“互联网+”背景下小学数学教学优化措施分析

吴本红

摘要：文章结合“互联网+”背景下小学数学教学的优势，分析“互联网+”背景下小学数学教学面临的挑战，并提出相应的优化措施，以期促进小学数学教学效率和质量的提高.

关键词：互联网+；小学数学；教学优化措施随着科技的飞速进步，互联网已深深地渗透到日常生活的各个角落，尤其是教育领域.传统的教育模式在互联网的冲击下逐渐显现出其局限性，而“互联网+教育”的模式逐渐崭露头角，成为未来教育发展的趋势.小学阶段作为孩子基础教育的重要时期，如何将互联网与传统数学教学相结合，使其更具效果，已经成为教育工作者和家长们普遍关心的问题.

1“互联网+”背景下小学数学教学的优势1.1满足个性化教学在“互联网+”的时代背景下，小学数学教学正迅速适应这一变革，显著地展现出其独特的优势，尤其是在满足个性化教学方面.个性化教学是基于每个学生的特定需求、能力和学习速度来设计的，它旨在为每位学生提供一个更加适合自己的学习路径.传统的课堂教学常常是“一刀切”的，难以满足所有学生的不同需求.但是在“互联网+”的支持下，教师可以使用各种在线工具和资源来设计差异化的教学计划，如通过智能化的习题推送、实时的学习数据反馈等手段，为学生提供量身定制的学习内容.此外，学生也可以在这样的环境中更加自主地选择学习资源，按照自己的节奏进行学习，进而实现真正意义上的个性化教学.

1.2时间和空间的灵活性在“互联网+”这一时代大背景下，小学数学教学所能够呈现出的一大优势是时间和空间的灵活性，从而极大地扩展了学生自主学习的可能性.不再受限于固定的教室和固定的时间段，学生可以选择在家、图书馆、公园等任何有网络的地方，进行数学学习［1］.这样的方式更符合现代家庭和学生的生活节奏，为学生提供最佳学习状态下学习数学的机会.例如，某些学生可能更偏向于在夜晚或周末进行集中学习，而这在传统的教学模式中是难以实现的.在这种模式下，学生更容易根据自己的学习进度和兴趣进行选择和调整，真正实现了因材施教的教育理念.

1.3更广泛的资源分享在这个信息高度流通的时代，传统的纸质教材已不再是学生唯一学习来源.互联网使得全球各地的优质数学资源得以集结、整合和传播.学生们可以轻易地访问到各种教材版本，从经典的国外教材到富有特色的国内编写，为他们提供了一个更加多元和丰富的学习空间.同时，教学视频也为学生呈现了生动的数学概念讲解和题目演示，尤其是那些难以用文字描述的抽象概念.此外，各种数学应用程序、模拟软件和在线练习平台为学生提供了一个实时互动的学习环境，帮助他们更加深入地理解数学知识.

2“互联网+”背景下小学数学教学面临的挑战2.1注意力分散：由多媒体内容诱导的教学中断在“互联网+”的背景下，小学数学教学虽然得到了许多优势，但也带来了一系列挑战，其中最为明显的便是学生的注意力分散.隨着数字化教学资源的增多，多媒体内容如动画、视频、交互式应用等，都为学生提供了形式各异的学习体验.然而，过多的多媒体内容有时会对学生产生反效果，导致他们容易分心.例如，一个色彩斑斓的动画虽然有助于解释复杂的数学概念，但也可能吸引学生过多地关注动画本身，而忽视了其背后的核心教学内容.此外，由于互联网的开放性，学生在使用教学平台时可能会被其他非教学内容所诱导，如广告、游戏和社交媒体等，这不仅打断了学习进程，也降低了学习效率.

2.2网络安全：学生可能遭遇不适宜内容或风险当讨论“互联网+”背景下小学数学教学的挑战时，网络安全问题必然成为一个不可忽视的议题.随着教育逐渐数字化，学生在网上的活动时间也相应增加，这意味着他们有更多的机会接触到不适宜的内容或面临各种网络风险［2］.例如，他们可能在寻找数学资源时误入含有恶意软件的网站，或者在某些互动平台上获取不良信息和遭遇网络欺凌.还有可能因为不小心点击广告或误导链接，而被引导到与学习无关的商业内容或不健康的网络环境.这些情况不仅会分散学生的注意力，更有可能对他们的心理健康和网络行为产生负面影响.

