“双减”背景下初中英语课堂教学优化路径分析

摘 要：“双减”背景下，初中英语教师应帮助学生减轻作业负担，并根据“双减”政策的具体要求，积极优化英语课堂教学的模式和策略，让课程教学能够与“双减”政策相契合、相匹配、相适应，在减轻学生学习负担的同时，提升他们的英语学习实效，最终实现英语核心素养的有效培育。基于此，文章对“双减”背景下初中英语课堂教学优化路径进行了分析。

关键词：“双减”背景；初中英语；课堂教学；优化路径

作者简介：黄卓芳（1989—），女，甘肃省甘南藏族自治州卓尼县第一中学。

“双减”政策的制定和出台有效引领了我国基础教育改革及教育教学的创新。在初中阶段的英语教学过程中，教师应该转变传统的教学理念，专注于教学模式的创新及优化，采取更为有效的策略与措施实施教学，保证课堂环节安排最优化、知识传递过程最简化，以此促进学生对知识的理解与掌握，整体提升课堂效率^［1］。在实施初中英语教学时，教师应为学生的英语学习提供精准、科学的指导，充分发挥“双减”的价值与作用，实现对学生的有效教育。

一、“双减”背景下初中英语课堂教学中存在的问题

（一）教师层面

面对近年开始推行的“双减”政策，很多教师都还在不断试探中优化教学，处于对这一理念下的教学方法进行探索及创新的阶段，所以有时会存在不足。比如，在教学过程中对课堂的掌控不足，虽然教学方法呈现了多样化的特点，但是无法兼顾其他的课堂元素，如学生学习的积极性、实效性，导致教学效果不稳定。此外，在“双减”背景下，教师需要在有限的时间里讲解课程的精华知识，留出时间让学生展开自主探究。然而，一些教师处理不好这部分教学，导致有的学生跟不上教学节奏，课堂教学低效，一些学习基础较好的学生有所收获，而一些基础较差的学生很难掌握知识，最终影响整体教学效果。

（二）学生层面

对于初中阶段的学生来说，他们的心智尚未完全成熟，年龄较小，对于教学改革需要更多的适应时间。在没有大量课后练习和补习班的情况下，学生在放学后自由度较高，能够发展自己的兴趣爱好，但部分学生不能够在这段时间内专注于自主学习和知识探索。此外，“双减”政策要求学生在课堂上全神贯注，但初中学生难以一直保持高度的注意力，课堂学习效果不稳定。同时，由于课时的限制，教师难以分配更多的阅读任务，而需要依赖学生自觉阅读。然而，一些学生课后阅读积极性不高，造成阅读量下降，习作素材积累不足，写作表达能力下降。这种负面连锁反应违背了“双减”政策的初衷，也对学生的综合学习素养和学科核心素养培养产生了不利影响，进而降低课程教学质量。

二、“双减”背景下初中英语课堂教学优化路径分析

（一）更新教学理念，助力“双减”落地

在“双减”背景下，教师应该尝试从多个方面着手，引入新颖的教学理念，让教学理念在教学过程中得到积极实践，促进“双减”政策更好、更快地落地。具体而言，教师可以从以下三个方面着手。

1.坚持核心素养培育目标

在“双减”背景下，课程教学应坚持以核心素养为统领。教师在开展课程教学时，应以核心素养的培养为指导原则，确保教学活动与核心素养目标一致^［2］。教师应以此为依托，开展口语教学、阅读教学、写作教学等，从多个方面着手，培养学生的自主学习意识及能力，以达到有效培育学科核心素养的目标。

以人教版初中英语教材为例，教师在教学“Do you have a soccer ball？”时，应基于核心素养设计教学目标，确保教学活动与素质教育的理念和特色相契合，从而实现对教学活动的宏观调控。具体目标设计如下。

（1）语言教学目标：通过情景化体验，学会正确使用“have/has”表达某人拥有某物的所属关系句型，能够充分理解并正确使用不同的人称代词所对应的“do/does”一般疑问句。

（2）学习能力：通过语法填空、句型观察、造句练习等学习实践活动，自主总结语法规则，提高理解和归纳总结能力，同时能够恰当地使用不同人称代词所对应的一般疑问句。

（3）文化意识：能够流畅谈论物品的所属关系，体验不同文化的魅力。

（4）思维品质：能够通过小组合作，拉近与同学之间的距离，整体增强自身的沟通交往能力。

教师要科学和合理地设计教学目标，使之与新课标的理念相契合，提高教学效率，促进“双减”政策落地。

2.以科学思维实施课程教学

教师应该遵循素质教育的规律和要求，以“双减”政策为契机，积极以科学思维来实施课程教学，帮助学生更为全面地审视并思考“双减”政策下的英语课堂，强化大课程观念^［3］。

