初中语文教学中读写一体化教学初探

山东省临沂市平邑县平邑街道第一初级中学 武 侠山东省临沂市平邑赛博中学 李秀成

作为现阶段我国初中语文教学的主要发展趋势之一，阅读与写作一体化教学在提高学生课堂学习成效方面发挥着重要作用，主要包括语言和文学两个部分，通过带领学生进行阅读与写作，确保学生掌握学习文学知识的技巧，提高学生学习语言知识的积极性，强化学生交流能力。特别是在我国网络技术全面发展和普及的背景下，在信息高速发展的同时，初中生的语言表达能力和写作能力进入了匮乏期。因此，将阅读与写作充分整合，使学生在阅读过程中充分发挥天马行空的想象力，并且借助写作进行表达，确保学生充分体会阅读与写作带来的快乐，能够有效提高学生阅读能力和写作能力。

一、语文阅读拓展训练

在提高学生阅读能力和写作能力的过程中，教师首先要使学生具备较强的阅读兴趣，学生只有对阅读产生了主动探索的兴趣，才会自然而然地投入相关知识的学习。如果学生对阅读具有较强的抵触心理和抗拒情绪，必然不会对读书给予较高的重视。在培养学生阅读兴趣的过程中，教师首先要使学生接触不同类型的书籍，通过博览群书，明确自己感兴趣的内容，从而采取正确方式，对相关知识点进行钻研。

在快餐文化和网络文学的影响下，许多初中生热衷于速食文化，对文化的积累和沉淀严重忽视。比如，在阅读《红楼梦》《水浒传》《西游记》《三国演义》的过程中，网络中与“四大名著”有关的有声阅读软件较多，“懒人听书”“喜马拉雅”“蜻蜓FM”等，都会使学生对相关知识内容感到茫然无措。对此，初中语文教师要加强对学生语文素养的积极培养，使学生阅读范围较窄、阅读种类较少、阅读品位较浅等问题得到妥善解决。

初中语文教师首先应对班级学生的个性特征和学习能力进行全面摸底，结合学生实际阅读需求和阅读兴趣，对阅读目录进行科学设计，以生动、有趣的方式，向学生讲解《智取生辰纲》《香菱学诗》等课内、课外阅读材料，使学生在理解阅读内容的基础上，充分掌握文言文的特殊句式——倒装句、通假字、断句方式等内容；然后，要求学生对相关篇目进行阅读，从中摘抄经典好句。当学生的阅读知识积累到一定程度之后，教师要定期组织学生开展“读书会”，要求学生在读书会中能根据自己阅读的篇目，阐述一下阅读感悟，然后由其他学生进行点评，由教师进行总结。接着，在向学生讲解具体阅读篇目的过程中，教师要引导学生对阅读内容的主体、结构、语言等多层次内容进行赏析，通过分析阅读技巧，激发学生阅读兴趣，从而提高学生阅读能力。

二、在阅读中培养学生写作意识

对初中语文教师而言，如果单纯依靠语文教材，必然无法使学生充分感悟阅读和写作方面的知识内容，要想在课堂教学中使学生的阅读能力和写作能力得到有效提升，并且充分整合相关知识内容，教师不仅要在带领学生阅读具体篇目的过程中，指导学生掌握写作方法，而且要从多元化角度入手，使学生充分了解应该如何写作。

教师要对阅读篇目中的重点字词进行讲解，对具体修辞方式以及写作手法进行详细分析，如拟人、排比、对比、铺垫、悬念等，使学生在写作过程中能明确了解自身存在的不足之处，从而通过模仿名家作品，不断完善自身的写作技巧，提高阅读兴趣，使阅读和写作真正成为语文学习的一部分，确保学生在阅读过程中学习写作方法，在写作过程中提高阅读水平。

在带领学生进行写作练笔的过程中，教师可以展示具体范文，组织学生进行点评，使学生对各种写作技巧进行了解，从而提高其写作能力和学习兴趣。例如，在带领学生阅读《春》这篇文章的过程中，教师可以引导学生充分掌握“总分总”的写作结构，确保其创作的作文内容结构完整、条理清晰，然后借助多媒体设备，将“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”等不同图画，将春天百花齐放、灿烂美好的景象充分呈现在学生面前。

