生命”;二是幼儿园要通过多种途径强化幼儿对生命的认识,为幼儿树立科学的生命观做好准备。在实践过程中,教师要通过绘本故事、主题活动、区域活动、生活活动等多种途径和形式加深幼儿对生命的感知、理解和认识,依托丰富多彩的活动不断丰富幼儿的表象思维,让幼儿在直接感知、亲身体验和实践操作中认识到生命的短暂和宝贵,学会尊重生命和珍惜生命。例如,在自然角活动中,由于养了很久的小金鱼和小乌龟死了,教师可以引导幼儿为死去的小动物举行葬礼,帮助幼儿感知生命的宝贵,使幼儿树立正确的生命观。又如,在植物角活动中,教师可以让幼儿参与到植物的生长、果实的收获等过程中,让幼儿体验劳动的辛苦,同时明白每一粒种子的生长过程都不是容易的,生命价值的实现需要付出艰辛与努力。

(二)丰富和完善生命教育课程教学资源

要不断丰富和完善幼儿园生命教育内容。生命教育不单指身体健康或者安全教育,而应该是一个对生命进行感知、学会珍爱生命和实现生命价值的教育过程。生命教育涉及的内容广泛,幼儿园要根据生命教育的内容分类,有针对性地开发和利用幼儿园的生命教学资源。例如,可以根据幼儿的年龄特点,从生命与安全、生命与健康、生命与生活、生命与生存、生命与环境、生命与死亡等方面开发适合本园生命教育的园本课程和教材,为教师更好地开展生命教育提供丰富的素材资源。幼儿园还要充分利用一日活动中的各个环节,通过在其中渗透生命教育元素开展生命教育。例如,在集体教学活动中,教师可以依托丰富的生命教育绘本资源开展生命主题教育活动。如利用好《一片叶子落下来》《獾的礼物》《爷爷没有穿西装》《爷爷是幽灵》等经典绘本资源[5],让幼儿感知生命的短暂,学会尊重生命和珍惜生命。在游戏活动中,可以通过扮演病人和医生,让幼儿懂得身体健康的重要性。在主题教育活动中,教师可以通过播放视频和开展游戏活动,让幼儿体验生命的价值。在室内外环境的打造上,幼儿园可以把生命元素渗透在环境创设中,引导幼儿感知生命的规律。在活动区的创设上,幼儿园可以增加科探区,通过投放生物标本、医疗器械和人体模型等,让幼儿了解身体的构造等。

(三)采用多元化教学方法与多样化组织形式

好的教学方法和组织形式可以充分调动幼儿学习的积极性,可以有效促进教学目标的达成。因此,幼儿园要根据生命教育内容的不同,采用多元化的教学方法与多样化的教学组织形式。一是要创新教学方法。生命教育不能只是通过讲授法进行,还要根据活动开展需要进行选择,更多地采用随机教学法、交流互动法、绘本指导法、榜样示范法、参观体验法、角色扮演法、情境体验法、游戏互动法、启发诱导法、实操展示法等多种方法对幼儿实施生命教育[6],让幼儿通过直接感知、亲身体验和实践操作进行学习。二是要创新教学组织的形式。幼儿园的生命教育活动不能单纯地通过集体教学活动的方式开展,还要在活动中开展小组活动、个别活动、家园共育活动等,丰富活动形式,增强学习的趣味性和学习效果。三是要丰富生命教育的途径。要充分发挥幼儿的主观能动性,将生命教育活动有机融入幼儿园一日活动全过程,在生活活动、游戏活动、教学活动、区角活动、节日活动、亲子活动等活动中渗透和实施生命教育,实现全过程、全方位和全员育人。

