Story time 板块课内外融合教学实践

☉刘 芳

英语是一门外来语言，小学生在学习过程中难免会产生一些学习困难，为了进一步贯彻落实“双减”，为了解决英语学习难题，也为了让英语学习回归校园，现如今英语新课改提倡教师采用课内外融合进行教学，将课外内容作为明线贯穿主教材与阅读学习中，用旧知识引新知识，让教学层次分明，保证每一位学生都能够听懂、学懂。为此，小学英语教师在开展教学时要积极采用课内外融合教学，提升学生英语语言能力，培养学生英语思维和核心素养。

一、Story time板块课内外融合教学的意义

（一）用融合构建体系，提高英语学习能力

以往的英语教学，教师一味地重视知识传授，缺乏对学生能力的培养，使得学生过度依赖教师，所有的知识都需要教师“喂”到学生嘴里，这样会让学生丧失独立思考的能力。但课内外融合教学则不同，该教学模式属于一种拓展模式，它坚持“以生为本”，从学生角度出发，让学生做回课堂主人，使得学生从课堂的“配角”变回“主角”，能够很好地启发学生英语思维。由此可知，课内外融合教学可以构建知识体系，有利于学生英语学习能力的提高。［1］为此，今后小学英语教师在教学Story time板块时，就要用融合方式，将课外知识与课内知识联系起来构建出知识体系，降低学习难度，提升教学效率。

（二）用融合奠定基础，培养英语核心素养

课内外融合教学是将课外素材与课内知识巧妙融合在一起，让原本枯燥的教材变得“生机盎然”，教师利用课外素材去引导学生学习，培养学生英语能力，在一定程度上奠定了学生扎实的英语基础，还增加了学生英语知识储备量，开拓了学生英语视野，拓宽了学生学习方式。由此可知，课内外融合教学能够帮助学生奠定良好的英语基础，培养学生的英语核心素养。为此，今后小学英语教师在教学Story time板块时，就要用融合拓展板块中含有的基础知识，去罗列传授基础英语知识，保证每一位学生都能够完成学习目标，有扎实的英语基础。

（三）用融合有效教学，锻炼英语思维能力

课内与课外都是重要的渠道，采用课内外教学模式有利于学生英语思维能力的运用，让学生运用课内所学的知识去解决课外遇到的英语问题，在解决问题的同时也拓展了英语思维，是一举两得的事情。而且学生在教学模式的影响下，能够清楚地根据学习情境、故事情节、故事人物关系去梳理知识体系，逐渐形成良好的思维框架，在一定程度上锻炼了学生英语思维能力。由此可知，课内外融合教学是一种很有效的教学手段，提升教师教学效率，锻炼学生英语思维。为此，今后小学英语教师在运用融合方式开展Story time 板块教学时，就可做到“对症下药”，依据学生的学习需求开展教学，从而提高学生英语思维能力。

二、Story time板块课内外融合教学策略

Story time 板块是译林版小学英语教材中具有重要特点的教学内容，是集听、说、读、写为一体的教学板块，有利于学生英语交流能力、应用能力、写作水平、英语思维、英语核心素养的提升。［2］教师在Story time 板块中采用课内外融合教学的具体策略有：

（一）课外融入课前导入，创设良好学习环境

课前导入影响着整堂课质量，所以需要教师找到有效、有趣的导入模式去渗透知识，课内外融合教学就是一个很好的导入模式，利用课外知识去引导学生猜测学习内容和主题，激发学生英语发散思维，帮助学生尽快进入良好的学习状态中去。［3］在学习Story time板块时，教师要做好课前导入和课前预习工作。在教学之前，依据教学内容、教学目标选择并整理课外资料。将资料整理成“知识导入”体系，将体系融入课前导入中，创设良好的学习环境，让学生有方向、有目标地学习。

例如，在学习译林版英语五年级下册Unit5《Helping our parents》这节课时，本节课紧紧围绕家务话题，希望学生能够掌握What are you/they doing?What is he/she doing?等句子，掌握clean the car/table，cook breakfast/dinner，sweep the floor等短语，并了解父母的辛苦，教育孩子们多为父母做一些力所能及的家务劳动。所以教师选择的课外资料要与家务有关，从学生角度出发，紧密联系学生的生活实际，设计课内外融合教学时需要的家务主线，用“家务”话题导入教学。教师可以利用班级值日生的话题来引出主题，先问一问今天是谁做值日，分别做了什么值日工作。当天值日生会站起来回答自己干了什么，教师之后可以让学生交流一下值日的经验，说一说自己在家有没有帮父母干过家务，创建有趣的谈话情境。学生在这种有趣的情境中会产生课堂参与积极性，之后教师给学生播放儿童干家务的视频并引出本节课第一个句子：“What is he/she doing?”让学生说一说视频里的主人公都做了哪些家务。之后教师再给学生介绍家务活的英语单词。最后，让学生去看Story time的图片，提出问题：“What is he/she doing?”学生会说擦车、拖地、做饭、睡觉。之后，教师让学生去阅读Story time，让学生找出对应的英语词汇。学生一开始会说cleaning the car，cooking breakfast，living room，sweeping the floor，学生所说的都是进行时，因此教师需要再进一步运用课外资料去教给学生如何区分并使用进行时。之后再进行Story time 的教学，通过这种方法一点一点地引出本节课学习内容，让学生初步了解本节课教学主题。让课堂有一个过渡，降低学生学习难度。