在《春》这篇文章中，作者为了充分展现春天的美好以及自身对春天的热爱，使用了多元化的修辞方法，成为这篇文章的一大特色。比如，“吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你”，使用了比喻和拟人的写作方法，使学生在阅读过程中，仿佛感受到春天的温暖与和煦；文章中还对听觉、触觉、视觉、嗅觉等各种感官进行了细致描写，使学生在阅读过程中启动自身感官系统，充分感受春景的优美；在对某一处具体景色进行描写的过程中，作者还对景色的方位进行了重点描写，“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿……成千成百蜜蜂嗡嗡地闹着……草丛的野花，像眼睛，像星星，还眨呀眨的……”此部分作者便运用了“由上到下”的写作方式。另外，作者还使用了直接与间接相结合的描写手法以及实写和虚写的写作方式，通过人们的行为和动作，展现小草的柔软，坐着、躺着、打两个滚、踢几脚球、赛几趟跑、捉几回迷藏……

三、在课堂教学中提高学生写作能力

一个人的写作能力通常会以厚积薄发的方式展现出来，在日常生活与学习中，通过不断阅读与积累，便能使相关知识点通过写作得到充分呈现。在学生阅读大量书籍之后，能将作者的写作思路和写作方法通过学习、借鉴、吸收，转变成自身的能力，从而在写作过程中，做到胸有成竹。教师要引导学生在实际生活中对不同现象留心观察，使“生活处处是语文”的思想深刻烙印在学生脑海中，通过充分领悟不同现象背后的本质，感受语文、感受生活。例如，在带领学生学习《羊脂球》这篇文章的过程中，教师要鼓励学生学习莫泊桑如何灵活运用描写方式，在一个矛盾体中充分呈现不同人物的特征。当故事情节发展到高潮阶段时，不同人物的表现区别极为明显，人品的高低立即呈现在读者面前。

在教学过程中，教师应该为学生预留一定的阅读时间，要求学生在阅读的同时，将文章中优美的语段标记或摘抄下来。在每堂课开始的前5分钟，要求学生针对预习内容进行演讲，并且对学生的演讲效果进行客观评价；在每堂课教学结束之后，教师可以鼓励学生以小组为单位，针对具体故事情节能够延伸的部分进行练笔。例如，在带领学生学习完《皇帝的新装》这篇文章之后，通过小组讨论，学生对故事情节进行了续写：皇帝知道自己被戏弄之后，一气之下命令士兵将骗子驱赶出境；小孩模仿皇帝的行为，赤身裸体在大街上追逐奔跑；皇帝对自己的行为感到后悔，从此以后虚心听取别人的意见……

在日常教学过程中，教师要组织学生定期开展片段式练习，针对文章中的某一个点进行拓展写作，在此过程中，教师要确保写作时间控制在10分钟以内，并在班级中阅读学生的优秀文章，要求学生在写作过程中保持书面整洁、字迹工整、书写规范，严格按照写作要求，对文章的立意、内容、语言进行设计。

教师还可以在课堂教学中带领学生进行仿写练习，从根源入手，对读写一体化教学的具体方法进行调整，使阅读内容得到学生的高度重视，从而丰富读写课程。例如，在组织学生学习《背影》这篇文章的过程中，教师可以要求学生对文章中描写父亲背影的段落进行标记，并且展开深入阅读分析，然后鼓励学生以“母亲”为主题进行仿写，在此过程中，教师要带领学生对写作技巧和写作方法进行总结。

四、结语

在促进学生全面发展的过程中，读写一体化教学为激发学生学习热情、提高学生对语文知识的整合能力提供了良好条件，不但能使教师与学生通过课堂互动，加深对彼此的了解，教师充分掌握学生的学习兴趣和认知需求，学生明确了解教师的教学意图和教学方向，而且能在轻松、愉快的学习环境中，使学生的思维方式得到不断优化与拓展，彻底改变传统语文学习中学生的思维固有模式，在提高学生创新能力的同时，确保初中语文整体教学水平得到质的飞跃。