泰州市幼儿户外游戏的现状与提质策略

陈 月,施丽娜,朱以财

(泰州学院教育科学学院,江苏泰州,225300)

安吉游戏作为我国学前教育的一张闪亮名片,创造性地改变了幼儿户外游戏方式,在以游戏为基本活动的基础上,让幼儿掌握游戏的主动权。2014年,江苏省启动幼儿园课程游戏化项目建设,努力实现以教师为中心转向以儿童为中心、以教学为中心转向以游戏为中心的儿童观和课程观的转变。安吉游戏贴合课程游戏化改革的理念,注重在组织和实施过程中给予幼儿充足的游戏时间,注重幼儿游戏后的评价与反思。[1]同时,作为本土创新的教育模式,安吉游戏更符合我国幼儿的发展特点。近年来,泰州市各幼儿园开始融合实施安吉游戏和江苏省课程游戏化项目,幼儿的一日活动安排有了较大变化,户外游戏也有了更多全新的模式。基于此,本研究对泰州市幼儿户外游戏现状展开研究,运用问卷法、观察法和访谈法,分析幼儿户外游戏的变化及效果,并提出适宜的提质策略。

一、安吉游戏的价值

安吉游戏有以下三个独特的价值:回归幼儿本位,获得游戏自由;解放幼儿身心,激发创新思维;革新办园理念,促进教师成长。

首先,安吉游戏赋予了幼儿更多的自由活动时间和游戏自由选择权。在材料、玩法和规则的选择上,幼儿都拥有较为充分的自主性,因而在游戏中幼儿能够更加自如、愉快地活动。教师在幼儿活动时主要充当观察者和帮助者的角色,目的是给幼儿充分的游戏自由。

其次,安吉游戏一般在空旷的自然环境中开展,相较于低矮的楼层,幼儿的身心会更为畅快地释放,幼儿能按照自己的意愿尽情游戏,包括自己制定规则与玩法、自己解决问题,这能更好地激发幼儿的创新思维。例如,在团队活动中,幼儿会产生很多不同的想法,这些想法在合作与讨论中互相影响,最后生成更多、更有创意的解决问题的方法。

最后,安吉游戏的引入可帮助幼儿园从一个新的视角革新办园理念,促进教师成长。教师作为观察者与指导者,在落实办园理念的同时也在促进自身的专业成长。例如,通过反复观察每名幼儿的活动,教师能更加真实、全面地了解幼儿的身心发展特点,准确掌握班级情况,更好地解决教育教学和班级管理中的问题。

二、现状分析

为了解泰州市幼儿户外游戏的现状,本研究采用问卷法、观察法和访谈法对泰州市H区的3所幼儿园展开调查。调查问卷主要包括幼儿园引进安吉游戏后户外设施的变化、教师工作重心的转移和幼儿自主游戏的权利3个维度,共10道客观题、1道主观题。为确保调查问卷的信效度,本研究使用SPSS对问卷数据进行分析,测得问卷的克隆巴赫系数为0.768,KMO系数为0.707,说明问卷的信效度较好。采用随机抽样法向3所幼儿园的教师发放问卷,共发放195份,回收195份,皆为有效问卷。结合问卷调查数据、观察所得和访谈所获,3所幼儿园的户外游戏现状如下。

(一)户外设施布局有所更新但部分材料投放不当

在活动材料方面,只有1所幼儿园将传统的大型塑料制滑梯游乐器械搬至靠近角落的地方,留出较大的空地,并在空旷的泥土地上增设了大型木制攀爬架、独木桥等充满野趣的器材。其余2所幼儿园没有重新规划已有大型游乐设施。但是,3所幼儿园在增加核心户外材料时都借鉴了安吉游戏的户外材料,新增了木梯、长条木板等结构化程度较低、较为原始的木制材料,其中2所幼儿园还增设了大型塑料滚筒。这些材料便于设置难度适宜且富有变化的游乐设施,帮助幼儿在户外活动中根据自己的兴趣与活动能力进行自由组合搭建。

