绘本阅读助推幼小双向衔接的价值意蕴和具体策略

谢 燕,刘 蕾

(西华师范大学学前与初等教育学院,四川南充,637000)

一、引言

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》强调坚持双向衔接,要求幼儿园和小学科学地做好入学准备,切实引导儿童顺利适应小学生活。[1]《幼儿园保育教育质量评估指南》指出,要重视儿童发展的整体性以及连续性。[2]因此,幼儿园和小学应积极主动地采取措施,有针对性地帮助儿童做好身体、生活、社会和学习等多方面的准备,引导儿童对即将开始的小学生活充满期待与向往,健康、快乐地成长。

幼小衔接阶段的儿童的思维处于前运算阶段,思维具有具体性、形象性,知识经验储备少,各种能力的发展都较低。对他们来说,绘本是十分重要的学习工具。绘本能使文字和图画在不同的向度上实现交织与融合,再经由直观形象的表现形式表达特定的情感与主题,使儿童快乐地建构自我经验,在助推幼儿园和小学实现双向衔接的过程中发挥着重要作用。

经过长期的教学实践,绘本阅读的教学成果逐渐凸显,得到了学前教育工作者的认可。目前,大多数幼儿园都设有绘本屋。但是,绘本阅读与幼小衔接之间的有效联结尚未建立。一方面,绘本屋较少围绕幼小衔接的主题进行单独划区;另一方面,在身心发展特点和年龄特征上,幼儿和小学生具有明显的区别,幼儿刚入小学时并不会立马摆脱儿童的特征。此外,我国幼小衔接的重担大多压在幼儿园一方,小学并未主动对接幼儿园实现幼小衔接[3],利用绘本阅读连接小学教学活动的实践有待加强。鉴于此,本文将从绘本阅读的价值意蕴着手,讨论绘本阅读活动在促进幼小双向衔接工作中的重要性和必要性,提出助推幼儿园和小学实现双向衔接的适宜举措。

二、价值意蕴

(一)绘本营造氛围,缓解儿童升学焦虑

基于儿童的身心发展特点和年龄特征,幼儿园和小学确定的教学目标和采用的教学方法不尽相同。具体而言,幼儿园旨在引导幼儿在游戏中获得学习经验,推动“一日生活皆课程”的理念真正落地,督促儿童养成良好的生活习惯与学习品质,为儿童接受更高一级学段的教育和实现社会性发展打下坚实的基础。小学则更关注智力方面的训练,实施“40分钟教学”,更重视学科知识与技能的掌握。从幼儿园升入小学的初期阶段,多数儿童不能迅速地转变自己的角色和身份,从而表现出一定的不适应性和焦虑情绪。

借助绘本如《我爱我的一年级》《大头鱼上学记》《我上小学了》等进行教学,可以有效缓解儿童因升学产生的焦虑情绪。许多绘本中有对小学学习与生活情境的模拟,儿童可以从绘本中获得相关经验,降低新环境的陌生感。例如,在《小阿力的大学校》绘本中,主人公小阿力向小小鸟倾诉自己的心事,小阿力和小小鸟都面临着长大、独立的惶恐,而小小鸟的蜕变激励小阿力勇敢地走向新的成长阶段。在该绘本中,和蔼的小学老师、可爱的同伴从情感上给予了小阿力极大的支持。儿童深入绘本故事情节并化身“小阿力”,从中感知到小学带来的安全感与归属感,这在一定程度上缓解了儿童的升学焦虑。绘本故事中好玩的游戏、丰富多样的课堂形式、有趣的课间活动等,能帮助儿童在轻松的氛围中了解小学日常、体验小学时光,激发儿童对小学生活的期待与向往,缓解升学带来的焦虑情绪。

(二)绘本融合情境,加强儿童自我管理

幼小衔接阶段的儿童的思维以无意注意为主,鲜艳、奇特的事物更能引起他们的兴趣。每一本绘本都预设有具体情境,或生活情境,或学习情境,特定的、有趣的、真实的、虚幻的故事情节,加上符合儿童身心发展特点的绘本人物、丰富多彩的图画,这些都能引起儿童的注意,让他们徜徉于绘本所创设的情境中。例如,在《大卫上学去》绘本故事的情境中融入和大卫一起上小学、学习规则意识;在《小熊宝宝绘本》绘本故事集的情境中融入和小熊宝宝一起锻炼吃饭、睡觉、穿衣服、洗澡等生活自理能力;在《小兔子走丢了》《第一次上街买东西》绘本故事的情境中融入和小兔子、小惠姐姐一起提升安全意识,学习保护自己的方法等。与此同时,教师也要注重营造有效情境,如播放舒缓的背景音乐,或利用道具还原绘本中的场景[4],为儿童沉浸式阅读绘本营造良好的氛围。绘本故事本身的情境和教师围绕绘本故事营造的真实情境,都为教师培养儿童的自我管理能力开启了新视角。

