开展户外体育游戏 促进幼儿全面发展

张涵 冯鑫彤 穆丹 周安琪 沈晶 姜芳 于天博

户外运动游戏具有选择的自主性、环境的开放性、人际交往的频繁性、内容的丰富性与创新性等特点，能够满足幼儿身体和心理发展需要，符合幼儿年龄特点和学习特点。基于此，北京市通州区如意中心幼儿园开展了以“户外体育游戏的支持策略研究”为主题的研究工作，以期通过户外体育游戏的开展，提高幼儿的交流沟通能力、探索思维能力，使幼儿学会尝试解决问题、团结合作、克服困难等，为幼儿全面发展打下坚实的基础。

幼儿园户外体育游戏的设计与实施

户外游戏时间到了，幼儿自主开启了一场跑步比赛，他们在跑道上争相前进，你追我赶，在奔跑中感受运动的乐趣。比赛结束后，幼儿就“跑步”话题讨论起来：“我最喜欢跑步，但我只能在平路上跑，我们想点有挑战性的跑步吧。”“我想在台阶上跑。”“我想在楼梯上跑。”幼儿提出各式各样的跑步方式，在跑步比赛的过程中，幼儿对跑步有了更深的思考，这也成为他们接触“跑酷”的开端……

幼儿户外体育游戏设计策略

在一次跑步比赛后，幼儿意犹未尽。坤坤说：“跑道有点太短了，我还没玩够呢。”大赫说：“我想要快一点去跨栏那里跑步，但前面的人太挤了。”婉瑜说：“有了障碍就不是跑步了。”幼儿在讨论中发现了第一阶段跑步的问题：有了障碍的跑步还是跑步吗？跑步的方式还可以有更多的变化吗？根据幼儿的反馈，我制定了以下体育游戏设计策略。

一是兴趣—幼儿参与运动的前提。《幼儿园教育指导纲要》中指出，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育教育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参加，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高幼儿动作的协调性、灵活性。传统的跑步运动让幼儿的体能得到了发展，新的运动模式有助于激发幼儿的参与热情，具有挑战性的运动符合大班幼儿的年龄特点。基于此，本次活动在跑步运动的基础上，又与幼儿沟通协调，开始尝试进行跑酷运动。

二是挑战—幼儿探索运动的动力。在跑酷运动当中，通过设置简单的闯关游戏，幼儿能够提高自身克服困难、自主发展的能力，同时发展钻、爬、投、跳、掷等能力。幼儿在不断闯关中，调整自己，不断突破，促进了自身的健康成长。

三是合作—幼儿深入运动的支架。幼儿是天生的游戏家，他们动手操作，亲身体验，发现跑步的多种玩法。他们利用斜面、凳子、梯子等材料，共同合作设计出有趣的跑道，在进行探秘障碍跑步的比赛中能运用绕弯跑、跨跳跑等多种跑步方式，越过障碍物，完成比赛后也能大胆与同伴分享自己的想法。

幼儿户外体育游戏开展策略

一是激发幼儿参与兴趣。在幼儿园体育教学活动中，跑步是幼儿应该掌握的基本动作，根据《3～6岁儿童学习与发展指南》要求结合幼儿的实际情况，基于跑步活动，我们开展了“跑酷闯关大冒险”活动。利用跑酷活动来增强跑步运动的趣味性，幼儿在跑酷活动中自主探索，搭建跑酷赛道，在有效提高大班幼儿相关身体素质的同时，有助于他们在活动过程中体验快乐、超越自我。跑步比赛是幼儿和“跑酷”相识的缘起，在初次搭建赛道中，幼儿能结合搭建经验，设计出有趣的赛道，学习运用直线跑、绕S弯跑、小步跑、变速跑等方式进行游戏；通过操作材料发现不同材料的特性、用法，有创意地使用，并进行新组合，在反复尝试与实践中，提高了幼儿运动的兴趣及创新水平。