在区域规划方面,有2所幼儿园丰富了沙水区的材料投入,增设了简单的玩沙和玩水工具。幼儿在游戏过程中不仅能体验自然的野趣,还能在沙地堆城堡的过程中激发创造潜能,培养合作能力。幼儿园还在木梯、长条木板、轮胎、塑料滚筒等低结构化活动材料旁设置有大片空旷活动区域,便于幼儿进行活动材料的自由组合,为幼儿提供更大的发挥空间。当开展户外活动的班级较多时,会出现人员紧张、器材紧张的情况,促使幼儿自行协商,加入其他班级的游戏。这需要不同区域、不同年龄段幼儿间的相互协调,比较考验幼儿的人际交往能力与规则意识,通过这样的活动,幼儿在户外活动中能很好地锻炼自身的社会交往能力。

受幼儿自身兴趣、同伴间相互影响等因素的影响,各设施、材料的使用频率存在一定差异。问卷调查结果显示,61.54%的教师表示,便于建构的游戏材料的使用率较高,如积木、木板、木箱等;23.08%的教师表示,用途多的游戏材料的使用率较高,例如,轮胎既可以当路障又可用于堆叠和爬行;15.38%的教师表示,可用于废旧物品改造的游戏材料的使用率较高。可见,部分较重、难以移动和搭建或难度较大的游戏材料,因幼儿容易玩腻或不敢尝试,因而使用频率较低。而部分结构化程度较高的材料,因其功能较为固着,使用率也相对较低。因此,幼儿更偏爱能发挥想象、可以自由移动与组合的设施和材料。

(二)教师工作重点有所转移但实施困难

教师在实践中的倾听和观察是有效开展教学活动的前提。[2]安吉游戏强调,教师是和幼儿平等的观察者,要求教师用专业的眼光分析幼儿行为背后的原因,尊重幼儿的选择,不盲目干预幼儿游戏,做到“放开手,管住嘴,睁大眼,竖起耳”。[3]问卷调查结果显示,71.79%的教师认为,引入安吉游戏后,其工作重心转移到了观察与协助幼儿上,需要更多的观察、记录与反思。传统的集体教学活动往往有一定的预设活动过程,教师可以提前做好充足的准备。但在安吉游戏中,教师作为幼儿游戏的观察者,需要对幼儿活动做全方位的观察与记录,及时发现问题,并在活动结束后进行统一的交流点评或一对一的倾听,为幼儿提供反思和交流游戏活动的机会。在这一过程中,教师观察与交流的内容难以提前准备,多为即时反馈。这需要教师具备细致的观察力,并能在日常的游戏活动中发现教育契机,促使幼儿通过反思自己的游戏过程以及学习同伴的游戏经验来获得成长。此外,在安吉游戏中,教师作为幼儿游戏的支持者,要将重心放在引导幼儿发现与解决问题上,不能直接告知幼儿答案。教师应在观察幼儿游戏的过程中及时发现幼儿遇到的问题和困难,鼓励和引导幼儿积极思考解决问题的办法。安吉游戏要求教师树立正确的儿童观并在实际工作中有所体现,这对部分教师来说有一定困难。经观察和访谈发现,部分教师难以适应安吉游戏中工作重点的转移,尤其是教龄短、工作经验不够丰富的教师,他们在观察幼儿游戏的过程中难以抓住教育契机,在集体交流分享或一对一倾听时难以发现幼儿表述中值得深入挖掘的信息,未能以清晰的提问引导幼儿的表达思路,导致幼儿的交流更多是对游戏过程的简单复述,缺乏深入的思考。此外,一对一倾听需要花费一定时间,教师较难在每次活动后都开展一对一倾听,更多是以集体分享为主,这导致部分幼儿没有机会分享和交流自己的游戏情况。