(三)绘本联合活动,促进儿童社会适应

在从生物个体发展为社会个体的过程中,儿童需要掌握人际交往能力、语言沟通与表达能力、观点采择能力等重要技能。这些能力靠说教取得的效果微乎其微。[5]教师通过设置有准备的环境,能促进绘本阅读活动与游戏元素的深度融合,以寓教育于生活、游戏之中的方式充分调动儿童参与的积极性。教师利用绘本创造性地开展集体教学活动、区域活动、表演游戏等,为培养儿童的社会适应能力开辟新的路径。例如,以绘本为载体的表演游戏,一方面能发展儿童的语言表达能力和观点采择能力,另一方面也能在表演的过程中培养儿童收集信息、分析问题和解决问题的能力。除此之外,表演游戏还能有效拉近同伴关系,培养儿童的合作意识与合作能力,促进儿童的社会性发展。例如,在《谁咬了我的大饼》《赖皮鬼小兔》《十二生肖谁第一》等绘本中,人物角色数量在两个以上。这时,教师可以鼓励儿童大胆演绎绘本故事,探讨人物对话、模仿人物语音、认真揣摩人物表情与心理,以促进儿童社会性发展。

三、具体策略

(一)聚焦幼儿园,抓稳绘本发展性

1.精选绘本,贴近儿童兴趣源,促小学“悦读”

学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。[6]这种兴趣也被称为学习的内部动机,它是由对学习本身的兴趣而引发的动机。这种动机不需要任何外界诱因,也能支持幼儿养成良好的学习习惯、拥有良好的学习品质。

图与文相辅相成、完美融合的绘本能潜移默化地培养儿童的前阅读和前书写能力。通过阅读绘本故事,儿童可以逐渐熟悉生活中常见的标记,激发对文字符号的兴趣。通过接触优秀的绘本故事,儿童可以感知字形美、句式美,深刻感受语言的丰富与优美。儿童的发展蕴藏于连续、统一的集合体中,在从幼儿园向小学的转变过程中,儿童新的学习经历基于他们现有的发展和过往的学习经验,其发展连续性便有所保证。[7]儿童升入小学,更高阶段知识的学习在大脑中已有了稳固的着力点,儿童对知识的理解与掌握水平也将大大提升。基于儿童阶段阅读兴趣的培养,儿童在小学阶段也依旧能坚持按兴趣读书。这种安静、持续性的阅读有利于缓解儿童浮躁、焦虑、彷徨等不良情绪。

绘本能够开阔儿童的眼界,滋润儿童的心灵。儿童能从书中获得丰富的经验认识,不断充实自己,逐步发展自己的思维能力和逻辑能力,最终促进自我经验的构建。因此,儿童想要从绘本读物中汲取大量的营养,首先要对绘本感兴趣,这样才能激发内部学习动机,从而由内到外地培养绘本阅读兴趣。在儿童成长的过程中,阅读兴趣的培养与激发至关重要。目前,儿童绘本的种类众多,但质量参差不齐。在引导儿童进行绘本阅读时,教师应对绘本进行有效筛选,精心挑选出适合儿童的绘本。教师在挑选绘本时要充分考虑儿童的兴趣与爱好,如色彩鲜艳的外壳与图画、具有挑战性与探索性的故事情节、贴合儿童生活实际的故事角色和情境等[8],帮助儿童变“阅读”为“悦读”。

2.分类绘本,建立主题资源库,促小学适应

幼儿园阶段的学习是渗透在一日生活中、见之于周围环境的,各种教育契机是培养儿童良好能力的重要支点。一岁至四岁左右的儿童正处于秩序敏感期,是培养儿童整理意识、规范意识的重要阶段。[9]教师将绘本屋的书籍按主题分层摆放,让有秩序摆放的绘本于无形之中培养儿童的秩序感,促使儿童以更好的姿态迎接新学段的学习挑战与生活挑战。

绘本散落在阅读区的各个角落或杂乱投放都不利于绘本价值意蕴的有效挖掘。因此,教师应根据不同的主题对绘本进行分类,建立主题式绘本资源库,有针对性地培养儿童的规则意识、逻辑意识、秩序感等。例如,幼小衔接类《大卫上学去》《在教室说错了没关系》《我上小学了》,生活管理能力和学习管理能力培养类《妈妈我能行》《时间管理我能行》《我的情绪我做主》,亲情类《猜猜我有多爱你》《我的爸爸叫焦尼》《楼上的外婆和楼下的外婆》,友情类《你是我的好朋友》《最好的朋友》《一起玩吧》等主题绘本的阅读学习能对儿童的多种能力进行有的放矢的培养。此外,教师还可以进一步对主题类别进行编号,引导儿童读完绘本后将其对号放回主题区,培养儿童爱整理、勤收拾的良好习惯。

