职业学校数字资源结构体系建设分析研究

武燕平 白桂彩

摘要：在信息技术日新月异的背景下，职业学校的网络空间建设和数字化改造工程变得越来越重要。本文从一体化数字资源设计思路、设计原则和设计方案三个方面详细介绍了建设具有职业学校特色的数字化教学资源的必要性。

关键词：数字化资源，三级四阶，一体化设计

在“十三五”期间，教育部及相关部门下发了《关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成[2017]4号）和《2018年教育信息化和网络安全工作要点》（教技厅[2018]1号）文件。这些相关政策积极促进了职业学校的数字资源建设，旨在增强职业学校的信息化教学改革和现代化改革。政策文件包括依托重点学校继续加强国家级的职业学校数字资源规划建设，并根据各区域及各行业发展情况促进各地方职业学校加强省市校三级数字资源规划建设。此外，建设职业学校的数字化教学资源需要围绕学校的“能学、能教”的功能定位进行设计与建设。尽管数字教学资源的开发与建设面临一些难题，比如知识产权和出版物版权的问题，但这些问题并不能阻止数字教学资源具有共享性、开放性和免费性的特性发展。为了解决这些问题，需要综合考虑各方利益，并通过合理的授权机制、合作交流平台和法律法规的完善来保护知识产权和版权。同时，也应鼓励合理的数字教学资源共享与开放，以促进职业学校教育的现代化程度和教学质量的提升。数字教学资源是随着信息科技的发展引入的概念，它包括所有在数字化教学过程中使用的非人力和人力资源的总和。一体化设计则是将职业教育课程的理论和实践相结合，旨在提升职业学校学生的职业综合竞争能力，培养符合工作岗位需求的高技能人才。为此，本文结合职业学校教学特点，并以建构主义、终身学习思想、职业能力发展观和行动导向法等理论为基础，提出了一个名为“三级四阶”的一体化数字资源设计流程。

一、设计基础

在数字化资源的建设中，硬件方面主要指的是物理平台基础，包括基础设施和网络系统。基础设施包括服务器、存储阵列等，它们提供了数据存储和处理的基本支持。网络系统包括交换机、路由器、中继器、网络适配器、传输介质和网络布线等，它们构成了数字资源的传输和连接基础。而在软件方面，数字资源体系包含了两种类型的软件：常用应用软件和基础系统软件。常用应用软件是指各种工具软件，如浏览器、播放器、办公软件等，它们为用户提供了方便的操作和使用环境。基础系统软件则是一些底层软件，如操作系统、数据库等，它们提供了数字资源网络空间的支撑和运行。这些硬件和软件共同组成了数字资源网络空间，并为数字资源的存储、传输和使用提供了必要的基础和支持。通过适当的硬件配置和软件应用，可以实现数字化资源的高效管理和有效利用。

二、设计思路

通过学习教育界著名的教育理论，如职业能力发展、行动导向、终身学习思想和建构主义，以及研究职业学校数字资源的建设和发展现状，对数字资源进行分类和整理。根据《教育资源建设技术规范》，将数字资源划分为三个级别：专业级、课程级和素材级。同时，结合职业学校教学过程对数字资源的需求，对这些资源进行了整理和归纳。

三、设计原则

（一）科学性原则

为了实现服务于教学的宗旨，数字资源的设计需要考虑内容的实用性、资源结构的合理性和科学的设计。在资源结构方面，应根据专业内课程的逻辑关系进行合理构建设计框架。在资源内容方面，除了确保所涵盖的知识点具有实用性、数字化和正确性的前提下，还需要展现职业学校教学资源的特性，并适应实际的教学需求。

（二）标准化原则

在建设数字化资源时，职业学校应遵循标准化原则，并按照技术标准进行规范建设。这样做对于不同学校之间广泛共享数字化教学资源库非常有利。标准化的建设使得各学校能够节约大量的财力、物力和人力资源。此外，标准化的建设也提高了各学校数字资源的使用率，进一步使得数字资源能够发挥最大的功效。

（三）一体化原则

一体化原则要求职业学校整合数字资源内容，以满足一体化教学要求，并打破传统的学科中心教学资源组织模式，更好地适应职业学校教师的教学和学生的学习需求。一体化教学资源以实际工作项目操作过程为基础，具有工作导向性质，摆脱了传统学科模式，实现对项目任务相关知识的综合应用。这使得教学资源具备综合性，为实施基于行动导向方法的教学提供了基础条件，并支持有效开展理论和实践的一体化教学模式。这种教学模式有助于职业学校学生提升岗位核心竞争力和综合职业能力。

