用心编织家校合作网有效构建家校合作机制

徐国珍

高中生正处于求学和成长的关键阶段，其身心健康、学习成绩等受到家庭、学校及社会广泛关注。在新时期，高中班主任的管理及教育工作更为繁重，加强与家长的合作、构建一体化家校合作机制已成为提高班主任管理水平的一大突破口。笔者结合现阶段家校合作中存在的一系列问题，提出一些有效构建家校合作机制的方法，供广大班主任参考。

家庭和学校一直是教育中最为重要的两个环节，家庭是学生的成长起点和第一任老师，学校是学生的第二家园，二者都对学生的发展有举足轻重的作用。学校与家长积极沟通、交流协作，方可形成更加完整的教育网，全方位、全过程落实教育管理工作。

根据个人工作经验和广泛调查，笔者认为家校合作目前存在以下问题。

家长缺乏对家校合作的理解。尽管新高考和“双减”政策的出台在一定程度上推动了家校合作育人的进程，但由于家长文化程度、认知水平等诸多因素的影响，不同家长对家校合作的认知也不尽相同。我校曾进行了一次高三年级“家长对家校合作的看法”问卷调查，结果显示，认为“我没有足够的时间参与学校要求的活动”的家长占20%以上，认为“我缺乏专业知识，没有能力参与学校教育活动”的家长占18.7%，认为“我对学校充分信任，愿意参与学校教育活动”的家长仅占14.%，37.2%的家长认为“家校合作的机会不足”，这说明尽管不少家长愿意参与家校合作进程，但仍有很大一部分家长不会有意识地参与家校合作，这对高中班主任而言无疑是一项不小的挑战。一些家长认为，把孩子送到学校后，教育、管理孩子就由班主任全权负责，这种观念亟待矫正。

班主任存在认知偏差。为了迎接高考，学校对班主任和家校合作提出了更高的标准和要求，但部分班主任存在认知偏差，仅通过QQ、微信与家长互动，而且只发布通知，缺少与家长的深入交流。新高考“3+1+2”模式出台后，班主任在学生选课期间积极与家长沟通，共商选课问题，为家长提供方案，在其他时间则因精力、课业任务等因素的影响鲜与家长合作。一些班主任对学生的职责仅限于校内，对学生的课余生活关注不足，教育定位存在偏差，更有甚者直接把教育职责转嫁给家长。家长不仅要在日常生活中教育孩子，还要配合学校工作，耗费了大量时间精力。家庭、学校、班主任在学生的教育中有不同的职责和作用，需要明确各自的角色和责任，切忌职责模糊、互相推诿。

家校合作育人机制不够完善。目前家校合作已成为高中教育管理的重要形式，只有学校与家庭相辅相成、共同协作，才能进一步保障学生的良性发展。但在现有的教育机制下，许多班主任在家校合作中并未充分投入，而是敷衍了事、消極应付，形式化问题严重。从育人机制层面来看，一些班主任未在家校合作的方法、内容、形式上形成完整的体系，尽管组织了一系列合作活动，但局限于生活教育、学业教育、行为习惯教育、卫生习惯教育，忽略了对学生生理、心理健康的关注，教育内容片面、单一，导致家校合作效果不佳。

针对以上问题，笔者认为，有效构建家校合作机制应从以下几方面入手。

更新教育观念，多方位贯彻家校合作。观念的更新和理念的优化是落实家校合作的第一步，也是关键一步。

传统教育教学中，家长和班主任对家校合作的认知普遍存在偏差，两者的责任边界趋于模糊，表面化、肤浅化问题严重，在很大程度上影响了学生的教育效果。

因此，家长应深刻意识到孩子的学习、教育及管理并非学校和班主任的单方面任务，而是家校协作共育的过程，要具备一定的家校合作意识，积极与班主任沟通交流，不能做“甩手掌柜”。班主任要积极转变教育观念，将学生的全面发展置于首要地位，明确自身的责任定位、工作范围，把握家校合作的目标、内容及模式，灵活运用现代化技术，为家校合作共育的顺利开展奠定基础。只有先实现观念的改变，家长和班主任的教育行为才能发生转变。以先进的教育观念为指导，才能推动家校合作共育实效性提升，进一步提高教育管理成效。