二是让户外体育游戏更有深度。在跑酷游戏中，教师给予幼儿充足的信任，相信幼儿是有能力的、积极主动的学习者。幼儿拥有无限的潜能，每个幼儿都是一个独立的个体，他们值得教师去尊重和学习。教师是幼儿游戏活动的忠实支持者，在游戏过程中教师闭上嘴、管住手、睁大眼、竖起耳，将游戏真正还给幼儿，保证幼儿游戏的自主权，给予幼儿最大的支持和信任。教师越退后，支持越隐形，给予幼儿自主学习的机会就越多。

本次跑酷大闯关户外运动案例取得了良好的实践成效，通过实践反馈明确了这一活动形式组织开展的有效性以及在这一过程中教师组织开展思路的成效性。在之后的实践探索中，我们会尝试基于跑酷大闯关这一户外运动，构建班本化的户外活动课程，让跑步衍生到跑酷，再由跑酷衍生到更多形式的活动，加强多领域能力素养的渗透衔接，通过有效的班本课程，推动幼儿更加积极、健康、全面地发展。

（文/张涵）

体育活动中钻爬动作游戏策略探究

钻爬动作游戏作为一项发展幼儿身心健康的体育活动，它具有多维度、多种动作形式、趣味性的特点，教师可以通过灵活的教学设计与具体实施，达到锻炼幼儿体能与意志品质的目的。但在实际教学过程中，因活动形式与设计实施的欠缺，并未能切实地达到促进幼儿发展的目标，存在着一定的教学问题。因此，如何進行钻爬动作游戏的体育活动教学设计，在兼顾幼儿不同年龄特点的同时，让钻爬动作游戏既有趣味性又具有挑战性，是一个值得重视与探究的问题。本文以中班钻爬动作游戏开展为例，谈谈钻爬游戏在体育活动过程中存在的问题与实施策略。

钻爬游戏在体育活动过程中存在的问题

一是钻爬动作游戏形式单一，持续性差。幼儿园中班教师因个人教学经验，以及对中班幼儿整体能力的考量，通常在钻爬动作游戏中，以单一的游戏形式为主，导致幼儿对钻爬动作游戏的兴趣容易从浓厚较快转淡，幼儿对该游戏的持续性差。二是钻爬动作游戏内容形式单一，互动性弱。这是许多幼儿园开展该项体育活动时存在的明显问题。这种重复单一的内容会让幼儿产生疲劳，同时降低幼儿学习与游戏的兴趣。三是钻爬动作游戏缺乏挑战性。很多教师会从教学的轻松程度以及幼儿安全的角度选择缺乏挑战性的钻爬动作游戏来开展体育活动，这样的钻爬动作游戏缺乏挑战性，不利于中班幼儿运动能力的进一步提升。四是活动器械少，场地设施利用率低。由于教育资源的参差不齐，以及幼儿园教育资金的局限，幼儿进行钻爬动作游戏时所使用的活动器械较少。同时，因教师对钻爬动作游戏教学设计的考虑偏差与具体实施中遇到困难的影响，游戏场地设施的利用率也比较低。五是幼儿缺乏游戏自主性。当前的教学形式，虽然朝“以幼儿为主”的方向发展，但教学模式比较传统，教师一言堂的情况依然较多，幼儿在这种氛围中缺乏游戏的自主性。

情境创设在钻爬动作体育游戏中的重要性

针对以上钻爬动作游戏活动开展存在的各种问题，本研究提出了较为建设性的游戏开展策略，具体如下：

一是创设多元化情境游戏。创设多元化情境游戏，可以让钻爬动作游戏形式变得多样化。既可以激发幼儿对钻爬动作游戏的参与兴趣，也可以让幼儿锻炼体能与意志的同时体验不同角色带来的快乐。

二是丰富游戏内容，幼幼互动。游戏内容的丰富，可从单一枯燥的内容，转变成多层次的内容出发。如匍匐钻爬、手膝着地爬、膝盖悬空钻爬、并手并脚爬、横向螃蟹爬、倒向爬、双人合作爬、多人协作爬、接力赛爬等。此外，对于互动的加强，还可以在钻爬动作游戏中加入特定语言、特定动作等进行互动。如在游戏中设定身体“碰一碰”、喊出“我最棒”的口后等游戏规则，增加幼儿之间的互动。

