优化课堂提问 培养思维能力——小学语文阅读教学中课堂提问摭谈

福建省漳州市云霄县元光小学 汤元娇

思维能力的培养，是学生提升自身语文学科核心素养的基本条件之一。通过课堂提问可以帮助学生构建知识体系，能引领学生深入地对教学内容进行剖析，并通过教师有意识地调整课堂提问的结构来培养学生的思维能力，提升核心素养。因此提高课堂提问的效果，优化课堂提问的方式是提升小学语文阅读教学质量的关键。

一、借助开放性提问，增强学生思维的独创性

为了能使得开放性课堂提问环节更加顺利地开展，应当做好以下几点准备。

首先是确立问题的主干，课堂提问的每一个问题的设置，都是要为最终要解答的这个教学问题服务的。在小学语文阅读教学当中，课堂提问的主干应当根据所教学课文的情感目标和能力目标进行设置。以《不懂就要问》这篇课文为例，这篇课文所要达到的情感目标，就是要让学生领略孙中山先生对学习孜孜不倦、勇于求知的精神，在开展课堂提问环节的时候，应当根据最新的目标来设定提问的方向和主要的提问结构。

其次是沿着问题的主干进行细致划分，通过若干个小问题的铺垫推动，使得小学语文阅读教学的教学方向逐渐明朗，学生对所学习文章的立意，也有了更加清晰的认知。在《不懂就要问》这篇课文的教学过程当中，教师可以询问学生：“孙中山先生为什么要这样做？”在获得学生的回答之后，则再度询问学生：“如果我们处于孙中山先生所处的那种情境之下，能勇敢提问吗？”

最后则要鼓励学生发挥自己的创造性思维，充分调动自己的想象力，让学生对学习过的课文提出自己的见解，这一部分可以结合小组合作学习，让学生能通过集思广益，完善自己的想法以及查漏补缺。

二、抓住课堂提问契机，强化学生的批判思维

在小学语文阅读课堂教学当中，学生受制于自身学习经验以及对事物思考的认知，在教学过程当中往往会放弃自己的主观意念，被动地跟着教师的思维走，并不会对学到的知识有任何主观上的质疑，再加上很多教师对提问的问题以及提问的时间，都未能准确地把握，从而导致了课堂提问环节本身的教学价值并没有得到充分的体现，学生对文章的理解也只是浮于表面，并没有得出自己独到的理解。因此，为了提高学生的批判性思维能力，以下将探寻如何抓住课堂提问的契机，让课堂提问环节的教学价值，能得到充分展现。

（一）以课堂提问为工具，让学生进行深层次的解读

先要提高学生思维的批判性，以及让学生逐步深入地对所学习的课文进行更深层次的解读，教师需要给予学生自由度更高的教学环境，可以适当地抛出一个开放性的话题来引起学生的注意力，然后借助课堂提问环节，让学生对自己关于这一问题的理解和思考进行简要分析，将学生的阅读学习思维引入深层次当中。

以三年级下册《美丽的鹿角》一课为例，这篇课文主要讲述了一头爱美的鹿因为长着两只美丽的角，所以嫌弃自己并不怎么出众的鹿腿，然而在面临狮子追赶的时候，美丽的鹿角差点让这头爱美的鹿送命，而强劲有力的鹿腿则帮助这头鹿逃出生天。这篇课文有意思的点是随着课文教学节奏的逐步推进，鹿角和鹿腿的价值在不断发生变化，很多学生一开始会认为美丽的鹿角是珍贵的，在这头爱美的鹿死里逃生之后，则更加倾向于实用的鹿腿要比精美别致的鹿角更加珍贵。甚至有的学生会提出“鹿角无用”的言论，这涉及的是学生能否用客观辩证的角度去看待两个特性不同、价值属性不同的事物。鹿角的价值在于它天生的精美别致，能带给那头爱美的鹿极大的虚荣感和满足感，而鹿腿虽然粗糙难看，但是在生死关头，却是逃生的绝对利器。鹿角和鹿腿都有自己的优点，但也都有自己的缺点。在这个故事的教学过程中，学生在学到最后一句话时，常常容易陷入“鹿角无用”的思维定式中。对此，教师应该具备敏锐的洞察力，抓住学生在理解文本内容时容易产生思维偏离之处，进行适时的追问，以促进学生和文本之间展开更深层次的对话。