(四)建立和完善科学的评价机制

科学的教育评价有利于激发学生学习的积极性和主动性,对于完成教育目标和提升教育效果具有重要作用。幼儿园生命教育的评价是为了更好地发展和完善生命教育。[7]在幼儿园生命教育活动中,教师要对幼儿的学习进行科学客观公正的评价,应避免过强的主观性。一是要坚持以幼儿为主体,做到评价主体的多元化。在评价中不用“好不好”等片面性词语评价幼儿的学习与发展,注重多激励和表扬幼儿。在评价中要建立四方评价主体(幼儿自评+同伴互评+教师评价+家长评价),全面客观地对幼儿进行综合性评价。二是要重视幼儿过程性学习评价,淡化结果性或总结性评价,重在通过评价让幼儿积极参与活动、体验活动带来的快乐。三是要关注活动中幼儿的个别差异性,不歧视和体罚幼儿,做到因材施教和及时引导。四是要对幼儿园生命教育的内容进行整体性评价。既要看幼儿在集体教学活动中的表现,也要看幼儿在其他活动中的表现,通过幼儿在一日活动中的综合表现情况对幼儿作客观公正的评价。

(五)促进教师知识和技能水平的提升

教师的知识储备和技能水平会影响幼儿的学习与发展。因此,在幼儿园生命教育活动中,要通过多种形式提升教师生命教育知识和技能水平,具体可以从以下五个方面落实。一是幼儿园要定期开展生命教育专题培训,通过内培和外引的方式提高教师生命教育综合素养水平。例如,可以开展生命教育的专题讲座;邀请行业专家到幼儿园开展生命教育主题讲座;提升教师生命教育的理论水平和实操技能水平。二是定期举办生命教育主题研讨活动,以大教研或小教研的形式集中开展,增强教师对生命教育活动组织与实施的认识,掌握生命教育的技能和技巧。三是开展生命教育主题征文比赛和实操技能比赛,帮助教师进一步认识生命教育的本质和外延,提升对生命教育的认识,让教师掌握实用的生命教育技能。四是有条件的幼儿园可以在教师招聘时,定向招聘生物学或医学背景的专职教师,为幼儿园更好地开展生命教育奠定基础。五是幼儿园教师要主动学习。教师要通过多种方式查阅生命教育相关资料,丰富自身的文化素养和掌握相应的实操技能。

(六)构建“家园社”深度协同育人机制

幼儿园生命教育活动的开展是一个长期的过程,单靠幼儿园很难取得理想效果。因此,幼儿园迫切需要和家长、社区共同建立深度协同育人机制,共同推进幼儿园的生命教育。在具体实施过程中,可以从以下三个方面落实。一是幼儿园对家庭生命教育内容的指导要做到全面性和针对性结合。[8]幼儿园要定期召开家长会和开展家长培训,提升家长对幼儿生命教育的重视度,指引家长树立正确的生命教育观,帮助家长改正不好的教育方式。例如,家长在回答幼儿“我是从什么地方来”“人为什么会死”等有关生命教育的问题时,不能敷衍和误导幼儿,要采用适合幼儿学习的方式引导和教育幼儿,帮助幼儿形成正确的生命观。二是家长要主动为幼儿园的生命教育提供相应的素材和资源,主动参与幼儿园的生命教育活动,通过与幼儿园形成教育合力提升教育效果。三是社区要主动参与和融入幼儿园的生命教育过程,通过依托社区丰富的生命教育资源助力幼儿园提升生命教育效果,同时幼儿园生命教育也可以帮助社区减少由于幼儿不尊重、不爱惜生命而发生的安全事故。只有三方共同建立深度协同育人机制,才能真正形成教育合力,实现各方生命教育资源的共建、共享和共用,为促进幼儿园生命教育活动质量提升提供强有力支撑。

五、结语

幼儿园的生命教育关乎幼儿的身心健康发展,关乎家庭的和谐与稳定,关乎幼儿园的长久发展,关乎国家和民族的未来。幼儿期是生命教育的关键期。幼儿园要充分抓住这一有利的时期,通过多种途径和多种形式对幼儿开展生命教育,不断加深幼儿对生命的感知、理解和认同,使幼儿树立正确的生命观与价值观。幼儿园作为幼儿生命教育的主要阵地,要充分认识生命教育的重要价值和意义,要主动克服生命教育过程中存在的各种问题,通过厘清教育思路、明确生命教育的目标、丰富生命教育的课程资源,充分运用多种教学方法和教学组织形式,建立和完善科学评价机制,双线提升教师的知识和技能,共同构建“家园社”深度协同育人机制,推进生命教育活动的有效开展,切实提升生命教育活动的质量和效果,为幼儿形成正确的生命观和价值观提供强有力的支撑。