三是由易到难设计游戏。幼儿园教师在设计教学时，应采用由易到难的方式设计钻爬动作游戏。“跳一跳，摘果子”的激励学习方式，能有效提升幼儿参与游戏教学的兴趣，也能增强幼儿的信心，为完成进一步的教学目标打下基础。当开展钻爬动作游戏时，可以先从这些简单的游戏开始。总之，从适应中班幼儿基础能力范围内的游戏出发，即简单的手膝着地爬，到充满挑战性的倒立横向螃蟹爬、膝盖悬空爬。而匍匐钻爬放在最后，则是给幼儿歇息的机会，做到游戏的张弛有度。

四是巧妙运用场地与设施。由于教育资源或教育经费的限制，幼儿园用于钻爬动作游戏的场地设施有所欠缺。作为一种补充与替代，教师可以巧妙地采用自制器械、一材多用等形式，弥补这方面的不足。

五是幼儿参与设计游戏。钻爬动作游戏作为幼儿园中一项重要的体育活动，应将提高幼儿的自主性作为其中一项教学目标。而实现这一目标，可以通过让幼儿参与设计游戏来完成。教师可以通过幼儿理解的语言，或者是问题与环境，让幼儿自主地参与到钻爬动作游戏的设计中。激发幼儿独立思考、自主探索，按照幼儿个人的意愿来决定游戏的规则与玩法。如此既减轻了教师的工作量，又提高了幼儿的自主参与性。

建立评价与奖励机制

钻爬动作游戏还应建立评价与奖励机制。大部分幼儿园开展了钻爬动作游戏后，都没有进行评价与奖励，这使得教师与幼儿在开展下一次同类游戏时缺乏参考，开展动力也相对减少。因此，幼儿园应建立评价与奖励机制，构成系统，可以帮助幼儿园形成极具特色的钻爬动作游戏课程。同时，激发幼儿的游戏兴趣。

综上所述，中班幼儿在生理与心理上都有了较高的发展需求。钻爬动作游戏的开展，需要符合中班幼儿的身心发展规律，需要有利于幼儿运动能力的提高。此外值得注意的是，幼儿的安全应该摆在活动的首位，做到既能锻炼幼儿体能，又能教会幼儿如何保护自己。

（文/冯鑫彤）

幼儿户外体育活动有效开展策略

幼儿户外体育活动的开展能有效提高幼儿在户外环境中参与体育活动的积极性。在幼儿的日常生活中，开展户外体育活动，有利于培养幼儿的体育爱好，增强幼儿体质，有效促进幼儿体能的提升，为幼儿今后的全面发展奠基。

幼儿户外体育活动有效开展的教育价值

一是切合学段，强身养德。在幼儿园阶段开展户外体育活动，这不仅是因为体育运动所涉及的身体健康是幼儿快乐成长的重要基础，也是幼儿形成重要心理素质和身体素质的基础，强健的体魄会极大地促进幼儿克服生活中遇到的困难以及挫折。对于幼儿来说，由于身心发展特点的限制，他们所能从事的体育活动与成年人之间存在很大差距。因此，幼儿园教师应围绕相应的户外体育活动实施计划，开展相应的体育活动，以此为幼儿未来的发展奠定坚实的体育基础和身体素质。二是与时俱进，怡情尚美。在幼儿体育活动开展中，融入美育，使活动更加多样化。例如，在进行幼儿户外体育活动中，为了提高幼儿体育活动的积极性，营造一种温暖愉悦的集体体育氛围，在幼儿户外体育项目中，教师可以充分了解幼儿的思想，选择幼儿喜爱的音乐作为背景音乐。在户外体育活动中，幼儿在优美音乐影响下，心情愉快，以更加积极的状态参与户外体育活动，从而促进自身全面发展。