（四）系统性原则

在建设数字资源时，需要宏观和微观的配合实施。在宏观层面上，数字资源的建设需要各部门的协调合作。企业在专业设计方面提供参考，主管部门负责全面统筹、科学组织和合理规划。企业的专业设计为资源提供实际工作场景的支持，而主管部门的统筹和规划确保资源建设的有序进行。在微观层面上，数字资源的建设需要多方面工作的配合。这包括系统化的资源内容设计、合理的资源内在结构构建以及有序的资源建设顺序组织。系统化的资源内容设计确保资源的完整性和丰富性，合理的内在结构构建使得资源之间相互关联，形成一个有机的整体。同时，有序的建设顺序保证了资源的逐步完善和提升。

（五）开放性原则

在数字资源建设过程中，设计人员应充分调研和考虑课堂教学中师生互动的需求，并将互动过程最大化地纳入资源设计中，以提升教学资源的使用灵活性。

四、“三级四阶”一体化设计方案

根据“三级四阶”一体化设计思想，职业学校数字资源的设计结构框图如图1所示。这里的“三级”指的是职业学校数字资源建设的基础内容。素材资源主要包括图片、文字、动画仿真和音频/视频等类型，例如电子教案、PPT、微课、案例和试题等。课程资源按照功能类别分为专业核心课程、专业基础课程、专业拓展课程和精品课程。专业资源主要包括人才市场调研、建设发展方案、人培方案、专业相关岗位需求分析、教师队伍、冠名班、专业课程结构和企业实习实训基地等。职业学校数字资源的一体化设计思路实质上是对这些“三级”资源进行整合和建设，以更好地符合职业学校的教学特点，并满足课堂“教与学”的信息化需求。同时，“四阶”意味着职业学校在数字资源结构体系建设时，在考慮职业学校数字资源特点的基础上，按照整合“三级”数字资源和职业学校课堂教学的要求进行整理划分。基础阶段主要对专业级建设材料、一体化专业课程、一体化素材进行初步整理归纳。应用阶段则在“三级”资源基础上进行任务化处理，并形成系列化一体化素材和课程资源。任务体系能够根据课程教学的真实需求和知识点之间的学习逻辑，为职业学校教师和学生提供方便和提升教学质量的平台。提高阶段则以完成一体化项目体系建设为目标，深入整合之前的一体化任务，实现数字资源的项目化设计，达到职业学校数字资源整合度的最高级别。最后，通过管理一体化教学，使得师生的课堂教学过程依托数字资源成为平台进行展开，真正践行一体化教学模式。管理阶段实现了数字资源在课堂教学中的全面应用。

图1 “三级四阶”设计框架图

（一）“三级”资源设计

基础阶段是职业学校数字资源设计的第一阶段，主要目的是初步整合专业、课程和素材这三个级别的资源。教育文件《教育资源建设技术规范》可作为参考，对数字化教学资源进行设计、整合和提炼。

在素材级资源设计中，重点对音频/视频类、文字类等素材进行归纳整理，构建一套标准和教学大纲，包括教案、PPT、微课视频、案例和试题等素材资源的集合。这样的设计目的是方便职业学校的教师和学生快速查询和获取项目任务所需的教学素材。课程级资源设计主要是基于核心课程、精品课程和拓展课程等职业学校专业中的重点课程和骨干课程，开发一套一体化的课程体系。核心课程围绕待解决问题打破学科中心课程的知识体系划分内容来组织教学，体现了职业学校职业技能教育课程的特点。精品课程是示范性课程，教学过程中采用了优秀的教学管理模式、教材、教学内容和方法、教师队伍等。拓展型课程是开放性课程，旨在提升学生的自我规划和选择能力，完善认知体系，培养主体意识，开发潜在能力，激发和发展个人兴趣爱好。专业级建设材料规划整理是对专业人培方案、专业建设方案、专业市场调研材料、专业课程体系、教师队伍、教科研、校企深度合作、就业培训、技能培训和竞赛等专业建设文件资料的整理归纳，形成专业级的资源体系。通过这样的功能，可以向职业学校的师生们提供全方位的专业发展、定位和最新动态的概述。