(三)幼儿拥有更多游戏自主权但不够充分

问卷调查结果显示,56.41%的教师认为,安吉游戏让幼儿在选择游戏时有了更多的自主权,也有了更多的户外游戏时间。从活动时间上看,有2所幼儿园将上午副餐后到午饭前的时间作为整段的户外游戏时间,但受场地的限制,幼儿园都是分批开展户外游戏。其中1所幼儿园是将所有班级的幼儿分为两组,另一所幼儿园是将每个班的幼儿分为两组。无论哪种方式,幼儿都有充足的户外游戏时间,也有更充足的时间来选择游戏、完成游戏,并在游戏后回收、整理游戏材料。在这一过程中,幼儿能开展更多有效的团结合作的活动,养成良好的规则习惯。第三所幼儿园在刚开展安吉游戏时也安排了大量的户外游戏时间,但实施半学期后,根据家长的反馈和对半学期实施效果的分析,下半学期只保留了部分户外游戏时间,同时,该园结合安吉游戏的特点,选择了一些贴近幼儿生活、幼儿感兴趣的生成性主题活动。在这种情况下,幼儿的户外游戏不再是一个重点组织的环节,幼儿的游戏选择会受到一定限制。但在游戏过程中,教师作为观察者不再过多干涉幼儿的游戏,相较于传统的游戏模式,幼儿仍拥有较多的自主权。

从活动内容上看,三所幼儿园都增设了可以自行组合的木板、木梯、木箱等材料,幼儿可以搭配轮胎、滚筒等材料搭建想玩的游乐设施,这充分尊重了幼儿选择游戏内容的自主权。在这一过程中,幼儿往往表现出更高的专注力,可以长时间专注于同一游戏或器材,尤其是在多人共同参与或互相比赛的游戏中,幼儿表现出更高的参与积极性。但是,受班级管理、幼儿园场地等因素的限制,幼儿并不能在所有户外游戏中任意选择,而是在被分配的游戏区域中自由选择材料来开展游戏。在幼儿想加入其他班级的游戏时,教师会通过与其他教师沟通,实现幼儿加入他人游戏的愿望。但如果幼儿想玩的场地没有班级在组织游戏,教师出于安全考虑,不会允许幼儿独自前往,这时幼儿就会被限制在本班的游戏区域,游戏的主动性会有所减弱。此外,对于像水池这样需要较高维护经费的设施,幼儿也不能完全自主选择。理想中的安吉游戏是将游戏的自主权完全交给幼儿,但在本土化实施的过程中,难免会受到一些现实因素的限制。

三、提质策略

目前,安吉游戏已在泰州市广泛推广,为进一步提升幼儿户外游戏的质量,应充分调动幼儿园、教师及家长的积极性和能动性,发挥教育的协同效应。

(一)幼儿园应积极探索安吉游戏的可行方式

“真游戏”“真放手”“真材料”是安吉游戏的核心要义。[4]如果只是为了应付检查而实施安吉游戏,教师很难赋予幼儿更充分的游戏自主权,幼儿也很难在游戏中收获快乐。要想避免部分材料投放不当,解决安吉游戏实施时的表面化与形式化问题,幼儿园应准确理解安吉游戏的精神内核。

第一,幼儿园应充分学习与贯彻安吉游戏精神,可与当地实施安吉游戏本土化效果较好的幼儿园交流沟通,学习他人经验,反思自身问题,以更好地将安吉游戏的精神内核与自身的办园特色结合起来,探索符合本园情况、凸显本园特色的实施方法。

第二,幼儿园应充分利用已有资源丰富户外游戏材料。安吉游戏的材料多是生活中随处可见、可得的材料,如废旧轮胎、木板、水桶、板砖等不需要特别购入的材料,幼儿园在实施安吉游戏时可灵活利用园内原有的植物资源、废旧纸箱、盆子、铁圈等游戏材料。泰州作为“船谷”,拥有丰富的船舶产业地方资源,幼儿园可充分利用这一地方特色资源,将其融入幼儿户外游戏。

