依托绘本阅读 构建英语“悦”读课堂

2023-12-10 03:58☉赵
小学生 2023年29期
关键词:绘本情境内容

☉赵 菁

英语绘本具有图文并茂、内容丰富、启发性强等特点,十分契合小学生的认知发展特征。其以引人入胜的故事情节与色彩鲜艳的插画,不仅可吸引学生的课堂专注力,还能有效激活学生的思维,转变其被动学习的状态。然而,从实际应用来看,仍有不少教师没有把握绘本的正确应用方法,导致课堂效果不如人意。那么,如何依托英语绘本,构建英语“悦”读课堂?本文将从阅读前、阅读中、阅读后三个环节,具体谈一谈英语绘本的应用策略。

一、做好阅读前期准备,激发学生阅读兴趣

通常,阅读被分为三个阶段:阅读前、阅读中、阅读后,不同阶段所对应的教学策略有一定差异。针对不同年龄阶段的小学生,教师应遵循因材施教原则,选择适合学生的绘本。在阅读前的准备环节中,教师需根据学生实际需求与绘本内容,设计问题导入,激发学生兴趣。[1]

(一)巧设情境导入,调动学习兴趣

小学英语阅读教学并非千篇一律,而是充满生机与活力的。教师应避免“填鸭式”教学,积极创设教学情境。情境教学是小学英语课堂教学中一种常见的教学方法,对调动学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着积极作用。情境创设多是以教材内容为主,围绕教学主题进行构建,旨在拉近学生与所学知识的距离,为学生带来身临其境般的学习体验,进而调动学生情感共鸣,唤醒其已有经验,去更好地理解和记忆知识。

在课堂导入环节创设教学情境时,教师可充分借助多媒体技术的优势,营造良好的阅读情境,引导学生走进情境,积极参与到课堂活动中。例如,译林版小学四年级英语Unit1《I like dogs》一课中,基于教材内容,教师挑选了主题相似的绘本,并将其融入到教学中。由于本单元涉及大量动物的单词,如cat、elephant、horse、monkey、panda等,于是,在正式教课前,教师选择了《The baby animals(小动物们)》这一英语绘本,引导学生展开阅读活动。在阅读时,教师借助多媒体技术,将绘本内容以图片、音频的方式展现出来,让学生可以直观地观看绘本内容,并在音频的引导下,进行英语短语的阅读,慢慢进入到英语营造的学习氛围中。在此基础上,教师再导入新课,势必会让学生更快、更好地投入到新课学习中。实践证明,创设教学情境是活跃课堂氛围的最佳方式。教师要把握好情境创设原则,让学生主动进行学习,从而提高课堂实效。

(二)巧设阅读提问,做好学习铺垫

学起于思,思源于疑,而疑解于问。课前导入环节中,教师可根据绘本内容创设问题,让学生有目的、有计划地阅读绘本。所创设的问题应以开放性、趣味性、启发性为主,进而为接下来的课程学习做好铺垫。

例如,译林版小学四年级英语Unit7《How much?》一课,该课旨在让学生掌握一些基本的数字及物品单词,并让学生学会如何在购物时用简单的英语进行交流。为调动学生学习兴趣,教师在课堂导入环节引入了《Cat and Mouse:Let’s go shopping(大脸猫和卷尾鼠:买东西)》这一英语绘本。该绘本有着好玩的故事情节,绘本中大脸猫和卷皮鼠的形象也非常生动,很快就吸引了学生的注意力。同时,绘本中的英文对白也非常简单,可谓是朗朗上口,可一改学生对英语书籍敬而远之的态度。在阅读绘本故事后,教师结合绘本内容和即将要学习的课程,对学生提出了一些简单的问题,如:“What the Cat and the Mouse want to buy?Why?(大脸猫和卷尾鼠想买哪些东西?为什么?)”“What should they say if they want to pay the salesman?(如果他们要向售货员付款,应该怎么说?)”,由此便可顺势引入今天的新课“How much?”。这样的问题引导,不仅能在课前“预热”学生的思维,还能由简到难地帮助学生理解知识,进而使其更积极地投入到新课学习中。这样,学生对新学的知识会更加深刻,掌握得也会更牢固。

