职业能力标准视角下高校教师教育能力的提升

王明明，李 建

（1.鞍山师范学院，辽宁 鞍山 114000，2.乐山师范学院，四川 乐山 614000）

2021 年10 月，国家出台了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，明确指出要推动职业教育创新发展。当前我国正处于中国式现代化建设的关键期，对于高素质技能型人才的需求越来越迫切，高职院校作为高素质技术技能型人才输送的重要阵地，教师的教育能力高低直接决定着人才培养质量。在这一背景下，国家教育部颁发了《中等职业教育专业师范生教师职业能力标准（试行）》（以下简称《能力标准》），这一文件的出台为教师职业能力培养指明了方向。新时期，高校教师要充分认识到职业能力标准对自身发展产生的深刻影响，主动地学习相关文件，将教育能力提升作为自身专业发展的重要方向，通过教育培训、实践打磨，进一步提升自身的教学能力、教学水平、教学素质，更好地服务教育教学工作，服务广大师生。因此，有必要从职业能力标准视角出发，对高校教师教育能力相关问题进行研究和探讨。

1 职业能力标准具体内容

从《能力标准》的基本框架看，要求高校教师要具备师德践行能力、专业教学能力、综合育人能力、自主发展能力。这四方面要求，也是高校教师作为合格教师的基本要求。对于高校教师教育能力提升会产生直接促进作用。具体看职业技能标准包含以下四方面内容。

1.1 师德践行能力

自古以来，教师的德行高低会直接影响学生的综合素质，高校教师在具体教学过程中要以立德树人作为根本任务，要将师德放在第一位置。从师德践行能力的指标看，包含职业认同、自我修养、关爱学生、用心从教四个方面。高校教师要有师德情怀，要有对教育持之不断的喜爱之情，这样才能够从教育中获得快乐，享受教育生活。从职业认同角度看，教师作为职业，需要从业教师对本职业有高度的认同，这样高校教师才会主动地钻研职业能力相关标准，并用相关标准衡量自身思想和行为，主动增强职业认同。从自我修养层面看，高校教师要主动学习教师职业精神和行为规范，形成爱岗敬业、精益求精的育人情怀。从关爱学生层面看，高校教师是培养“人”的工作，在“立德树人”过程中将教学与育人相统一。在育人过程中关爱学生的学习和成长，引导学生树立正确的价值理念。将学生培养成为时代新人。从用心从教层面看，高校教师要不断提升自身教学能力，做到教学与育人相统一，积极践行师德规范，涵养教育情怀。

1.2 专业教学能力

《能力标准》对专业教学能力进行了明确规范，需要从专业知识、专业实践、教学设计和课程教学四个方面不断提升高校教师专业教学能力。一是重视教师的专业知识培养。高校教师专业教学能力需要以专业教学知识作为基础，专业教学知识既包含一般的教育教学知识，也包含所从事教学专业领域知识，还包含信息技术层面和通识教育方面知识。这些知识具有非常强的关联性，需要教师不断对知识进行整合，将专业知识转化成为专业能力，更好地服务教育教学。二是要重视教师的专业实践。新时期，无论是产业变革，还是企业创新发展，对于人才的创新能力都提出了更高要求。高校在人才培养过程中必然要关注到学生的实践能力，而学生的实践能力又需要教师指导，这就需要教师重视自身专业实践能力培养。三是要重视教师的教学设计能力培养。要熟悉从事专业教学的相关标准、教学技巧以及学生的具体情况，进而结合教学内容，灵活多样地设计教学框架和教学内容，通过合理的教学设计，进一步突出教学重点和难点。四是重视教师课程教学能力的培养。从《能力标准》文本看，课程教学是高校教师传道授业的主阵地，需要高校教师对课程教学有系统认知，在实践过程中不断地完善高校教师课程实践教学整体框架，为学生创设教学情境，并做好教学评价和跟踪问效。