户外体育活动的开展不仅贯穿于幼儿成长的重要阶段，也是人生中一段重要的经历。所以必须要引起重视，在幼儿阶段所形成的良好的体育锻炼习惯和良好的身体素养，对于幼儿未来成长具有非常重要的意义。教师要积极拓展幼儿户外体育教学思想，选择生动灵活的户外体育教育形式，让幼儿在户外体育游戏中实现快乐成长。

浅谈幼儿户外体育活动的有效开展策略

一是开展体育小游戏，优化活动内容。《3～6歲儿童学习与发展指南》指出，大班健康体育活动应该注重培养幼儿身体动作，使其有一定的力量和耐力，5～6岁幼儿动作的协调性、灵活性、准确性相较于3～4岁幼儿已经有了很大提高，他们喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。基于此，在幼儿户外体育活动中，教师应当充分挖掘园区内的教育资源，创新活动形式，充分发挥园区内的资源优势，组织开展体育小游戏，通过游戏锻炼幼儿身体。同时，在组织体育游戏教学过程中，教师还可以巧妙设计游戏形式，以激发幼儿在户外体育活动中的主动性。二是创新教学形式，拓展活动资源。由于幼儿园场地有限和幼儿数量较多，在幼儿户外体育活动中，教师可以开发占地小、参与人数多的各种体育小游戏，以满足幼儿户外体育活动的需求。在这些游戏教学中，除了常见的呼啦圈、原地支撑和体操活动，我们还可以开展原地跳跃，以及“打沙包”等游戏，以提高幼儿的运动能力，优化幼儿的方向感和空间感。此外，还可以借助园内设施组织幼儿开展体育游戏活动，例如，推小车运球、翻山越岭等。三是融入体育游戏，增强幼儿体质。户外体育游戏的融入丰富了幼儿园体育教育活动的内容，在优化体育课程体系的同时，还为幼儿带来了更为有趣的体育活动体验，让幼儿在锻炼身体的同时，享受到了体育游戏的快乐。如开展“老鹰捉小鸡”这一户外体育游戏，幼儿通过跑步的形式躲避“老鹰”的追捕，游戏锻炼了幼儿的躲闪能力，也促进了幼儿身体素质的发展。

综上所述，幼儿户外体育活动的有效开展，改变了以往单一的体育活动模式，增加了幼儿的运动量，提高了幼儿的身体协调性和健康水平，促进了幼儿全面发展。

（文/穆丹）

幼儿园民间传统体育游戏的组织与开展

健康领域是学前教育五大领域中的重要组成部分，涉及身体、心理与社会适应三个维度。户外体育游戏是幼儿园体育教育最基本的组织形式，它不仅能有效促进幼儿身体、智力的发展，还对幼儿情感、社会性及自我概念的发展具有重要价值，是促进幼儿身心健康和谐发展的重要途径。民间传统体育游戏作为户外体育游戏的一个分支，不仅是对传统文化的一种传承，还是人们自愿进行的一种古老又普遍的活动，具有非常明显的地方特色。幼儿园应注重对本土文化的传承，探索幼儿园民间体育游戏的开展。

设定明确可调整的目标

幼儿大动作发展是一个规律的过程，有些基本动作发展是相互交互并循环发展的。为了更有针对性地促进幼儿的动作和体能的发展，一方面，在教学设计方面应在开学初就规划设计整个学期的体育活动，这样才能保证教学的效能。另一方面，要考虑到幼儿年龄特点和身体发展需要，教学设计要能让幼儿身体各个部位、各个器官系统都获得均衡的锻炼和发展，可以将体育活动内容由易到难、由简到繁进行设计。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康领域部分对幼儿体育的总目标做出了明确规定，这是幼儿园教师制定体育游戏的具体目标时必须予以参考的重要依据，与此同时，必须在分析本班幼儿具体情况和具体发展水平的基础上设定具体的游戏目标。