第三,幼儿园可为幼儿提供参与户外游戏环境创设的机会。例如,幼儿园可组织开展“我喜欢的户外游戏”绘画活动,了解幼儿的户外游戏意愿,在户外建构游戏区,展示幼儿的绘画作品。这一方式可以有效激发幼儿的游戏意愿,提高幼儿的游戏参与度。

第四,幼儿园应大力促进教师专业成长。教师是幼儿一日生活中的重要角色,更新其教育理念和教学方法是安吉游戏实现有效本土化的重要条件。幼儿园可通过园内交流、园外培训等方式引导教师学习安吉游戏的精神内核、了解工作重心的转移要求等,以正确的儿童观组织幼儿开展户外游戏。

(二)教师应认真落实安吉游戏的日常组织工作

教师是组织实施户外游戏的主体,应通过认真落实安吉游戏的日常组织工作,解决工作重心转移困难、幼儿游戏权利不充分等问题。

第一,教师可以通过幼儿园组织的培训或自我学习实践,理解安吉游戏的精神内核,掌握发现幼儿、信任幼儿、放手游戏的原则与技巧。访谈发现,教师有时不愿放手是出于对幼儿安全的担心,但过度的保护并不利于幼儿的健康发展,合理的危险经历对幼儿的健康成长有一定帮助。幼儿有尝试危险和刺激的天然心理需要,在冒险性刺激中,幼儿起初会害怕,但随后就能够克服恐惧。[5]因此,教师要避免过度保护这一问题,在户外游戏中给予幼儿更多的自由选择权。

第二,教师要学会做一个合格的观察者,在户外游戏的观察中不带个人主观色彩。在观察过程中,教师不仅可以深入了解幼儿,还可以为以后的游戏开展积累经验。做好观察工作也有助于活动后的倾听与反思。在充分观察的基础上,教师能在倾听幼儿分享时提出更有针对性的问题。例如,在户外建构游戏中,教师观察到幼儿建构主题单一的问题,在幼儿进行表征时,教师便向幼儿提供更多样的观察示例与模型,帮助幼儿积累经验。

第三,安吉游戏的本土化实施不能一蹴而就,教师需要不断反思以更快适应安吉游戏的工作内容。除了自我反思,教师还可以与其他教师展开研讨或与家长沟通交流。儿童教育是一件复杂的事情,无论是家庭还是幼儿园,都无法独立完成,双方必须共同努力,才能最大程度地发挥作用。[6]教师可以为家长讲解安吉游戏的理念、内容和要求,也可以通过开放日让家长参与幼儿的户外游戏,体验安吉游戏的特点和魅力,从而获得家长的理解和支持,家园双方共同促进幼儿发展。

(三)家长应大力支持安吉游戏的全面推进

访谈发现,部分家长抵触安吉游戏的原因在于担心过多的户外游戏时间会影响幼儿学习知识,进而影响幼小衔接。但在安吉游戏中,幼儿不仅能通过自主探究、合作交流培养主动学习、乐于交流、善于合作、遇到困难不轻易放弃等良好习惯,还能在大型建构活动中感知和理解数、量及数量关系,以及形状与空间的关系。而安吉游戏后期的倾听、表征与交流环节也有助于幼儿语言组织与表达能力的发展,以及积极倾听品质的培养。因此,家长应多途径地了解安吉游戏的理念与实施情况,加强与幼儿园的沟通,在幼儿园实施安吉游戏本土化时给予更多理解与支持。

综上所述,要促进安吉游戏的有效落实,提升幼儿户外游戏的质量,幼儿园需要了解安吉游戏的精神内核并借鉴其他幼儿园的优秀经验,将安吉游戏有效融入本园,而不应盲目跟风;教师需不断提升自身的专业能力,将游戏主动权充分交给幼儿,发挥好观察者、支持者、引导者的作用,助力幼儿在游戏中获得全面发展。