高职院校辅导员与班主任协同育人机制研究

李树斌

摘 要：高职院校辅导员与班主任协同育人机制可以有效提高学生素质，促进学生身心健康发展，对于高职院校的教育改革和发展具有重要的意义和价值。随着社会不断发展和教育形式的多元化，辅导员与班主任的育人工作面临新的挑战和困难。本文对高职院校辅导员与班主任协同育人机制进行深入的研究和分析，提出了一些解决问题的建议和对策，为完善和优化高职院校的育人机制提供了有益的理论和实践参考。

关键词：辅导员；班主任；协同育人

中图分类号：F24     文献标识码：A      doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.24.034

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话，科学回答了高校思想政治工作一系列方向性、根本性问题，是指导做好新时代高校思想政治工作的纲领性文献，是近年来高校思想政治工作发生格局性变化、取得历史性成就的根本指引，这也为如何开展好高职院校辅导员与班主任的协同育人工作指明了前进方向。本文以苏州市职业大学为例，对当前辅导员与班主任的协同育人现状进行了研究，探析了当前协同育人机制存在的问题，并进行相应的策略研究，为有效解决这方面存在的问题提供了有益的理论和实践参考。

1 高职院校辅导员与班主任协同育人机制的概念与理论基础

1.1 协同育人机制的概念

高职院校辅导员与班主任协同育人机制是指在教育教学管理过程中，形成的一种协同育人机制，其本质是辅导员与班主任在职责分工的基础上相互协作、优势互补，达到协同育人的效果，以此增强学生的整体素质和综合能力。协同育人机制的核心在于通过辅导员与班主任的共同努力，使学生在成长过程中得到全面的关注和发展，实现学校教育目标，进一步增强学校各个层面教育资源的利用率，提升学校整体教育水平。

1.2 协同育人机制的理论基础

辅导员与班主任协同育人机制的发展与实践关系到高职院校学生的发展水平，需要基于相应的理论和实证研究来指导和支持。

首先，协同育人理论是在协同理论基础上专用于教育领域的理论。协同理论认为各种不同的系统，在属性上虽然有较大的差异，但在整个环境中，各系统之间必然存在着能够相互影响而又相互合作的关系。协同育人理论强调学校需要鼓励教师间合作、学生间合作以及校外合作，以提高教育质量和学生发展水平。实现辅导员与班主任之间的协同合作，就要求辅导员与班主任在日常工作中建立互信、互助、互补的关系，共同制定和实施教育方案和计划。

其次，行为管理理论为辅导员与班主任的管理提供了基础。行为管理理论重视管理者对员工的行为进行指导和控制。对于辅导员与班主任而言，他们需要管理并规范学生的行为，及时发现和解决学生的问题。辅导员与班主任的工作就是以学生的需求为中心，采取多种方式和手段，使学生能够充分发挥自己的优势，克服自己的缺陷，实现自身价值的提升。

最后，领导力理论对于协同育人机制的推动与实施提供了帮助。领导力理论认为，只要管理者具备了领导力，就能够协调员工，推动工作的顺利进行。因此，辅导员与班主任需要具备领导力，才能更好地激励和引导学生，组织和管理学生，引领学生成长和发展。另外辅导员与班主任还应具有自我管理和发展的能力，通过自我学习和培养不断提高自己的工作水平和素质。

2 高职院校辅导员与班主任协同育人机制的特点和优势

2.1 教育目标的一致性

从教育目标的角度来看，高职院校辅导员与班主任协同育人机制特点和优势体现在教育目標的一致性。辅导员与班主任虽然在角色与定位上存在着差别，但两者的教育目标都是为了提高学生的素质和促进学生身心健康发展，为学生的未来打下坚实的基础。协同育人机制的实施，可以有效调动辅导员与班主任工作的积极性，使得两者在工作中更好地相互理解和支持，建立合作共生、合作共享、合作共赢的价值理念，能够有效的解决教育管理中存在的盲点、难点、痛点，提升管理效能，实现教育的共同目标。

2.2 教育方法的有机性

从教育方法的角度来看，高职院校辅导员与班主任协同育人机制的特点和优势体现在教育方法的有机性。辅导员与班主任可以根据学生的特点和需求，提供个性化的辅导和指导，帮助学生解决学习和生活中的问题，在实现学校教育目标的同时，增强学生的自我认知和发展潜力。此外，协同育人机制强调教育的全面性和超越性，不仅要注重学生的学业成绩，更要注重学生的品德、心理和生活全面发展。具体来说，教育方法应该根据学生的实际情况不断优化和调整，采取多种形式的教育手段和场景，如组织学生参加社会实践活动、开展创新创业课程、搭建线上线下互动平台等。

2.3 教育内容的全面性

从教育内容的角度来看，高职院校辅导员与班主任协同育人机制特点和优势体现在教育内容的全面性。

一是教育内容综合性方面。辅导员与班主任可以将教育内容从学习、生活、就业等多个方面进行综合性考虑和规划。这样不仅可以加深学生对教育内容的理解与应用，也能够更好地满足学生综合性素质的培养需求。

