陶冶情感，阅读的奇妙力量

张璟

《祖父的园子》是小学语文教材中的一篇重要课文，它具有明显的借物抒情特点，富含深刻的情感，非常有教育价值。因此，教师应该以情感为核心，优化教学活动设计，引导学生从不同角度深入研究文章内容，领悟文章所表达的情感，同时帮助学生掌握高效的阅读方法，促进他们的理解能力和审美能力的提高。本文以《祖父的园子》一文为例，通过探索作者的语言风格，引导学生思考文章的主旨，并达到陶冶情感的教育目标。

一、观园中之景，感景中之情

1.圈画批注，联想园中情境

《祖父的园子》这篇文章通过直截了当的表达方式，讲述了“我”和祖父在园中发生的趣事。文章着重描绘了园子的美景，让读者有身临其境之感，从而激发读者的阅读兴趣。因此，立足情感阅读教学，教师可以引导学生用圈点勾勒的方式标注文中的景色描写，以此启发学生的联想，充分体验《祖父的园子》的美景。同时，学生还可以与同学分享自己的想法，在交流和讨论中锻炼思维的发散性和灵活性，进而培养想象力和创造力。

在教学时，教师可以引导学生阅读第一至第三自然段，并圈出描写园中景色的句子，比如“花园里面明晃晃的，红红的，绿绿的，新鲜漂亮。”然后与其他同学分享自己的感受。通过景色描写可以看出祖父的园子充满生机，非常热闹，有吸引力，同时也表达了作者对园子的喜爱和怀念之情。接着，教师让学生继续阅读文章的后半部分，教师可以展示准备好的课件，包括盛开的鲜花、飞翔的小鸟、各种各样的蔬菜等，吸引学生快速进入阅读状态。学生圈出描写园中景物的句子，并结合自己的生活经验展开想象，深度体验祖父园子中的美景。教师通过圈画和批注的方式引导学生想象园中的景色，并利用多媒体设备创造相应的阅读场景，充分激发学生的探索欲望，通过自主探究初步把握文章的情感基調。

2.分析句式，体会语言特色

当学生联想园中景象后，为了加深他们的情感感受，教师首先可以从文中概括出作者的写作风格，结合基本学情设计出具有思考性和启发性的互动问题，让他们更深刻地体验语言的奇妙。这篇课文的最后一个自然段能够突出作者的语言特点，教师引导学生独立阅读并深思：“一共出现了多少个‘就字？作者是无意间写的，还是有意为之？”学生通过独立思考与合作探究来深入理解“就”字的用法，明白了：作者用相近的句式进行描写，给人一种强烈的感受，说明园子里的一切都是自由的。其次，教师提取关键句式，让学生进行模仿练习，如：①____了，就像____一样；②____情愿做到就____。随机选取几位同学展示他们的成果，在自由讨论中得出不同的答案。接着，教师对这个句式进行变形处理，引导学生在两个句子的对比中感受作者写作手法的精妙之处。通过阅读和写作相结合，能够有效地锻炼学生的理解和表达能力，提升他们对文章中心思想的理解，实现情感的提升。

经过师生的默契配合，总结出本篇课文的写作特点是以简洁的语言表达深刻的情感。教师可以引导学生采用同样的方式展开创作，表达内心的真实想法，利用实践增进对写作特点的理解和运用。在这个过程中，教师起到指导作用，将课文重点句式与基本学情结合起来，设计多元化的学习任务，使学生切实感受到文章的情感美和语言美，取得事半功倍的教学效果。

二、赏园中之事，体事中之情

1.师生共读，激发兴趣

《祖父的园子》描写了多个有趣的故事，包括栽花、种菜、拔草、浇水等，展现了祖父对“我”的宠爱，也反映了作者快乐与无忧无虑的童年生活。在欣赏园中景色的过程中，学生要认真分析描写手法。教师在引导学生泛读后进行精读，标记涉及叙事描写的部分，更好地理解作者与祖父之间发生的趣事。如，在赏析第四自然段时，教师可以扮演“祖父”的角色，学生充当“我”，通过戴草帽、栽花、拔草等活动来活跃课堂氛围，让学生参与互动。这不仅能拉近师生间的距离，还能使学生充分体验作者和祖父之间有趣的互动。同时，学生可以结合自己的真实经历，回忆与长辈相处的美好时光，并进行分享。在自由交谈中，学生可以讲述自己与长辈一起度过的童年生活，这样有助于他们的逻辑思维更加清晰，口语表达更加顺畅，从而提高语文核心素养。

2.构建语境，悟事知情

为了在小学语文阅读教学中提高学生的情感体验，教师需要全面把握文章的核心内容和情感表达，综合考虑学生的语文水平、阅读方法以及接受能力等多方面因素，构建适合的语境，提高学生语文学习的效果。比如，教师可以引导学生通过模仿句型“祖父____ 我就____ ”来理解祖父和作者和谐相处的情景，也能展现祖父的慈爱与友善。然后，通过利用多媒体设备还原园子中的场景，让学生认真观察图片，并思考为什么“我”可以在祖父的园子里自由行动。学生可以提出不同的观点，如有的学生认为园子宽敞，这让作者可以做很多事。还有学生认为这是因为祖父无条件地宠爱作者，体现了两人深厚的情谊。通过构建语境，教师可以提出思考问题，引导学生在对课文进行深入探究的基础上进一步分析祖父的形象，让学生真切地感受到作者快乐的童年生活和祖父慈祥和蔼的形象，对课文中蕴含的情感有更深刻的认知。

三、识园外之人，品文外之情

在教学过程中，为了满足学生的学习需求，教师可以补充课文的相关素材或通过互联网搜索相关资料，从多个角度分析课文所蕴含的情感和作者的写作风格。这不仅能够开阔学生的视野，还能够为他们积累丰富的写作素材，为将来的写作训练做好准备。

《祖父的园子》是萧红所作，课后练习部分引用了她的作品《呼兰河传》的结尾部分，两者虽然都使用了简单、朴实的文字来描绘景物和具体事情，但他们所表达的情感和思想却有很大的不同。《祖父的园子》的情感基调是积极向上的，表达了作者对祖父和童年生活的怀念之情。而《呼兰河传》的结尾部分则相对悲凉，与本篇课文表达的情感截然不同。教师可以引导学生深入研究这一特点，理解平淡文字背后蕴含的浓浓亲情。此外，在拓展阅读过程中，教师还应引导学生仔细分辨两篇文章在体裁和结构上的差异，通过拓展阅读的方式，学生能够掌握多种阅读技巧和方法，提高自主学习能力，同时也能够陶冶情操，升华情感。

综上所述，在《祖父的园子》这篇文章中，作者以简单明了的表达方式传递了祖父给予“我”的温暖和爱。这不仅仅是作者对童年生活的怀念，更是对美好的大自然和人性的向往。培养学生的情感体验是小学语文阅读教学的一项重要目标，也是提高学生核心素养的有效途径。教师应该深入挖掘文章中所蕴含的情感元素，并结合学情，设计多元化的课堂活动，让学生在自主探索中获得丰富的情感体验，从而全面提高语文素养。