2.3技术依赖：过度依赖数字工具导致基础薄弱在“互联网+”的大潮下，技术为小学数学教学带来了前所未有的便捷与多样性.然而，随之而来的一个挑战便是技术依赖，尤其是学生对数字工具的过度依赖.例如，一些学生习惯于使用在线计算器来完成简单的加减乘除，而不再动脑筋自行计算；或者在遇到数学问题时，过于依赖搜索引擎的答案，而不再自己思考.这种过度依赖数字工具的习惯可能会导致他们的基础数学能力逐渐薄弱，缺乏对数学基本概念和算法的深入理解.长期下来，这种情况可能会影响他们解决实际问题的能力，尤其是那些需要逻辑推理和深度思考的问题.

2.4教师适应：对新技术的熟悉与应用程度不足随着“互联网+”在教育领域的深入应用，教师角色的转变和技术适应能力成为了小学数学教学的一大挑战.不可否认，新的技术工具为数学教学开辟了广阔的天地，从虚拟实验室到互动式应用，都为数学概念的呈现与探索提供了丰富的资源.但对于许多教师而言，特别是那些习惯于传统教学方式的，适应并娴熟使用这些新技术是一大考验.他们可能会感到不安、困惑，甚至对技术产生排斥.这不仅可能影响到教学效果，也可能导致学生缺少对数字化教学资源的利用.如果教师不能及时适应和掌握新技术，那么“互联网+”带来的种种好处可能就会流于形式.

2.5家长配合：缺乏有效的家长监督与参与在“互联网+”的时代背景下，小学数学教学的有效进行不仅仅依赖于教师和学生，家长的配合与参与同样扮演着至关重要的角色.但令人担忧的是，随着教学方式的变革，部分家长可能会对新的在线教育工具和资源感到陌生或迷茫，导致他们难以为孩子提供足够的支持和指导.另外，部分家长可能误解在线学习为自动化学习，进而减少了对孩子学习的监督与参与.孩子在没有得到适当指导的情况下，可能会陷入对数字资源的过度依赖的局面.为了避免这些问题，学校和教育者需要更积极地引导家长，提供必要的培训和资源，确保家长了解和信任新的教学方法，并能够为孩子提供恰当的辅导和支持.

3“互联网+”背景下小学数学教学优化措施3.1设置学习时间限制，强调任务中心在“互联网+”的背景下，需要有效优化小学数学教学，首先，设置学习时间限制是一个切实可行的方法.针对不同的数学概念和问题，教师可以为学生设定具体的在线学习时间.例如，对于一个简单的乘法练习，可以限定学生在10分钟内完成；而对于一个涉及到解决问题的数学任务，可以设置20到30分钟的时间限制.通过明确的时间框架，可以帮助学生集中注意力，避免在互联网上的无目的浏览.其次，强调任务中心的学习是另一关键措施.在这种模式下，每一个数学任务都应该具有明确的目标.例如，教师可以为学生设计一个“构建几何图形”的任务，要求学生在给定的时间内，使用在线工具完成特定的几何图形设计，并提交他們的作品.最后，教师可以创建一个小组项目，让学生在线上合作，完成一个数学模型或数据分析的任务.为了确保学生能够按照预期完成任务，教师还可以提供一系列的在线资源，如教学视频、互动模拟工具或参考资料，确保学生在完成任务的过程中有足够的支持.

3.2使用教育专用平台，增设防火墙为更好地适应“互联网+”的教育环境，小学数学教学应采取一系列实际措施.首先，教育者应选用专为教育而设计的平台.例如，使用“数学之星”或“在线学堂”这类平台，因为它们专为学生提供了针对性的数学资源和练习.这类平台通常也有教师管理后台，可方便教师跟踪学生的进度.其次，教育者应推动线上与线下资源的融合.教师可以预先选取线上的视频教程，与课堂教学相结合.比如，在教授一个新概念前，先让学生观看相关的教学视频，之后在课堂上通过实际操作和讨论来加深学生的理解.同时，教师还可以将线下的实物操作和模型制作与线上的数字模拟结合起来，使学生从不同角度体验数学知识.最后，为确保学生使用在线资源时的网络安全，学校应增设防火墙.具体操作上，可以采购并安装教育专用的防火墙硬件和软件，如“学校网关”等，确保学生只能访问到经过筛选的、对学习有益的网站和资源，而屏蔽掉那些可能含有不适内容或对学生安全构成威胁的网站［3］.