二、优化绘本阅读过程,促进学生深入学习

阅读过程决定了最终的阅读质量。通过阅读,学生不仅要了解并掌握绘本中的高频词汇与短语、句型,也要找到故事主线,细化阅读。为此,教师需发挥自身引导作用,帮助学生养成良好的阅读习惯。

(一)组织探讨活动,深入研读绘本

合作探讨是小组成员为了完成共同的目标,经过自主探究过程和合作交流,找到解决问题的方法与途径。在这个过程中,可以有效锻炼学生的判断、分析、实践及解决问题等能力。同时,探讨活动也是培养学生合作能力的最佳途径。教师在课堂中要为学生创造探讨机会,让学生在探讨问题时,能大胆表达自己的想法与见解,并分享给他人。为此,在教学中,教师可结合英语绘本组织课堂探讨活动,让不同水平的学生组成小组,围绕绘本内容进行探讨,并有针对性地提出一些启发性问题,引导学生围绕问题进行思考和讨论,进而实现对知识的理解和掌握,并促进学生思维能力、合作意识的培养。[2]

例如,阅读英语绘本《The Giving Tree(爱心树)》,通过阅读该绘本,学生了解到该绘本主要讲述了一个治愈人心的故事,大树像家人一样陪伴着男孩,尽其所能地给予男孩一切。在阅读该故事时,有学生发现大树一直在不断地付出,可男孩并没有任何回报。于是,教师便设置了探究性问题:“Why is the tree happy when giving boy what he needs?(为什么树在给男孩需要的东西时很高兴?)”“How many times did the tree give the boy what he needed?(这棵树给了男孩多少次他需要的东西)”“What do you understand from this story?(你从这个故事中懂了什么?)”……抛出问题后,教师鼓励学生以小组为单位,展开自主讨论,学生纷纷在小组内讨论交流,表达自己的看法。之后,教师邀请不同小组代表发言,有小组认为:“The tree is the boy’s mother,so it is selfless.(树是男孩的妈妈,所以它是无私的。)”;有小组认为:“The boy is a selfish person.(这男孩是个自私的人。)”……一时间,大家各抒己见,各小组展开了激烈讨论。开展这样的探究活动,能留给学生更多的想象空间与思考空间,有助于提高其想象力和思辨能力,对提升学生阅读素养有着积极作用。

(二)引入趣味元素,强化知识掌握

小学阶段的英语教材内容,往往比较贴近学生的日常生活,通常内容也都是结合某一个特定生活场景而展开的,但部分内容缺少一定的趣味性,提不起学生的学习兴趣,或是无法使学生保持长久专注力。为拉近学生与教材课本的距离,教师可引入趣味化的英语绘本,指导学生结合课文中的知识展开扩展阅读。同时,教师在挑选绘本时,应尽量选择契合学生认知兴趣的绘本,以强化学生对所学内容的掌握。[3]

例如,译林版小学三年级英语Unit1《My family》一课,本课学习需要学生掌握一些基本的家庭成员单词,如“father、mother、sister、brother、grandma、grandpa”,并学会运用“This is…”句型。教材中对“My family”的呈现与学生生活实际相符,但缺少一定的趣味性,为学生强化对该课知识的理解和掌握,教师可在本课基础上,引入以小兔子为家庭成员的英语原版绘本《My family》。该绘本名称与教材相同,但呈现的内容却更加生动有趣,学生在阅读该绘本故事时,能看到教材中熟悉的单词和句型,实现已学知识的强化和巩固。同时,学生也可从新的绘本故事中,学到新的单词,积累到更多的单词短句。

三、注重阅读结束环节,促进知识内化迁移

学生阅读完绘本后,教师也要做好延伸与拓展训练,确保达到学以致用的目的。英语作为一门语言性较强的学科,学生只有加强应用,才能真正内化为自身知识体系的一部分。为此,在小学英语阅读课堂上,教师可适当引入游戏、情境对话、表演、绘本故事撰写等活动形式,夯实学生基础知识,锻炼并持续提升其综合能力,并加强与学生的互动,不断丰富优化读后环节。[4]