3.巧借绘本,提升儿童发展性,促小学成长

绘本封面、绘本插画、文本内容等都体现着绘本的价值意蕴,都能提供儿童成长与发展所需的各种养料。因此,精选绘本、分类绘本之后,教师要深入了解绘本里的单张图画和图文组合所传达的意蕴[10],深入挖掘不同主题类绘本的教育元素,进而引导儿童读绘本、画绘本、玩绘本,促进儿童实现良好发展。[11]

读绘本——针对性阅读,即教师引导儿童根据绘本故事的特点采用不同的阅读方式。首先,儿童可以精读内涵丰富、图画信息多、句式结构重复性较强的绘本。其次,儿童可以泛读欣赏性较强、需要成人辅助提炼关键内容的绘本。最后,儿童可以寻读线索性、探索性较强的绘本。例如,在《谁咬了我的大饼》绘本故事中,教师可以逐一出示不同形状的“牙齿印”图片,引导儿童根据线索和生活经验找出对应的小动物。在整个活动过程中儿童获得了愉快的情感体验,这种针对性的阅读方式使儿童自如应对各种阅读情景。

画绘本——绘画式阅读,即教师引导儿童根据自己阅读绘本后的所思所想,以绘画的形式对绘本故事内容进行新的表征。绘画式阅读是一种有别于文字记录的阅读方式,不仅符合儿童的身心发展特点与学习特点,而且能培养儿童的绘画表达能力。在绘画的过程中,儿童根据已有的生活经验,选用不同材质的画纸、画笔、颜料等,将在绘本中观察到的、记忆深刻的,乃至联想到的内容进行自主式的表达。例如,教师可以根据《太阳想吃冰淇淋》绘本的故事情节,引导儿童从绘本内容出发,以绘画的形式为绘本故事增添章节。儿童可以根据自身对大自然中小动物饮食特点的了解,画出小兔子将胡萝卜味冰淇淋、小狗将肉骨头冰激凌分享给太阳公公的画面。虽然呈现出的绘本材料源于特定的主题类绘本,但儿童有所创新,儿童的表达能力、想象力和创造力得到充分提升。

玩绘本——游戏式阅读,即以游戏为媒介,让静态的绘本故事“活”起来,增强儿童的体验感。一方面,教师要引导儿童依托互动式的游戏材料开展游戏式阅读。例如,在《好饿好饿的小蛇》绘本故事中,小蛇吃下不同的食物后会变成不同的形状。针对该绘本故事,教师可以提前准备好不同形状的卡片,在活动中引导儿童将小蛇所吃的食物与形状进行配对。另外,《章鱼先生去卖伞》《彩虹色的花》等绘本故事也可以培养儿童的专注力与观察力。围绕此类绘本开展的集体教学活动,可以让儿童在玩中学和在学中玩。另一方面,教师可以将绘本故事与不同类型的游戏连接起来。一是表演游戏。在师幼共读绘本后,教师可以鼓励儿童自由、自主地分配角色,选择感兴趣的片段或完整的故事情节进行表演,以培养儿童的理解能力与表现能力。例如,《小兔乖乖》《母鸡萝丝去散步》《会唱歌的猫》等绘本故事,都是儿童进行表演游戏的良好选择。二是建构游戏。教师可以依托绘本故事内容,在建构区内提供丰富的操作材料,引导儿童利用平铺、围合、架空等建构技能搭建城堡、汽车等,培养儿童的坚持力和创造力。三是体育游戏。教师以静态的绘本故事为依托,引导儿童开展动态的体育游戏,以动静结合的方式促进儿童各种能力的发展。例如,教师可以根据《小兔乖乖》绘本中大灰狼与小白兔的故事,引导儿童开展躲避大灰狼的跳圈游戏、蛙跳游戏等,锻炼儿童的身体素质。

教师引导儿童读绘本、画绘本和玩绘本,让儿童在幼儿园阶段便做好升入小学的各种准备,助推儿童在原有经验的基础上释放更多的潜能。

(二)聚焦小学,善用绘本衔接性

1.利用绘本角,助推高阶阅读,巧借情境相似性

学前阶段的学习以游戏为基本活动,贯彻一日生活皆课程的教育理念,而小学阶段的学习主要围绕学科知识传授展开。[12]对刚踏入小学的儿童来说,无论是在学习方式上,还是在情感上、心理上,都需要一定的适应期。针对幼儿园绘本屋的情况,小学也可以添置绘本角,在教室内部放置绘本书橱,营造出幼儿园班级的即视感。环境的相似性会让儿童产生安全感,帮助刚进入小学的儿童尽快适应小学生活。