1.3 综合育人能力

《能力标准》指出，要充分发挥高校教师的指导育人、专业育人和活动育人作用。在高校教学中，教师扮演着不同的教学角色，不同的教师角色，又承担着不同的育人任务，相应高校教师必须对学生有全面了解，掌握学生在德育发展方面的内在规律和个性特征，进而有针对性地对学生进行教育教学、生活管理和心理辅导。同时要加强与家长的沟通互动，实现家校共育的良好局面。特别是在教育改革过程中，高校教师要将专业教育与思政教育有机统一。一方面，在课程教学过程中按照“大思政”的逻辑，将社会主义核心价值观融入专业课程之中，主动挖掘专业课程蕴含的思政元素，提升专业教育的综合性，发挥专业课程的综合育人作用。另一方面，依托校园文化和职业教育特色，围绕学生思政教育实际开展形式多样的主题教育，实现专业教育与主题教育的有机结合，充分发挥主题教育的隐性教育育人功能。此外，高校教师既要各司其职，又要协调统一，形成形式多样的育人方式，将课程育人、活动育人、主题育人、专项育人有机结合起来。

1.4 自主发展能力

《能力标准》文本指出，要注重高校教师的专业成长和主动交流合作。高校教师教育能力的提升外部因素是辅因，内部因素是主因。因此，提升高校教师的自主发展能力是保证高校教师教学能力的重要前提。首先，从高校教师的专业成长层面看，高校教师专业成长水平的高低直接决定着自身的发展层次。高校教师要对照职业能力标准，做好职业生涯规划，确保在日常教学和未来发展中有清晰明了的奋斗目标，在工作中不断地反思研究自身在专业成长方面存在问题，将教学反思作为自身成长重要工具，不断弥补自身不足，提升自身教育能力。其次，从主动交流合作层面看，自主发展能力是当前高校教师高级素养，直接影响着教师的教育能力，高校教师要主动融入教学团体之中，在与其他教师、同学和行业专家的交流互动过程中不断提升自主发展能力。

2 职业能力标准视角下高校教师教育能力提升的具体路径

培养高质量的学生需要高质量的教师，这是永恒不变的话题。当前提升高校教师的教育能力关键在于坚持能力本位。目前看，高校教师在教育能力提升方面还存在着主观重视程度不足，对自身教育能力提升方向不够明确，在高校教师教育能力提升方面还缺少专业系统培训以及具体的实践平台。因此，有必要以问题为导向，对照职业能力标准，一方面，引导教师树立正确的职业价值观念；另一方面，加强对教师的专业知识培训；此外，还要为教师提供丰富的科研实践活动，提升教师的综合教育能力。

2.1 以职业能力标准为导向，明确教师职业价值理念

职业能力标准视角下，要将高校教师培养成为有理想信念、有扎实学识、有道德情操的优秀教师，要将师德师风作为第一标准。在这一要求下，必须引导高校教师树立正确的职业价值理念。价值理念对高校教师的行为有重要的指导作用，可以说，有什么样的价值理念，就会有什么样的教育行为。职业价值理念相对稳定，形成之后会对教师的行为提供持续的指导，教师职业教师理念是教师从事教书育人的根本信念。教师只有对职业充分认同，在完成教学任务时才会有职业荣誉感、职业成就感、职业获得感。因此，首先，要重视教师的职业态度培养。高校教师只有端正职业态度，在教学过程中才能够认真负责，才能够促进教师形成道德自觉，在教书育人过程中才能够规范自身行为，通过言传身教的方式培养学生正确“三观”。高校在教师培养过程中要将端正教师的职业态度放在重要方面，提升教师的政治责任感、社会责任感和育人责任感。其次，要重视教师的职业情感培养。教师的职业情感培养并不是一朝一夕的过程。要对照职业能力标准，通过正向引导、薪酬激励等多种方式培养教师对于教学工作的热情，使教师形成积极正向的职业情感，让教师能够全身心地投入到教育教学活动之中。而教师的职业态度和职业情感是影响高校教师教育能力的重要方面，通过端正职业态度，提升职业情感，也有助于提升高校教师的教育能力。