二是教育内容针对性方面。辅导员与班主任可以根据学生的不同阶段和需求，有针对性地为学生提供不同层次、不同方面的教育内容。例如，对于初入大学校园的新生，辅导员与班主任可以提供有关学习方法、心理调适等方面的教育内容；对于中年级的学生，辅导员与班主任可以提供职业生涯规划，技能竞赛指导等方面的教育内容；对于即将步入工作岗位的毕业生，辅导员和班主任可以提供有关求职技巧、职业发展等方面的教育内容。除了关注学生的学业和职业发展，辅导员与班主任还需要关注学生身心健康方面的教育内容，积极组织开展有关心理学方面的讲座、辅导和咨询活动，帮助学生更好地调整心态。

三是教育内容实践性方面。辅导员与班主任可以将教育内容和实践相结合，通过组织学生参加一些社会实践活动，让学生更好地掌握教育内容。例如，对于职业规划或者求职技巧方面的教育内容，辅导员与班主任可以组织学生参加一些校内或校外的招聘会、讲座等活动，让学生更好地了解职场、就业信息，确保学生高质量就业。

3 高职院校辅导员与班主任协同育人机制的实际实施情况

3.1 调查和分析结果

问卷调查采用随机抽样的方式，共有50位苏州市职业大学的辅导员和班主任以及部分学生参与了调查。

调查结果显示，95%的受访者认为协同育人机制对提高学生综合素质和促进学生身心健康发展具有重要作用。85%的受访者表示他们已经开展了一定的协同育人工作，比如共同组织主题班会、宿舍管理、社会实践活动、提供就业帮扶等。80%的受访者表示他们对协同育人机制的具体操作流程和方法存在一定的不确定性，希望能从学校相关部门得到指导和支持。53%的受访者则表示，由于缺乏规范性和可操作性的机制，他们之间的合作过程不够顺畅，甚至可能出现沟通障碍和利益冲突等问题。同时部分学生表示对辅导员与班主任协同育人机制缺乏理解。

3.2 存在的问题和不足

经过调研和分析，在高职院校辅导员与班主任协同育人机制的实际实施过程中存在以下问题和不足：

（1）队伍建设不稳定。当前大部分高职院校缺乏有效的辅导员晋升机制，辅导员晋升发展空间狭小，同时由于部分学校的辅导员师生比未真正落实1∶200，导致工作负荷较重，容易导致出现辅导员在工作一定年数后就会根据自身发展需求提出转岗或离职现象。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第43号）明确指出，“青年教师晋升高一级专业技术职务（职称），须有至少一年担任辅导员或班主任工作经历并考核合格”，导致大部分班主任由专业教师担任，往往带完一届后就不再承担班主任工作，缺乏工作的延续性。

（2）角色定位模糊、职权不清。《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）明确规定了辅导员的主要职责，各高职院校关于辅导员队伍建设制定了相关的文件。以苏州市职业大学为例，虽然近年来陆续出台了《辅导员队伍建设实施办法》《关于进一步落实辅导员工作机制优化工作运行的通知》《班主任队伍建设管理办法》等文件，但在管理过程中的目标、内容上仍有交叉重叠情况，容易出现辅导员与班主任的职责不清、工作发散，就会种了别人的地、荒了自己的田，造成越位、缺位、错位，对位现象，造成了教育管理工作的盲点、难点、痛点，制约学生管理工作效率的提升。

（3）沟通和合作不够充分。辅导员与班主任因担任的角色偏差而导致沟通失调，合作不够充分，具体表现如下：思想意识上存在偏差，辅导员工作重点是分管学生的思想政治教育工作，属于面上工作，而班主任主要是负责本班日常事务管理，属于点上工作，因此会出现各自为政的情况。缺乏有效的交流，大部分辅导员是刚毕业的研究生，存在经验盲区和能力弱项，尤其是对学生事务与思想政治教育工作业务不熟，而班主任多数是由专职教师担任，由于科研压力与教学任务繁重，日常管理中两者难以进行有效的沟通交流，交流仅限于学工例会，班主任例会等会议形式。

（4）机制缺乏顶层设计。在管理机制上，很多高职院校缺乏全局性的顶层设计，以及层级清晰的协同育人体系，导致在具体工作中，辅导员与班主任都立足于自身的工作范畴开展工作，缺少对彼此之间相互合作、优势互补的思考，在开展思想政治教育时力量分散、各自为政，缺乏有效整合。

（5）评价指标不够科学。在协同育人机制的实际操作中，存在评价指标不够科学和完善，难以客观评价协同育人机制的实际效果和进展情况。其根源在于两者的考核标准不同，辅导员考核一般由学工部门，院部共同进行量化考核，而班主任考核方式以教科研评价为主，这就导致班主任工作没有约束性，降低了协同育人的效果。