例如，在Section A的教学中，学生需要齐读对话，并用同样的方式来补全教材中的对话。在这一环节，教师可以通过展示图片和提问的方式，引导学生在具体语境中发现并学习语法的关键点，深化对相关句型的理解。在这一过程中，教师应该积极引导学生。比如当学生仔细观察自己展示的句型结构，并总结出“do”和“does”分别应该在什么时候使用时，教师要及时表扬和鼓励学生，让学生一鼓作气将对话补充完整，并做好相关的笔记。教师还可以借助多媒体投影仪，向全班学生展示一些优秀学生的笔记内容，以确保教学评价的科学性。积极的评价有助于激发学生的学习兴趣和积极态度，鼓励他们在课堂上积极参与，促使他们深入探索相关知识内容，培养创造性思维，实现综合学习效果的提升，有助于“双减”政策更好地实施。

3.强化课程意识

在落实“双减”政策的过程中，教师要强化两个层面的课程意识：第一层面，课程内容应有机融入学生的生活实际，实现生活化教学；第二层面，具备跨学科的视野和理念，以展现英语学科的综合性，从而实现对学生的有效教育。

比如，在教学“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”时，教师可以基于社会背景，引导学生思考青少年应该享有哪些权利，让学生分享自己与父母、老师或同学之间产生过的矛盾。这种方法能使学生更深入地思考青少年如何做出选择，如何平衡学业和兴趣之间的关系等问题。这有助于深化学生对本单元知识内容的理解，同时提升他们的思维品质。而后教师还可以组织学生开展课后实践探究活动，让学生以vlog的形式来展现自己与父母相处的生活场景，以艺术性的表达方式来体现本单元的主题与中心，使得英语课程与艺术学科相融合。这既可以减轻学生的学业压力，提升他们的学习和研究兴趣，还有助于培养学生的审美品位和文化意识，从而更好地支持“雙减”政策落地。

（二）优化教学模式，助力“双减”生根

1.引入开放式提问

在“双减”政策实施的过程中，教师不仅需要更新教育教学理念，还要专注于教学模式的创新，突破传统的课堂教学方法，提升课程教学的实效性，强化学生的课堂学习实效。所以在实施课程教学时，教师可以引入开放式提问的教学模式，根据具体的教学内容，提出各种问题以拓展学生的思考，培养他们的逻辑思维和批判性思维，提升他们的综合学习成效。

以人教版初中英语教材为例，教师在教学“I remember meeting all of you in Grade 7.”时，可以根据具体的阅读内容，向学生提出一些开放性的问题，比如：

（1）Do you still remember the first day you entered the campus？

（2）What have you learned in these three years？

（3）Do you think that the end of junior high school marks the beginning of a new chapter in life？

（4）What are your thoughts about high school？

（5）What are your expectations for high school life？

（6）What kind of person do you want to be in high school？

如上，教师根据具体的阅读内容，向学生提出各种各样的问题，能够充分拓展学生的思考。这种开放式提问的方式不仅能够强化学生的思维感知能力，也能够拓宽他们的学习视域，让他们在多元化的语言表达中夯实基础，提升综合学习实效。

2.实施立体化写作

在英语教学中，写作占据重要地位。在“双减”政策下，教师需要创新写作教学模式。如可以带领学生整合本单元的相关材料，在阅读教学过程中让学生翻译、改写和仿写相关语篇。整合本单元的相关材料开展写作训练，可激发学生的创意思维，并提升他们的综合学习成效。

以人教版初中英语教材为例，教师在教学“Why don't you talk to your parents？”时，可以实施立体化写作，在教学全过程实施个性化创作，激活学生的创意思维。比如，Section A部分主要描述一个青少年向辅导员罗伯特·亨利讲述了自己的困扰。这个情节与单元主题相关。教师可以鼓励学生大胆表达自己与家人相处的问题，也可以要求他们站在罗伯特·亨利的角度，向這名青少年提出解决建议，例如，鼓励他和家人好好交流。在写作过程中，学生可以探讨如何开展对话，讨论内容和话题等。完成多样化写作后，教师可以指导学生进行互动评价，让他们相互评价对方的写作内容，提供反馈和建议。评价是十分重要的环节，而学生之间的相互评价能够让他们更好地看清自己的优势与长处、不足与劣势，进而在后续的学习与实践中加以改进，实现彼此之间的优势互补。

这样便能将枯燥乏味的写作教学活动变得妙趣横生，让学生在多模块、多系统的学习活动中完成写作，并积累更为多元的写作素材，最终实现对英语知识的综合运用。

三、总结

综上所述，“双减”背景下，教师应努力优化初中英语课程教学。教师要立足于减负、增效、提质理念，在认清现阶段初中英语课堂中存在问题的基础上，采取有效的策略与措施，优化教育教学的路径及方向，提升整个课程教学活动的实效，让“双减”政策的落实更加科学、合理、精准、规范，切实提升学生的英语核心素养，推动他们的长远发展。

［参考文献］

［1］冯小丽.落实“双减”，提高教学效率，培养学科核心素养：以初中英语阅读课教学为例［J］.中学生英语，2022（36）：53-54.

［2］张召岗.“双减”政策下，如何利用“ACM”提高初中英语教学效率的思考［J］.品位·经典，2022（17）：157-159.

［3］杜荣.“双减”背景下初中英语课堂教学优化设计策略研究［J］.考试周刊，2022（16）：123-126.