3.3定期组织纸笔测验，强化基础知识在“互联网+”的教学环境中，尽管数字工具为学生提供了丰富的资源和自主学习的空间，但对基础知识的掌握仍然不容忽视.首先，教师应每月定期组织纸笔测验.这样的测验可以包括单选题、填空题和简答题，涵盖当月所教的所有数学知识点.例如，在教完“分数”的内容后，教师可以出一套测验试卷，要求学生在45分钟内独立完成.其次，对于每次测验后，教师都应进行详细的答案解析，并将学生的常见错误归纳整理，为接下来的教学提供方向.同时，教师还可以根据学生的测验结果，有针对性地组织课后辅导或复习课.例如，若大部分学生在“分数加减”这一部分出现了错误，那么教师可以在接下来的一周内安排一个复习课时，重点讲解分数加减的方法和技巧.最后，针对那些在测验中表现不佳的学生，教师还可以建议他们回家进行额外的纸笔练习，强化记忆和理解.例如，可以推荐他们每天晚上做30分钟的数学题，直至他们将相关知识点掌握得更加扎实.

3.4开展技术培训，鼓励实践探索为了适应“互联网+”时代的教学要求，加强技术培训和鼓励实践探索成为了关键.首先，每个学期初始，学校可以组织一次技术培训班，针对最新的教育工具和平台进行深入的培训.如此，教师们可以更熟练地运用这些工具进行课堂教学，如利用AR技术帮助学生更直观地理解几何图形的空间特性.其次，建议每位教师每周至少尝试一次新的教学工具或方法，并记录使用心得.例如，某位教师尝试用数字拼图应用来进行数学问题的组合训练，而另一位教师则尝试用模拟软件来展示算法的运行过程.为了进一步鼓励实践探索，学校可以每月组织一次技术分享会，邀请教师们分享他们的尝试和成果［4］.这不仅能增进教师之间的交流，还能激发他们对新技术的兴趣.例如，在分享会上，王老师展示了如何使用虚拟现实技术帮助学生体验三维几何，而李老师则分享了一个利用互动白板进行分组合作的教学案例.最后，为确保教师们能够得到充分的技术支持，建议学校设立一个技术支持小组，专门负责解答教师在使用新工具或方法时遇到的技术问题.

3.5定期组织家长会，提供网络指导在数字化的时代，家长作为孩子的第一任教师，他们的角色在孩子的网络学习中显得尤为重要.因此，学校应定期组织家长会，具体为家长提供网络指导，确保孩子们在互联网上的学习过程得到良好监督.首先，每次家长会开始时，由信息技术部的老师为家长们展示最新的网络安全工具，如屏蔽不良信息的软件，以及如何设定家中网络的访问权限［5］.其次，数学教研组会推荐几个优质的在线数学学习平台，并指导家长如何在这些平台上注册、登录和监控孩子的学习进度.最后，学校还会设立一个家长热线，专门为家长解答与网络学习相关的疑问.不仅如此，学校还鼓励家长之间的互动交流，通过微信、QQ等社交工具建立家长互助群，让他们在群内分享监督孩子网络学习的经验和技巧.

4结语总而言之，“互联网+”时代的到来给小学数学教学带来了机遇和挑战，在小学数学教学中，教师要转变传统的教学理念，借助“互联网+”技术的优势，转变传统的教学方式，积极探索创新的教学模式和方法，结合小学生的学习特点和学习需求，探索多元化、立体化的数学教学策略和方法，通过持续的努力和探索，为孩子们打造一个更加完善、高效的数学学习环境，切实提高学生数学学习水平和能力.参考文献：

［1］ 陈芳.“互联网+”时代小学数学智慧教学策略研究［J］.中国新通信，2023，25（10）：200202.

［2］ 连志虹.巧用互联网技术助力小学数学教学解析［J］.考试周刊，2023（18）：7478.

［3］ 李长凤.“互联网+”教育背景下的小学数学教学探究［J］.情感读本，2023（21）：155156.

［4］ 李恒.“互联网+”环境下小学数学教学策略［J］.中国新通信，2022，24（12）：182184.

［5］ 朱玉晗.“互联网+”时代小学数学教学的新探索［J］.科普童话·原创，2022（4）：2223.

［6］ 黄金莲.信息技术与小学数学教学融合实施策略［J］.当代家庭教育，2020（22）：152.

［7］ 王宏.信息技术在提升小学数学教学实效中的应用研究［J］.海峡科学，2019（11）：9395.

［8］ 杨帆.信息技术在小学数学教学中的应用研究［J］.天津教育，2021（13）：8082.

［9］ 宁连华，崔晧翔.信息技术与数学教学的深度融合研究评析［J］.江苏教育，2022（27）：1923.