(一)情境演绎,引导学生活学活用

小学阶段的学生大多活泼好动,相比于枯燥死板单一的教学模式,学生更喜欢生动活泼的课堂氛围。对此,教师可适当引入情境演绎,让学生扮演绘本中的角色,直观明了地呈现绘本内容。当学生在表演时,也能理清故事情节,加深学习印象。根据故事内容和情节,教师可以为每个学习小组量身定制绘本,促进学生综合素养提升。

例如,教师分别挑选了《Go away,Mr Wolf!(走开,大灰狼!)》《I went walking(我去散步)》《We’re going on a bear hunt(我们去猎熊)》这三个绘本,然后将学生分成三个小组,让第一小组表演《Go away,Mr Wolf!》,第二小组和第三小组分别演绎《I went walking》《We’re going on a bear hunt》。第一小组的四名学生分别扮演了三只小猪和大灰狼,根据自己的理解,将绘本内容活灵活现地展示出来。第二小组的学生则扮演了小男孩、棕马、红色的牛、绿色的鸭子等形象,共同开启了一次奇妙又刺激的“探险”。第三小组演绎了勇敢的一家人,穿越草原、河流,最终抵达目的地。实践证明,情境演绎既符合小学生的年龄特点,又能抓住其好奇心与表演兴趣。通过表演活动,学生的想象力可得到充分发挥,口语表达能力也能有所提高。

(二)故事比赛,培养学生表达能力

活动比赛不仅能营造良好积极的竞争氛围,也能为不同层次学生提供展示个人能力的舞台,增强其英语学习自信。故事比赛中,学生既要理解文本内容,又要具备一定的语言组织、表达能力及随机应变能力,对其而言具有一定挑战性。比赛前期,教师应做好动员工作,鼓励学生积极参加。比赛结束后,教师还应适当引入多元化评价机制,使学生认识到英语学习的重要性,为其未来的英语学习奠定基础。

例如,教学完《At Christmas》一课后,教师设计了英语绘本故事比赛,有的学生选择讲述《The Story of Christmas(圣诞节的故事)》这一绘本,有的学生在阅读完《Bear Stays Up For Christmas(大熊圣诞不冬眠)》绘本后,设计了新的故事。无论哪一种选择,教师都应给予支持和理解,以保护学生的学习积极性。在教师的引导下,学生都能精简语言,再现故事情节,实现了语言表达能力的锻炼和提升。比赛活动结束后,教师客观点评了学生表现,多数学生受到了激励,产生了更为强烈的学习意愿。

(三)适当留白,鼓励学生自行创作

留白设计是培养学生创造能力与想象力的最佳途径。绘本阅读中,教师可根据绘本故事的情节发展,设置悬念,让学生运用学过的英语单词、短句,进行故事续写。[5]

例如,在阅读绘本《What did you get?(你带回了什么?)》后,教师向学生提出思考问题:“故事最后是妈妈与猴子之间的对话,可以看出,这段对话还未结束,大家想象一下,妈妈到底对小猴子说了什么?小猴子后续会怎么做呢?”由此引发学生展开想象,并鼓励其大胆续写故事。提高学生写作能力并非一蹴而就,教师要利用英语绘本促进其个性化表达,以激发学生的创作潜能。

综上所述,英语绘本的运用,可提升小学英语阅读教学的整体效率,学生可通过阅读英语绘本,自然而然地融入到新课学习中,并对所学知识进行更好的理解、掌握和巩固,从中收获学习英语带来的愉悦体验,进而爱上英语绘本、爱上英语阅读。因此,作为小学英语教师,应认识到英语绘本的教育价值,在教学实践中合理筛选、融入绘本,对教材知识进行优化和扩展,为学生创设多姿多彩的阅读课堂,促进其语用能力、英语素养的提升,为学生今后的学习和发展奠定坚实的基础。

猜你喜欢
绘本情境内容
不同情境中的水
内容回顾温故知新
绘本
绘本
绘本
创设情境 以说促写
护患情境会话
特定情境,感人至深
主要内容