教师可以定时更新或者引导儿童自带绘本,以丰富绘本角的读物。[13]儿童可以利用课间10分钟、午间休息、课后服务等时间自主选择感兴趣的绘本进行阅读,教师可以发放阅读记录表,鼓励儿童用绘画、拼音、文字等形式做好阅读记录。除此以外,教师还可以在绘本角中划出手工创意区,并为儿童提供各种材料,鼓励他们根据课堂所学、生活所见、交往所闻自制绘本。小学绘本角在培养儿童阅读兴趣的同时,也为儿童储备词汇、语音句式、提升数学思维能力等提供了契机。

2.研读绘本库,连接单元教学,抓稳衔接过渡性

儿童的深度学习是指在与他们的身心发展特征相一致的教学活动中,在教师的支持和引导下自主自发地调动认知、情感和社会性因素而开展的一种学习行为。[14]这种学习行为能有效激发儿童对学习小学课程内容的兴趣与好奇心,培养儿童的思维能力、社会交往能力、创新能力和自我价值感。色彩鲜艳、情节跌宕起伏的绘本成为儿童开展深度学习的有效载体。

在利用绘本做好幼小衔接的工作中,一方面,小学一年级的科任教师要通过家访、召开家长会等形式充分了解儿童的身心发展特点和已有的学习经验,将儿童为小学做准备转变为小学为儿童做准备,促进儿童已有学习经验的重现和崭新学习经验的生成。[15]另一方面,教师要深入研读绘本,领悟其中的教育价值,挖掘小小绘本中蕴藏的大智慧,扎实研究如何利用绘本开展课堂教学。[16]教师可以研读教室绘本角里的绘本读物,了解儿童在读什么、读到了何种程度,并预设儿童今后还会怎么读。此外,教师应主动寻找并充分利用碎片化时间研读与幼小衔接相关的绘本读物,如益智类、趣事类绘本等,建立自己的绘本教学库,尝试导入、融入绘本,使儿童在课堂中、活动中展开深度学习,潜移默化地适应小学的教学模式。

例如,在教授《彩虹》一文前,教师可以借助《彩虹》绘本故事导入素材。绘本中的七色彩虹从视觉上给予儿童冲击感,带领儿童“坐”上彩虹桥走进《彩虹》一文的教学。在教授《小青蛙》一文前,教师可以借助《小蝌蚪找妈妈》绘本故事导入素材,带领儿童回顾青蛙的生长过程。在儿童积累了一定的生物知识后,教师再通过《小青蛙》引导儿童深入学习小青蛙的本领,为引导儿童爱护小青蛙作更深层次的情感积淀。如在教授《乌鸦喝水》一文时,教师可以借助《乌鸦喝水》绘本故事进行融合教学。绘本中色彩明朗的图画和课文中灵动的文字交相呼应,更有利于儿童掌握完整的故事情节。在课堂教学中,教师可以呈现绘本图画,通过“故事中小乌鸦遇到了什么困难?”“它是用什么方法解决困难的?”等提问促进师生互动。通过看图说话,儿童不仅可以掌握以图画串文字的学习策略,提高记忆效率,还能提升自己组织语言的能力。再如,在教授《雪地里的小画家》一文后,教师可以采用家庭延伸、绘本角延伸等形式,借助《春夏秋冬》《画春天》《下雨天》《这个秋天不谈收获》《天冷了我给小鸟做双鞋》等绘本故事,引导儿童自主探索四季,学习更多有关大自然的知识和规律,以开阔儿童的眼界,丰富儿童的认知结构。

教师借助绘本开展小学教学是助推幼小科学衔接的有效方式,情境的相似性和绘本的生动性不仅可以帮助儿童集中注意力,而且可以调动儿童思考、学习的积极性,促使儿童逐渐适应小学生活。

四、结语

绘本是幼儿园学习生活向小学低年级学习生活过渡的重要载体,不仅能缓解儿童的升学焦虑,而且能逐渐提升儿童的自我管理能力。以绘本读物为媒介的集体活动能提升儿童的社会适应能力,为儿童的社会性发展积累关键性经验。促进幼儿园和小学科学衔接不应只是某一方主体的责任,而是需要幼儿园和小学双方主体通力合作。[17]一方面,幼儿教师要精选绘本、分类绘本、巧借绘本培养儿童良好的阅读兴趣、学习品质;另一方面,小学教师要重视班级绘本角的价值和构建、研读绘本库,利用情境的相似性和绘本的生动性引导儿童顺利适应小学生活。在学习、生活中巧借绘本,为儿童营造适宜的成长环境,最大限度地支持儿童开展深度学习,助推儿童在原有经验的基础上快乐、健康地发展。