（二）应用阶段任务体系设计

应用阶段旨在直接为实践教学过程提供服务，对“三级”数字资源进行系统提炼和优化处理，形成适合职业学校课程实践教学中典型工作任务的学习任务体系。在一体化任务结构体系的设计中，常用的理论依据有两个：职业能力发展观和行动导向法教学理念。目前，构建一体化工作任务体系的主要理论依据包括《职业教育工学结合一体化课程开发指南》《一体化课程开发技术规程（试行）》和《国家技能人才培养标准及一体化课程规范（试行）》。在校企合作办学中，设计工学合一课程是将理论与实践紧密结合的课程，典型的项目工作任务学习结构体系代表。这种课程建立在企业岗位实际生产运营的项目任务分析基础之上，结合职业岗位的需求和能力要求，将知识点有机融入具体的项目工作任务中，形成任务导向的课程结构。实质上，工学合一课程将职业岗位所需的素养、技能操作要点和支撑理论知识点有机融入到一体化的项目工作任务中，以工作过程为导向，实现教、学、实践的有机融合。为了增强职业学校学生在就业岗位上的综合竞争力，工学合一课程还融合了职业能力发展规律、职业岗位能力需求和职业岗位工作特点，根据这些特点设计和开发了有一定内在组织结构顺序的项目工作任务体系。因此，职业学校学生就业岗位群或就业方向的需求是构建项目工作任务体系的基础条件。

（三）提高阶段的项目体系设计

提高阶段旨在以项目化设计为目标，整理和归纳职业学校的“三级”数字资源。项目是指以实现特定工作成果为目标的职业活动，具有相关的产品、决策和服务的完整工作实例。任务和项目之间存在相互关联且，并有差异。关联方面，任务和项目都以职业岗位典型的工作过程为驱动，以工作过程导向的思想培养职业学校学生的职业技能和知识应用能力，这是工学合一课程的目标。差异方面，一个工作项目由多个相关的工作任务组成，这些任务可以相互独立完成，或按照一定的工艺步骤进行，同时项目往往由项目小组按照分工合作的方式处理较为综合、难度较大且时间较长的任务。通过这样的方式，能够培养职业学校学生协作解决实际工作问题的能力，体验团队合作的重要性，同时实现更深入的资源整合。因此，微观层面的行动导向法理论和宏观层面的职业能力发展观都是一体化项目结构体系设计的重要理论基础。目前，有一些指导观点和技术手册可以用于一体化项目结构体系的设计开发，例如《职业教育项目课程：原理与开发》和《职业教育课程开发技术》。构建职业学校的一体化项目结构体系在数字资源整理和归纳工作中具有综合性和系统性，有助于增强职业学校学生在职业岗位上的综合竞争能力。

（四）管理阶段教学管理设计

管理阶段是职业学校数字资源体系建设中非常重要的一环，其目的是设计和管理一体化教学活动，为师生提供环境支持，促进互动、学生学习效果评价和教师教学活动评价。在管理阶段，包括学生学习评价、教师教学管理、教师教学效果评价和教学过程管理等方面的工作。教学过程管理制度是规范职业学校教学过程的文件，用于监督和控制教学过程的规范性。它确保教学过程按照既定要求进行，并提供相应的指导和支持。教师教学管理功能主要涉及教师日常教学活动的管理，包括教学任务和作业的布置、学生课后作业的收集和解答疑问、测验测试等。这个功能为教师提供了一个管理教学任务和与学生的交流互动的平台。学生学习评价管理功能主要涉及学生提交课后作业、提出学习中的问题，查询相关课程考试成绩和其他学业信息等方面的工作。这个功能为学生提供了一个方便的平台，帮助他们管理学习进展并与教师进行互动。教师教学效果评价管理功能主要用于学生评价教师的教学效果，反馈数字资源使用过程中的问题，并提出评价和建议。这个功能为学生提供了一个参与教学评价的平台，以促进教师教学的不断改进。一体化教学过程管理是职业学校课堂教学过程中的师生互动平台，也是教师和学生评教评学的平台。它通过接收广大师生使用数字资源所提供的反馈意见和建议，及时完善和补充数字资源，为改善职业学校师生的教与学环境做出努力。

五、结束语

伴随着职业学校网络的普及和校园数字化工程的推进，建设数字资源体系已经成为必然趋势。目前，在职业学校的数字化教学资源中存在一些问题。本文在终身学习理论、行动导向法、职业能力发展观和建构主义观的指导下，结合职业学校数字资源建设的特点、课堂教学和学生就业岗位需求分析，提出了“三级四阶”理念来分类整理和归纳数字资源，并为设计方案和思路提供了指导，为职业学校数字资源体系建设提供了参考。

作者单位：武燕平 白桂彩 江苏省连云港工贸高等职业技术学校

参  考  文  献

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2021年度连云港市第六期“521工程”科研资助立项项目《基于虚拟现实技术的粮食仓储仿真教学资源构建研究》课题编号：LYG06521202146。

武燕平（1980-），女，汉族，江苏连云港，教师，副教授，工程硕士，研究方向：计算机网络；

白桂彩（1972-），女，汉族，江苏连云港，教师，正高，工程硕士，研究方向：机械制造。