选择适宜的民间传统体育游戏

幼儿园体育游戏的质量不仅取决于对基本特征的把控，在实际操作中，更需要教师对游戏的类型有清晰的了解。传统民间体育游戏与幼儿活动的融合，是对传统文化传承的一个重要途径，但是由于传统民间游戏在内容、形式以及取材等方面存在较大的局限性。因此要想从真正意义上将传统民间游戏融入幼儿户外体育游戏，必须在传承的基础上适当加入一些新元素，进而提升传统游戏的趣味性，吸引幼儿的注意力，更好地实现幼儿教学的目标。

如对传统民间体育游戏的内容进行改编创新。在组织幼儿游戏时发现，像“老鹰捉小鸡”这样的游戏，幼儿经常玩，时间久了，幼儿就会失去兴趣。因此，在游戏的过程中，为了给游戏注入新的活力，需要增添新的游戏情节，如开始时老鹰装着“卖米人”，一边模仿敲东西，一边不停地喊：“当、当、当，卖小米了，快来买呀！”这时鸡妈妈带领小鸡转一圈后问老鹰：“你的小米多少钱一斤？”老鹰回答：“一元钱一斤。”鸡妈妈说：“好，我买一斤。”然后鸡妈妈模仿付钱买米的动作，让小鸡们依次轮流假装吃盘子里的小米，最后的一只小鸡假装故意把盛米的盘子摔了。老鹰让鸡妈妈赔偿盘子，鸡妈妈说：“不赔。”于是老鹰说：“不赔盘子，我就吃你的小鸡。”当鸡妈妈和小鸡看见大老鹰扑来时，边跑边叫，幼儿玩得更加开心了。

注重激发幼儿参与体育游戏的兴趣

在创设游戏情境时，要将所在地区的区域特色融入其中，作为游戏的背景材料。民间体育游戏比较偏向于游戏特征，所有的情境创设目的在于促进游戏活动兴趣的萌发、游戏活动的产生。如，在“丢手绢”的游戏图片布置中，蒙古族小朋友玩，背景是一碧千里的草地；山东的小朋友玩，背景显然是淮河冲击堆积成的平原沃土。民间游戏存在明显的地域之分，不同地域拥有不同的特点，所以蕴含着丰富的民间性和地域性。此外，还可根据游戏的内容、目的要求进行场地布置。民间儿童游戏的玩具，都是来自生活，来自大自然，是自然的材料及半成品，如水、沙、石、泥、废油漆桶等。由于它们没有固定的形式，不具体代表某一物体，儿童在游戏时能根据自己的兴趣和需要，随意地将材料加以创造想象。

传统民间体育游戏是我国重要的传统文化形式，使其与幼儿活动进行融合，也是实现文化传承最有效的途径，能有效提升幼儿园体育活动的教学成效，进而更好地达成教学目标。教师要在传统的民间体育基础上进行优化和创新，让传统民间体育游戏能够与幼儿体育活动进行融合，提升幼儿阶段对传统文化的认知，并通过体育游戏增强自身的体质。时光的流逝阻挡不住文化的传承脚步，阻挡不住如意娃们对民间传统游戏的探究兴趣与欲望。代代相传的民间体育游戏，趣味十足，让幼儿在传承与创新中萌发自豪感，激发爱国情。

（文/周安琪）

基于运动关键经验的体育游戏的组织

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：各级各类幼儿园要积极开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯。实践显示，积极参与户外体育活动的幼儿往往更乐意、自信地参与各项活动，具有更高身体运动水平、更强壮的肌肉和骨骼。本课题研究发现，在户外体育活动过程中，幼儿运动核心经验的发展对于其运动兴趣、运动能力发展至关重要。教师要重视幼儿运动核心经验的形成并积极探讨有效促进经验形成的更多途径。

幼儿运动核心经验解析

幼儿运动的核心经验主要包括身体控制与平衡能力、身体移动能力、器械（或器具）操控能力。三个核心经验之间关系密切，由于幼儿当下活动或游戏的不同，有着不同的侧重点，因此我们需要知道幼儿目前的户外运动已有哪些经验和材料，也需要明确幼儿还需要什么样的支持。