以活动为载体，共同促进学生发展。主题活动和家访是最直接有效的家校合作方式。为达到最佳的教育管理效果，班主任应经常开展家长会、座谈会、行为习惯教育和心理教育会议等主题教育活动。家长应积极参与，与班主任共谈育人问题，共商教育大计。活动中，家长的踊跃发言不仅能使家长和班主任在教育管理工作中互相启发、互相激励，也增进了双方的理解和信任。

高一期末选科之际，我校各班班主任组织了一次大型家长会，广邀家长共商学生未来。班主任针对不同学生的兴趣爱好、学习能力，为每位家长制定了详细的推荐表，让他们得以深入掌握孩子的学习情况，并将其作为学生选科的重要参考。在班主任、家长及学生的三方努力下，每位学生都选到了适合自己的科目，实现了个性化发展。

学生家长需要进入学校，随时了解学生情况；学校需要时刻进入学生家庭，开展针对性辅导。班主任可以定期进行家访，与家长面对面交流，就学生的学习、品行问题进行全方位讨论，共同商榷教育对策，具体问题具体分析，为学生的良性发展保驾护航。

我校推出的家访落实个性化教育服务在家校共育中取得了良好效果。

魏同学原本是一个“学困生”，家境贫困，父亲多病，母亲早逝。班主任成老师多次家访，详细、深入地了解魏同学的家庭情况和成长经历，了解到魏父的不易和魏同学缺少父母关爱。成老师对魏同学关爱有加，联系爱心人士魏九州先生对他进行资助，引导他树立正确的世界观、人生观、价值观，并且亲自安排他外出游学、短期打工，让他认识到人间有爱、生活不易，只有努力上进才能有出息，才能回报社会。成老师还定期把魏同学的家书带给魏父。读到信中感恩父亲、不怕贫困、努力求学、报效祖国等充满正能量的内容时，魏父感动得泪流满面。在父亲的悉心呵护和成老师的耐心教育下，魏同学克服了种种困难。

“路途虽远，行则将至”，最终，魏同学不负众望，毕业后成为电子行业的佼佼者。

学生李某勇曾患抑郁症，笔者和心理老师喻老师多次家访，通过谈心稳定他的情绪，与他建立深厚的师生情谊，经常带礼物给他，关心他的身心健康，解答他的困惑，始终尊重、理解和支持他。笔者和李某勇的家长一起就帮助孩子认识自我、克服困难、战胜自我拟订方案，帮助他培养健康的兴趣爱好，树立他的自信心，并给予他充足的陪伴。让人欣慰的是，过程虽艰难，李某勇最终回到班集体，不仅成绩越来越优秀，而且越来越自信阳光。

利用现代网络技术，深化家校共育。随着时代的进步和科技的发展，网络技术的发展日新月异，传统的教育教学模式已无法满足家校合作的需求，家校合作机制的构建也要与时俱进。现代网络技术具有即时信息交互、灵活便捷的特征，自然而然地成为家校合作的重要辅助工具。因此，充分发挥现代网络技术的作用，成为现阶段高中班主任构建家校合作机制的重要途径。

在校内，班主任可以建设学校智能化设备管理体系，利用学校监控系统、“云班牌”、微信、QQ等网络平台，进一步密切家校联系，加强对学生的心理疏导，了解学生的身心健康状况及校内外学习情况。班主任也可以通过微信视频与家长沟通，充分实现信息传递，商讨、交流学生的问题，找出解决对策。现在很多学校建立了自己的网站，并开通了微信公众号，班主任可以在这些平台的“学生活动栏”“学生发展点滴”“主题教育活动”“校内一角”等版块上传学生的在校表现。家长可以据此了解学生的校园生活，也可以通过“意见箱”提出意见，实现家校合作内容、方法上的优化。

随着时代的快速发展，基于家校合作的教育教学工作已成为高中教育的主旋律。家校合作作为协同教育的重要一环，作用重大，意义深远。作为新时代的高中班主任，应深刻意识到家校合作的重要性，具备高度的责任意识和家校合作意识，并在此基础上充分利用互联网手段，积极与家长进行沟通、交流，打造一体化教育机制，与家长共同承担起教育学生的重任，为学生的全面、健康成长保驾护航。

（责任编辑/李希萌）