（二）尊重多元理解

对作者而言，他所拥有的是对作品的创作能力，以及版权归属，但是对作品内容的解读却并不能一家独大。在阅读教学当中也同样如此，是允许学生对文章产生不同的见解的。然而在以往的小学语文阅读教学当中，教师却刻意忽略了学生个人想法的存在。优化课堂提问环节的关键点，就在于要尊重学生的意见。以五年级下册《景阳冈》一课为例，这篇课文的研究重点是对武松这个人物的分析。有的学生从武松喝酒动作的豪迈洒脱，以及对战老虎的英武这一角度，认为武松是一个勇猛的壮士；有的学生从武松面对店家劝告时的固执态度，以及看到官府榜文时的侥幸心理，以及因为面子问题而不留住店家这些方面，认为武松乃是一个鲁莽而又爱面子的人。

从学生思维发展的角度看，教师要引导学生有理有据地进行评价，不能仅凭感觉猜测，需要说出理由。教师要善于引导学生通过联结、分析、判断、评价以阐明观点。在这个案例中，绝大多数学生一开始对文本的理解仅停留在一个方面。教师适时地追问和点拨，能让学生对文本的内容和主旨有更全面的认识。

三、用问题链提问，提升学生思维的深刻性

在以往的小学语文阅读教学当中，教师在进行课堂提问的时候，并没有关注问题与问题之间的内在联系，以及彼此之间的逻辑性，这就导致了教师提出的问题都非常散乱，并没有起到推动课堂教学节奏，或者开拓学生的学习思维，让学生在解答问题的过程当中逐步掌握课文内涵的作用。有鉴于此，教师应该根据教学的实际内容以及学生的具体学习情况，设计一些具有逻辑关系的问题。这些问题之间或以串联的形式平行并进，或以阶梯的形式螺旋上升，或以反复的形式层层递进，使学生的思维更具深刻性和逻辑性。

（一）设计阶梯式问题链，让思维从浅层到深层

设计阶梯式问题链是为了帮助学生逐步打开自己的思维空间，使之能抓住教师提问的线索，由浅入深地逐步掌握所要学习的课文内容，而问题链设计的具体方向，则需要根据所教学课文的体裁来决定。

例如，在三年级上册《父亲、树林和鸟》的教学中，可以看到这是一篇简单的叙事文，叙事文就要抓住叙事文的三大要素：时间地点、人物、事件，要先让学生对课文的具体内容有较为完整的认知之后，再去分析故事的起因以及结果，然后逐步深入对主人公心情变化的理解。课文中父亲对鸟类的习性可谓是十分了解，但是父亲只将这样的能力用于欣赏鸟类的歌声、关爱鸟类生活这一方面，并没有想着使用猎枪去掠夺鸟类的生命。通过问题链让学生对故事的起因和结果有简单了解，关注阅读时的心情变化，可以将学生带入情境之中，引导学生自主思考和探究“我”庆幸父亲不是猎人的原因，然后指向文章的主旨，让学生的思维在最恰当的时机得到提升。

（二）设计反复式问题链，让思维从单一到多维

所谓反复式问题链，是指同一个问题在教学过程中反复出现，其教学目的却不尽相同，对发展学生的思维起到的作用也不一样，需要学生反复探讨问题内涵和改变解读文章的角度。

以四年级下册《乡下人家》一课为例，教师围绕课文最后一句中的“独特、迷人”反复提问：“乡下人家哪里独特、迷人？”在初次解读的时候，学生会被作者所描述的田园风光以及其乐融融的劳动场景所感染。随着对课文的解读，发现这份美好是乡下劳动人民与大自然和谐相处的结果。通过对问题的反复探讨，以及改变解读问题的角度，能让学生在解答同一问题的时候，却能得出不一样的感悟，从而提高学生的思维能力。

四、结语

综上所述，小学语文阅读教学课堂提问的优化途径，在于要改变教师与学生之间互动的方式和内容，让学生能在解答问题的过程当中，围绕着文本进行挖掘，以便理解得更加深刻，并使得自己的创新能力和想象力，可以得到充分的展现。教师也应当着重提升自身的教学专业水平，才能更好地驾驭课堂提问环节，真正让学生从中受益。