幼儿运动核心经验发展价值

运动核心经验的发展价值是身体、心理，以及社会适应能力三个方面的共同发展。丰富教师有关运动核心经验的知识，能够有效地帮助教师获得更多的领域知识、儿童发展知识以及教学法知识，进而提高教师对幼儿户外体育游戏的指导能力。

如何通过户外体育游戏促进幼儿运动核心经验的发展

一是活動内容选择。兴趣是学习最好的老师，也是幼儿参与游戏和活动的原动力。在幼儿体育游戏的选择上教师要善于发现幼儿兴趣，在恰当的时机开展游戏、比赛、挑战，激发幼儿的好奇心、好胜心以及挑战的欲望，在游戏中发展运动核心经验。教师在为幼儿选择游戏之前，需要仔细了解和掌握幼儿的年龄特征和最近发展区，创设轻松的游戏，根据活动内容选择适宜的游戏，促进幼儿运动核心经验发展。

二是满足幼儿需求对环境、材料的需求。在体育游戏中，器材的选择往往是不可缺少的，器材的变化可以引起幼儿的好奇心和探索欲望。教师应充分利用现成的体育器材，并注意启发幼儿对各种器材进行发散性想象和操作，突破常规用法，尽量与单一的器械产生多种动作的互动。教师还可以鼓励幼儿在活动中创造性地使用和摆放各种器械，创设富有个性的竞赛活动。此外，教师平时要善于收集废旧物品制作各种体育器材。

三是开展进阶式游戏，推动幼儿运动经验发展。“进阶游戏”指向于幼儿运动核心经验的最近发展区，需要幼儿在体育活动中不断尝试并付出努力才能获得相应的运动经验。适宜的活动材料对幼儿的户外活动能提供有力支持。教师应根据不同年龄班幼儿运动核心经验发展状况，预设层级目标，提供不同难度的材料，满足不同层次幼儿的需要，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验后选择符合自己需求水平的游戏。

四是活动评价，提升幼儿运动经验。游戏评价活动起着承上启下的作用，教师在评价时应以发展的眼光看待幼儿，既要看到幼儿的闪光点，表扬和鼓励幼儿，又要针对不足提出改正的方法，激发下次游戏的兴趣。

本次研究以教师支持幼儿体育游戏为主要内容，结合在幼儿园内观察到的体育游戏中教师支持的现状，分析教师在支持体育游戏时表现出来的问题，针对原因从幼儿园和教师层面提出相应的教育支持策略，帮助教师提高对幼儿户外体育游戏的指导能力。当教师能充分地利用幼儿园的环境、器材、人力、物力资源，做好课前的各项准备，就能自如地引导幼儿开展户外体育活动。

（文/沈晶）

幼儿园体育游戏活动的组织与开展

《3～6岁儿童学习与发展指南》中针对健康领域指出：发展良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作是幼儿身心健康的重要标志，这凸显了幼儿园开展体育活动的重要意义。而游戏是幼儿一日生活中的重要组成部分，在带给幼儿快乐情感的同时，也蕴含了大量的教育契机。基于此，游戏要贯穿户外体育活动的始终。那么，如何让幼儿在每一次的体育游戏活动中尽可能地得到最大的发展，这就需要教师在体育游戏活动的设计与组织上多动脑、勤思考。

提升现状

虽然大多数教师清楚体育游戏活动的组织与实施对幼儿发展的重要性，但从实际情况来看，运动质量并不高。究其原因，可归结为以下四点。一是大部分教师偏重有形的、使用运动器械的活动，形式上热热闹闹，而运动质量却不高。投放的游戏材料也比较随意，能够结合幼儿的游戏水平不断更新材料的情况少之又少。二是部分教师在开展户外游戏活动时，在游戏场地的设置与游戏内容的设计上缺乏整体的思考。三是特殊天气时，开展室内体育活动，由于受场地的影响，运动量没有室外活动大。四是幼儿教育与家长教育脱节。家长在户外体育游戏活动方面观念比较落后，存在重智育轻体育、重保育轻锻炼的现象，加上老人带孩子居多，担心幼儿的安全，因此户外活动时间少，幼儿普遍缺乏锻炼，限制了幼儿的发展。

