走进乡野，诗意写作

许海燕

大千世界精彩纷呈，日新月异。然而，受乡村环境影响，语言环境较为单一，语言基础相对薄弱。这导致乡村学校的小学语文教育，特别是对农村学生的习作教学存在一定的困难。这就要求乡村语文教师要敢于开拓思路，巧妙利用农村的天然优势，因地制宜地进行生动灵活的作文教学，为农村学生提供展示才华的平台。

一、走进乡野，观察体验，积累丰富素材

乡村儿童的生活环境虽然相对单调闭塞，但农村是一片广阔而丰富多彩的天地。农村学校的作文教学也有独特的优势。乡村儿童可以有更丰富，更贴近自然的生活体验和素材积累优势。

陶行知先生曾说：“生活即教育。”教师应引导学生走出教室，走进乡村，通过细致观察和真实的体验来深入理解，诗意写作。让乡村学生与这片肥沃的土地紧密联系，感受到其朴实可爱的特点。春天，教师可以带领学生在田间寻找春天的痕迹；夏天，与学生一起在树林中捕捉鸣蝉的声音；秋天，带领学生在山野中采摘果实……

例如，在槐花盛开的季节里，教师带领学生一同欣赏槐花的绚丽景色、感受槐花的芳香，还一同制作槐花美食，品味槐花的味道。这次活动让学生兴致勃勃，不仅品味到了槐花的美妙，也在品味中获得了宝贵的生活体验，积累了许多有乡土特色的素材。学生用这些素材创作了许多作品，如《我爱家乡的槐花》《槐花的味道》《槐花情》《让花香回家》等。

为了让农村这片丰美的土壤成为学生习作的“源头活水”，教师还鼓励学生利用农村的优势，主动参与农业生产活动，并搜集农时谚语。对此，学生常常乐此不疲，兴致盎然。“小满前后，种瓜种豆。”“芒种不种，过后落空。”“头秋旱，减一半，处暑雨，贵如金。”这些语言充实了学生的语言积累，为写作奠定了基础。

二、遵从学生视角，保护童真，激发童趣

学生在写作文时常常以自身为出发点观察、发现和表达，他们通常通过自身的生活经验来认识周围的世界。在日常的作文教学中，教师要从学生的角度出发，试着以学生的视角和心灵去感受和理解。深入了解乡村学生丰富多样的内心世界，重视符合学生身心发展特点的教学。教师鼓励学生畅所欲言，说出真实、真诚的内心话，避免学生使用夸大、空洞、套用他人的语言或者成人化的表达方式。

例如，在写郊游时，学生通常会从自己的角度出发，用自己的情感去体验，描绘他们眼中看到的景色，包括花草、昆虫和鱼儿，以及他们在旅途中的感受。写一段难以忘怀的经历时，教师不必要求学生过于集中地描述某一件事，也不必要求学生写那些特别有教育意义或令人惊心动魄的大事件，而是要尊重学生，写一些身边的小事，写他们在过去经历中最深刻的部分即可。

在评价学生习作时，教师要遵从童真童趣，多发现学生在选材、立意方面的亮点，而不要纠结学生在语言组织和行文结构上存在的问题。教师要给学生自由、充分的表达空间，不急于追求完美，而是给他们循序渐进、积累体悟的时间和空间。

三、搭建平台，丰富阅读，模仿促进生成

叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否有法度与吸收有密切的关系。”因此，要写出优秀的作文，学生需要在日常的阅读中不断积累。

书本上的课文、习作例文和课外阅读是学生阅读的重要来源。通过学校创建的“书香校园”活动，为增加农村学生的阅读积累，丰富他们的间接体验，教师可以进行如下尝试：

其一，创设班级图书角。将学校提供的优秀文学作品、报刊以及学生自愿带来的课外书，放到教室后面的书架上创设图书角，供学生自主阅读。

其二，开展“图书漂流”活动。让好书在班级内流动起来，让学生有机会接触、欣赏、阅读更多更好的中外优秀作品，为今后的写作积累丰富的素材。

其三，开展美文赏析课。利用每周一节的“博览课”，组织学生进行美文推介，由教师或学生轮流朗诵自己最近读过的优秀作品或片段，谈谈喜欢的原因，再进行集体交流，激发学生的阅读热情，让他们爱上阅读。

其四，批注式摘抄。让每个学生准备一个摘抄本，每天摘抄自己喜欢的段落，并从赏析的角度进行适当批注，以培养模仿写作能力，熟练运用各类修辞手法和写作技巧。

其五，设立“读书排行榜”。在班级设立阅读展板，让学生展示他们近期看完的书，并向同学进行推荐。通过比较谁读的书最多，在“博览课”上颁发“乐读之星”奖状，以鼓励更多的学生积极参与课外阅读。这样一来，学生的读书热情空前高涨，从而形成争先恐后的阅读氛围。

其六，结合阅读教学进行小练笔训练。如，教师可以通过分析《两茎灯草》和《刷子李》等课文，重点探讨如何通过细节，如语言、神态、动作来塑造人物形象。接着，教师可以鼓励学生在课间仔细观察身边的同学，并仿照课文写一段人物描写。此外，在教学完《威尼斯的小艇》一文后，教师还可以引导学生学会运用文中提到的“动静结合”的方法，仿写一处景物，以实现学习目标。通过这样的训练，学生既能提高阅读的理解能力，又能将所学知识应用到实际写作中，受益良多。

四、多元评价，鼓励展示，强化成功体验

学生渴望被表扬，这往往能够让他们在鼓励中得以快速成长。基于这一点，在作文教学中，教师要注重不断强化学生成功的写作体验，让他们快乐生活，快乐写作。

首先，对写得好的习作，教师在批改时要圈画出好词好句以及描写细致生动或新颖独到的地方。利用教室里的视频展台，在习作讲评课上向全班同学展示。让这些同学充分体验到被肯定的快乐。也让其他学生学习身边的榜样，激发他们的写作兴趣，排除畏难心理。

其次，化难为易。多进行片段化习作训练，如点面结合的场景描写、人物的肖像刻画、语言行动的小细节描述等，循序渐进地培养学生的写作自信。

再次，开展班级作文竞赛活动。奖项的设立可以丰富一些，如设立最佳标题奖、佳词妙句奖、最新构思奖、进步奖等，让学生得到锻炼的同时，也能看到自己的提高，鼓励学生互评互改，朗诵交流，取长补短，共同进步。

最后，参加征文比赛。我校每学期组织一次“乡草杯”作文竞赛，为学生习作的交流提供了很好的平台。如“学习二十大，争做好队员”“低碳生活，绿色发展”“我是强国小主人”等征文活动，鼓励学生积极参与。当学生拿到征文获奖的证书，看到自己的作文被刊登在报纸杂志上时，他们的喜悦溢于言表，写作的热情也受到了鼓舞。

陶行知先生说：“没有诗的生命，决做不出生命的詩。”农村学生的习作，因其天然优势，自有其闪光之处和独特的魅力。充满诗意的乡村必定孕育充满诗意的孩子。在农村这片广阔的天地里，学生也要不断探索，去感受，去体验，写出充满诗意的习作。