课堂导入的情境问题设计策略探讨

文/广州市西关培英中学 何 琳

情境问题丰富、贴近生产与生活，容易引发学生思考。本文就情境问题导入课堂提出几种优化设计，并阐述情境问题导入设计的几种策略，探讨了如何基于情境问题促进学生深度思考，促进物理学科核心素养的形成。

一、震撼类情境问题导入

好的课堂导入，要求可视性好，震撼力强，能激发学生的好奇心和求知欲。在看到什么中，通过对问题现象的观察，联想到已学过的知识，寻找事物的本质和规律，再运用在生产和生活实践中。

笔者在《力的分解》中，设计了“三方拔河”情境问题。首先选择身材比较高大的男生。再将这些同学分成两大组，各作为“一方”，老师个人作为“一方”，这样就形成“三方”。随着一声令下，拔河开始，震撼的效果出来了：居然两组男生被老师拉得“溃不成军”“东倒西歪”。老师真的有那么大力气吗？这到底是为什么呢？全班同学的关注焦点全部被引到对这个问题的思考上面来了，为接下来的正课学习作了思考与气氛的铺垫。

震撼类情境问题用于课堂导入时，要尽可能可视性好、涉及学生人数多、身体参与性强、体验效果真实明显。同时，要有主题性，以情境为背景，以问题串为主线，带着学生一步一步地步入深度思考，从而实现课堂的形散神不散。

二、认知冲突类情境问题导入

认知冲突是在原有观念与新经验之间出现对立性矛盾时的心理状态，产生的疑惑将大大激发学生的探索热情，一方面特别期待老师分析原因，另一方面自己也会忍不住去查阅资料，分析推理。从而引发学生自主进行深度思考，为深度教学垫定良好基础。

在一次听“分子运动论”课时，上课老师问到“分子力大吗？”学生们异口同声回答“分子力不大”。老师又继续问到：“壁虎可以爬墙，可以爬玻璃，甚至可以倒挂在天花板上也不会掉下来，大家猜想一下是什么原因呢？”在学生猜想片刻之后，不少同学提出“吸盘”原理等。于是老师播放了一段关于视频，清晰细致地展示了壁虎如何利用分子力轻松倒挂在天花板上，介绍“经过研究发现看上去不起眼的壁虎，居然是自然界数一数二的‘应用物理大师’。它脚底的力量，竟然来自宇宙中最基本的物理学原理——分子引力”，而“壁虎脚底一根刚毛能够提起一只蚂蚁的重量，而使用全部刚毛就能够支持125 公斤力”的事实，与学生们原有的“弱弱的分子力”的认识，迅速形成了认知冲突，引导学生启用科学思维去重新审视“不起眼的分子力”。

认知冲突情境问题导入要有层次性：在设计时注意引起冲突的原认知与现实情境的冲突点；在原知识基础上，通过顺应、迁移、同化等教学策略实现原认知与现情境产生关联，进而建立联系，形成新认知和新知识。认知冲突情境问题的设计要兼顾学生学习能力以及知识经历储备水平的差异，体现分层适应性。

三、思考类情境问题导入

2021 年第三届广东省中小学青年教师教学能力大赛物理学科决赛，有位选手让学生甲多次缓慢“倒沙成丘”，同时从正侧面用光直照，在屏上形成类似于三角形的阴影，并让学生乙将阴影的外边界用笔描画出来。在此过程中，所有学生都不知道教师“葫芦”里卖的啥药？产生了强烈的好奇心，“老师这是想干吗？”“老师是不是搞错主题？”经过多次实验后，老师让其余同学观察乙同学所画的线，发现：虽然加多了沙后，但每次光照过沙丘形成的阴影都接近三角形，奇妙的是这些大小不同的三角形的对应边“近似平行”。老师顺势问道“这是为什么呢”，将学生的思维关注点引到“静摩擦力”这个主题上。

思考类情境问题导入的关键是做出最佳选择。真实情境基本上都具有挑战性和复杂性，随便一个真实情境通常都是很多个理想情境的组成，要求教师具体问题具体分析，从一众与教学主题都有关联的真实情境中，选择与教学主题最契合的那些情境，方能很好地将真实情境与已经形成的物理知识、物理模型联系起来，从而完成对旧知识的深化理解以及对原模型的迁移、修正等能力。

综上所述，指向有效教学的课堂理论是通过激发学生学习热情、学习兴趣、提高学生课堂中的参与度和深度思维来实现，本文通过几个典型情境问题引入案例，展示通过参与、体验、认知冲突、循循善诱等方式带动学生进行理性思考。