提升策略

注重环境育人 一是科学规划游戏场地。幼儿园体育游戏场地的设计不仅要考虑安全性，还要考虑幼儿的年龄特点、幼儿园的空间，巧妙地利用自然元素和空间。例如，根据幼儿运动技能的发展在户外设置区域：攀爬区、投掷区、跑跳区、钻爬区等。在大型玩具的下面铺上地垫，成为钻爬区；在大型玩具和相邻柱子之间拴上上下两根绳子，供幼儿進行攀爬；在低洼的地方设计小河，河上架上小桥，幼儿园的空间进行了有效利用。

二是注重丰富游戏材料。首先，区角游戏材料和户外体育游戏活动材料结合使用，教师对游戏材料进行深入的研究，设计的游戏要结合本班幼儿的实际发展水平引入游戏材料。同时关注材料的目的性、层次性和适宜性。其次，自制游戏材料，鼓励幼儿利用自己生活中的材料进行制作，例如，奶粉桶制作成梅花桩，牛奶箱子制作成压路机。

巧设游戏规则 一是巧用言语解释规则。在体育游戏中，教师会费很多功夫去设计体育活动，例如：预设活动场地、材料的摆放、游戏情景的创设等，然而从体育游戏活动真正实施需求来说，规则的运用能决定此次活动是否成功。例如：小班体育游戏活动“喂熊猫吃竹子”，为了帮助幼儿学习投掷动作的动作要领，教师创编了儿歌：两脚分开站立，一脚在前，一脚在后，一手瞄准，身体后仰，用力将“竹子”（报纸球）扔出去。通过巧设语言的方式让幼儿了解规则、遵守规则。二是巧设图示说明规则。图示的规则符合幼儿直觉思维的特点，有利于小朋友接受信息。例如，在小班体育游戏活动“爆米花小能手”，为了让幼儿不拥挤，有序地进行游戏，教师在地上巧设标志线，幼儿站在安全线外进行游戏。三是妙用音乐说明规则。在体育游戏中可以使用音乐来配合教学，吸引幼儿的兴趣。例如，在小班体育游戏“小汽车”中，有一个难点是“幼儿快快开、慢慢开”，此环节融入了快节奏和慢节奏的音乐，幼儿在游戏中听音乐的节奏配合着情景汽车爬坡、下坡的情景，调整自己开车的速度，充满了趣味性。

家园携手共进 一是在交流沟通中更新观念。家长对体育活动的轻视，很大程度上是其观念未得到更新导致的。因此，幼儿园要让家长意识到体育活动是促进幼儿全面发展的重要手段，幼儿在体育游戏活动中动作协调、意志品质、交往能力、规则意识等方面都能得到很大的发展。二是在日常生活中渗透体育教育。本着贴近幼儿的生活、易于操作的目的，我们通过公众号向家长推送一些亲子小游戏，向家长渗透体育教育的理念与方法。

总之，从幼儿园教育和家庭指导两方面出发，家园合力，必将能够凭借体育游戏活动引领幼儿成长。

（文/姜芳）

浅谈幼儿自主体育游戏中教师的支持策略

体育是促进儿童身体发育，也是促进幼儿社会性、心理健康发展的重要助推器。而自主性游戏是幼儿实现自己的兴趣和需要，最喜欢、最适合其年龄和学习特点的游戏形式。自主体育游戏恰好将二者结合，是实现幼儿园以体育人的最好途径之一。那么，教师该如何支持幼儿的自主体育游戏呢？