（二）精选课外教学材料，丰富学生英语生活

从目前小学英语教学现状来看，教学环境还不匹配学生的学习需求，这就需要教师不断进行实践教学，运用课内外融合教学的方式精选课外教学材料，将课外知识补充到课内，从而切实提高小学英语课堂质量。［4］在学Story time板块之前，教师要根据教学内容和学生兴趣、个性来精选课外教学材料，让材料与学生的学习需求和性格特点相匹配，激发学生英语学习兴趣，调动学生课堂参与积极性，丰富学生英语生活。

例如，在学习译林版英语四年级下册Unit4《Drawing in the park》这节课时，本节课主要的学习内容是让学生学会用英语来交流公园的景色，掌握What can you see in the park?Can you see…in the park?等句型，以及boat，tree，flower，lake 等词汇。一开始教师可以先让学生去看Story time 的两幅图片，猜想图片里面的两个人在做什么：“What are the two people doing in the picture?”学生利用自己看图说话的能力，开动想象力去思考。学生给出的答案是：两个人在野外画画。接下来利用互联网给学生分享几幅风景图，并问学生：“What can you see in the picture?”学生回答有大树、有小路、有木凳，随后教师告诉学生一棵大树、一条小路、一只木凳的英语表达：a tree，a path，a wooden stool。之后再让学生用中文去形容图片，教师再问：“Can you draw it?”给学生充足的绘画时间，时间到之后对学生说：“Would you like to introduce your painting?”学生可能不会用英文介绍，那么教师就可以继续带领学生去学习Story time，教给学生介绍画画的英文，当学生掌握后教师回到学生画的画，并问：“Would you like to introduce your painting?”找一位学生上来介绍，当学生介绍完之后，教师要给予一定的鼓励，如good，well，You said it very well，You draw too beautiful，通过这种方法给予学生英语自信心。在教学的最后，教师可以给学生分享英语绘本《Painting》，该绘本向学生介绍了一些事物的英语单词，以及I can…英语句型。当学生读完绘本之后，教师再让学生用I can paint a…造句，分享一下自己能够画出的事物，通过这种方法积累英语词汇，挖掘学生闪光点，丰富学生的日常生活，提高学生知识应用能力。

（三）组织“走进走出”活动，积累英语运用经验

教师在教学过程中要树立“立德树人”教育根本原则，在英语教学中渗透德育内容，根据Story time板块内容紧紧围绕育人主题开展课内外融合教学。除此之外，教师还要转换教学思路，积极响应新课改号召，定期组织“走进走出”实践活动，帮助学生积累英语经验。当学完Story time 板块之后，教师就要根据教学内容、学生实际情况组织“走进走出”活动，开阔学生英语视野，帮助学生积累英语知识运用经验，形成英语文化意识，从多方面来提升学生能力，实现有效教学。

例如，在学完译林版英语三年级下册Unit5《How old are you?》这节课后，根据教学内容教师去组织课内外融合的“走进走出”实践活动。本节课主要是让学生掌握阿拉伯数字从4 到10 的英语单词，掌握并学会运用How old are you?这句话。“走进走出”实践活动可以分成两步，第一步走进校园，在学完Story time 内容后教师就可以搞一个互赠礼物活动，让学生从家里拿自己喜欢的玩具或者想要赠送给其他人的玩具，来到教室里。让学生互问年龄互送礼物，具体如下：

学生A 问学生B：“How old are you?”

学生B 回答：“I’m eight.”

学生A 将自己的礼物拿出来给学生B说：“This is for you.”

学生B：“Thank you.”亦或者教师可以带领学生学完之后玩一个猜字游戏，给学生每人一张数字卡，数字卡上面写着从4 ～10 的英文单词，找一位学生去猜哪个数字最多，猜的学生的语句是“… at most”，被猜中的学生站起来说：“I’m …”具体如下：

学生C：eight at most.

数字卡是8 的学生站起来，说：“I’m eight.”通过这种方法帮助学生深刻记忆这节课所学的知识点，同时还能养成分享的好习惯，培养学生正确的价值观。

“走进走出”第二步是走进生活，教师可以让学生从家拿一些自己的玩具，带领学生去附近的福利院或孤儿院去给没有爸爸妈妈的孩子送礼物，然后可以教福利院或孤儿院里的孩子说本节课学到的英语知识，通过这种方法，培养学生的爱心，让学生知道自己的生活有多么的幸福，学会珍惜当下的生活。

综上所述，在小学英语教学中开展课内外融合教育有利于推动英语教育的发展，有利于提高学生的综合素养。用融合教学构建知识体系，能有效开展英语教学，为学生奠定英语基础，提高学习能力，养成核心素养。小学英语在教学Story time 板块时，教师要采用课内外融合教学的方法，精选课外教学素材和资源，将精选的课外素材融入到课前导学中，创设良好学习环境，丰富学生英语生活，还要落实“双减”政策，组织“走进走出”活动，帮助学生积累说好英语的经验，提高学生的英语素养。