从“关住”到“关注”

■文/孙为为

在自主游戏的实施与推进中，教师往往会出现与自主游戏的内涵精神违背的“关住”现象。一是关住了自己的言行。有些教师认为幼儿自主游戏时要完全放手，索性不说不做，对幼儿放任自流。二是关住了幼儿的自主思维。有些教师虽然意识到自主游戏的重要性，为幼儿提供了诸多低结构材料，但在幼儿游戏时往往体现出封闭式的游戏指导或高控行为。从“关住”到“关注”，在自主游戏中关注什么，如何关注，值得每位幼教工作者不断思考。

一、自主游戏中关注什么

首先是游戏主题的选择。主题来源于幼儿的生活和兴趣需求，具体“玩什么”由幼儿自行决定。其次是游戏时空的调整。关注幼儿真实的兴趣与行为，“在哪里玩、玩多久”由幼儿的游戏需求决定，而不是教师进行控制。最后是游戏玩法的推进。“我想怎么玩”由幼儿决定，教师基于幼儿的多元化需求，为幼儿提供必要支持，让幼儿尽情游戏。在此过程中重点关注幼儿是如何学习、如何解决问题的。

二、自主游戏中如何关注

首先是扫描关键事件。即“我看到了什么现象或事件”，便于教师了解幼儿在自主游戏中的游戏行为。其次是分析发展价值。即“幼儿在干什么，获得了什么经验或哪些发展”，根据幼儿在游戏中的事件进行观察分析。第三是捕捉真实问题。即“幼儿是否遇到了问题，什么问题，能否自己解决，是否需要教师干预”，帮助教师解决不知是否需要介入或者何时介入的问题。第四是干预决策判断。即“教师是如何干预的”，根据游戏中的幼儿需求判断是否需要干预及如何干预。最后是诊断介入行为。即“我的介入行为是否适宜或有效”，进一步观察幼儿的游戏行为，判断干预措施是否提升了幼儿的自主游戏水平。若发生介入无效的情况，教师可以再次观察并等待，在团讨时由幼儿提出问题与需求，便于在下次进行支持。

从“关住”到“关注”，教师要以幼儿为主体，以观察为支点，关注自主游戏中幼儿的真自主，从“教师的教”转向“幼儿的学”，让幼儿在自主游戏中享受真正的自由、快乐与成长。