从幼儿年龄特点出发设计情景

幼儿年龄特点是活动设计的基础，符合幼儿年龄特点的情景创设不仅能够有效地激发幼儿的游戏兴趣，更能促使其游戏的发展，帮助他们获得更多快乐的体验。通常教师会以动画人物、场景或故事中某些角色为依托设计游戏情景。当今社会，幼儿的认知发展不断提升，简单的情景已经很难让幼儿保持游戏兴趣，生活化、挑战性强和更大想象空间的情景才能持续为幼儿游戏“加温”，推动纵深发展。结合小班幼儿易将假想当现实、喜欢模仿等特点，在设计游戏情景时，可利用动画或幼儿园中实际的小动物、场景等，使幼儿能够沉浸式地在场景中活动；中班幼儿在目标化的活动特点推动下，完成、贴近生活的任务式情景会让他们拥有更加明确的游戏和思考方向，从而保持游戏兴趣；大班幼儿规则意识逐步形成，且对自我有了更清晰的认识，合作化、挑战化的任务情景中，能让他们获得认可和成就感，从而增强其自信心。适宜的游戏情景能够使幼儿在游戏中不断思考，促进其自主推进游戏，实现游戏目标。

从幼儿游戏需要出发提供材料

种类丰富、数量充足的低结构且安全的户外玩具材料是幼儿自主体育游戏活动中的多数选择。幼儿在材料操作中获得动作的关键经验，在使用材料中实现与同伴的有效交往和学习，实现游戏目的，才是游戏材料对幼儿发展最大的意义。在一次晨间活动中我发现，几名大班幼儿将锥桶、体能棒、体能环和三轮车依次摆成两列，又拿来了沙包，用跳绳摆出了一条起始线。就在我思考他们要如何游戏时他们开始了属于自己的游戏。两名幼儿各自面对一列器材，从跳绳处出发，骑上小车到达体能环处，下车后单双脚交替跳过体能环后，用手中的沙包瞄准插在锥桶上的体能棒顶端，看谁能将沙包越过体能棒并掷得远，然后分别从两侧跑回起点，与下一名同伴击掌接力。幼儿投掷高度对距离的影响就这样被他们自己用一根体能棒和锥桶，在有趣的循环游戏中破解了。由此可见，幼儿自主体育游戏需要的并不是成人认为能够帮助他们完成或提升动作的器材，而是他们在观察、沟通、思考中一个又一个的发现和突破。

从幼儿动作经验出发给予支持

关键经验是对学前儿童一系列社会的、认知的和身体发展情况的描述，是幼儿发展必不可少的。这些經验是连续的，不是一次完成的，必须依靠幼儿主动操作，与他人交流以及经验的不断丰富来获得和发展。因此，为了使幼儿在体育游戏中的动作发展得更加扎实，达到各年龄班幼儿在不同动作中的发展目标，教师要掌握幼儿身体控制和平衡、器械操控与身体移动的三大类运动关键经验，并了解相应经验中的动作发展序列，才能更加科学、快速地在幼儿自主户外游戏中观察、识别出其游戏目的，判断发展方向，从而给予高效的支持，促进其有意义的游戏推进和游戏目的的实现。

从幼儿思维特点出发明确提问

简洁、明确的沟通能使幼儿更加高效地投入自己的游戏，这就要求教师掌握幼儿的思维特点，准确给出他们能够听懂的指令和支持。小班幼儿处于具体形象思维阶段，拟人化、生活化，同时又非常简洁、直接的指导语更能让幼儿快速实现游戏目的；中班幼儿以直观形象思维为主，教师的指导语应直指目标，使幼儿能够从积极、正面的语言中知道自己下一步的行动方向以及如何实现活动目标，切忌说反话；大班幼儿由形象思维向抽象思维发展，教师可在活动中更多地通过重复、提炼他们的话，帮助他们发现各自观点中的相同点，进而支持他们进行总结，形成自己的活动经验，不断推动自主体育游戏的开展和深化。

学前教育阶段是培养体育兴趣爱好，促进运动机能协调发展的重要时期，自主体育游戏的开展能够促进幼儿五大领域的综合发展，也是实现德智体美劳全面育人的重要途径。幼儿园应提供充分的游戏时间和空间，不断探索对幼儿游戏的支持策略，使幼儿在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。

（文/于天博）

（作者单位：北京市通州区如意中心幼儿园）