4 高职院校辅导员和班主任协同育人机制的优化和完善

4.1 加强队伍建设

高职院校要重视辅导员与班主任的选聘配备工作，可以通过校院两级把关，将那些政治强、业务精、纪律严、作风正，德才兼备、乐于奉献、潜心教书育人、热爱学生思想政治教育事业的人员选聘到辅导员与班主任队伍中来。辅导员与班主任的选聘工作应采取个人申请与院部考察相结合的方式进行，不断优化队伍结构，真正打造一支高素质的辅导员与班主任队伍。完善辅导员与班主任队伍的培养培训机制，是加强辅导员与班主任队伍建设的关键。高职院校要注重打造培训平台，多角度、全方位强化辅导员与班主任的培养培训体系，紧紧围绕学生思想政治状况、心理健康知识、日常教育管理、基本素养教育等专题进行集中培训，使新上任的辅导员与班主任能较快适应岗位的要求，开阔视野，拓展思路，提升日常教育管理的能力。

4.2 明确职责，合理分工

高职院校应从人才培养目标、工作内容，工作对象、组织领导等方面出台相应的规章制度，把辅导员与班主任工作职责要求具体化，特别是涉及到工作交叉内容清晰化，精准化，做到职责明确，分工合理，从而避免在工作中出现相互推诿扯皮现象。如出台《学校辅导员与班主任协同工作指导意见》，明确指出班级的班风，学风建设，学业指导，学生成长成才规划等方面以班主任为主导，学生的思想政治教育，心理健康教育，团学组织建设，学生日常事务管理，就创业等方面以辅导员为主，双头联动，有机配合。

4.3 加强沟通和协作

高职院校辅导员与班主任应该积极主动地沟通交流，共同制定教育目标和计划，互相了解学生的情况和需求。同时，他们还应该深入了解彼此的工作内容和职责，合理分工合作，共同协助学生实现全面发展。为了达到加强沟通和协作的目的，可以采取以下措施。实现辅导员与班主任之间的协同育人，需要搭建多维度互动合作平台。一是利用互联网平台，如微信、钉钉、QQ等建立线上交流平台，及时对学生教育管理中出现的盲点、难点、痛点进行商讨，给出有效可行的解决方法。二是建立线下合作平台，以辅导员班主工作坊形式开展合作，在交流中“研究工作、交流经验、探索问题、共享成果”，达到了“拓宽视野、开阔思路、激发灵感、启迪智慧”的效果。三是构建学工能力竞技平台，目前大部分高职院校举办比赛都是以辅导员能力素质为主，班主任基本不参与其中。建议增加比赛形式，以团队合作方式进行，以增强辅导员与班主任团队合作意识。四是加强“第二课堂”育人平台建设，在开展活动时邀请班主任参与“第二课堂”教育，能充分发挥班主任的专业优势，使思政教育和专业教育同向同行，形成协同效应。通过加强沟通和协作，高职院校辅导员与班主任协同育人机制的执行效果将得到有效提高，為学生全面发展和职业规划提供更好的指导和支持。

4.4 優化顶层设计

在优化高职院校辅导员与班主任协同育人机制的设计中，需要解决顶层设计问题。首先高职院校要在党委的统一领导下，建立健全协同育人的工作机制，促进学校相关部门密切配合、资源共享，切实增强育人合力，共同担负起学生成长成才的重要责任。其次还需要建立明确的协同育人工作流程和操作指南，确保机制的实施具有可操作性和可评估性。此外，还应该注重机制的吸引力和激励机制，激发辅导员与班主任的积极性和创新性，形成机制的可持续性和稳定性。加强对机制的宣传和推广，并且及时调整和完善机制，确保机制的有效性和适应性。

4.5 制定和完善协同育人评价机制

高职院校在建立健全辅导员与班主任工作考核机制之外，还需要进一步制定和完善协同合作育人的评价机制。一是制定协同育人过程性的量化指标，以便对协同育人工作的进展情况以及存在的问题，及时反馈和有效调整。二是将协同育人的成效纳入学校的绩效考核范畴，充分调动二级学院对协同育人工作开展的支持。三是在职称评定、职务晋升上予以辅导员与班主任适当倾斜，以此激发两者的协同工作激情，提升管理工作的实效。另外在评价机制中，应增加评价主体，包括学生处、院部教师和学生在内，对辅导员与班主任的工作进行更全面的评价。

5 结束语

研究结果表明，高职院校辅导员与班主任协同育人机制已经在一定程度上得到实施和推广。协同育人机制的实际效果包括提高学生的综合素质、增强学生的自信心和创新能力、促进学生的职业发展等。但是，在机制实施过程中还存在一些问题和不足，本文提出的一系列建议和对策有助于优化辅导员与班主任协同育人机制的设计和实施，也有助于推动高职院校教育改革和发展。总体而言，高职院校辅导员与班主任协同育人机制的实施是一个长期而复杂的过程，需要学校各方面的积极参与和努力，才能真正实现协同育人目标。

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