2.2 以职业能力标准为目标，重视高校教师专业知识培训

高校教师教育能力提升并不是一蹴而就的，也不是空穴来风的，需要给予高校教师足够关注，围绕高校教师教育能力提升这一目标，形成有针对性的专业知识培训体系。按照《能力标准》要求的“一践行，三学会”基本框架。首先，要加强高校教师的关键能力培养。关键能力包含教师的创新能力、职业能力、合作能力、交流能力等多个方面，教师只有具备相关能力，在教育教学过程中才能够灵活地运用教材内容，按照教学目标开展教学，构建更符合新时代要求的教育体系。在教育培训过程中要严格按照职业能力标准，对教师进行系统培训。其次，加强高校教师的专业知识培训。专业知识培训是提升教师课堂教学水平的关键。高校应根据教学实际和教师专业成长需要，为教师开设专门的专业知识培训，聘请本专业专家学者形成教师培训团队，讲解和分析当前专业领域最前沿知识和新的教育方法，也要与高校教师沟通互动，了解高校教师在专业知识方面的问题和不足，并有针对性地进行培训。同时高校教师要与专家团队保持联系，时刻进行沟通和互动，持续的更新自身专业知识结构，提升高校教师的育人能力。最后，要强化经费保障。高校教师专业知识培训是一项长期性的系统工程，在培训过程中需要持续地资金投入，这样高校教师的专业知识库才能够得到持续地更新，相应地也会持续地提升教师的教育能力。要将教师专业知识培训作为常规性工作来抓，形成年初预算，为教师专业知识培训提供持续的资金支持，同时要制定严格的经费管理制度，确保资金真正的用于教师教育能力培养。

2.3 以职业能力标准为要求，丰富高校教师科研实践活动

新时期，随着网络信息技术不断发展，教师要主动适应信息化、人工智能化的时代变革。按照职业能力标准要求，应为高校教师提供丰富多样的科研实践活动，让高校教师在科研实践活动中不断地促进自我发展，提升高校教师的育人能力和教学能力。首先，引导高校教师树立正确的教育科研导向。教育科研能力是高校教师教育能力的重要方面，也是高校教师未来职业发展的必备能力之一。高校领导要重视组织保障，关心教师的科研和实践活动，将提升教师的科研实践能力作为重大事项加以落实，将此项工作扛在肩上、抓在手上、记在心里，细化高校教师科研能力培养路线图，形成良好的学术科研氛围，引导高校教师自觉结合自身岗位做好科研工作。同时要建立健全相应的科研工作机制、实践创新机制和激励机制。对高校教师的科研管理、实践创新进行具体考核，提升高校教师的科研意识和创新意识，并主动地参与到教学科研实践之中，提升高校教师的教育能力。其次，坚持问题导向。高校教师要将发现问题、分析问题、解决问题作为科研实践的出发点，只有在科研实践中真正地解决问题，才能够强化高校教师的实践能力，才能够将问题意识传导给学生，这样才能够实现教师与学生的真正互动，在教学过程中不断地帮助学生发现问题、解决问题，进而实现教学相长。

总之，当前新一轮科技和工业革命正对教育事业产生深刻影响，我国教育事业也正经历着大发展、大变革、大调整，这对高校教师的教学能力和教学素质提出了新的要求。从宏观层面看，国家针对高校教师教育能力提升形成了职业能力标准，这为高校教师教育能力提升工作提供了方向指引。为此，一方面，要充分认识到教育大计、教师为本这一核心概念，只有高校教师的教育能力得到提升，才能够为社会输送德才兼备的接班人，在这一方向指引下，高校应为教师教育能力提升营造良好的政策环境，给予专业系统培训，引导高校教师主动地参与到相关教学科研实践之中，提升高校教师专业能力和专业水平。另一方面，要引导高校教师紧跟时代发展步伐，主动地投身到伟大的教育事业之中，增强思想自觉、理论自觉和行动自觉，围绕传道授业这一核心命题，不断锤炼自身思想境界和专业水平，成为职业能力标准要求的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好教师。