小学语文作文教学方法的创新途径

山东省淄博市桓台县田庄小学 郭晓慧

语文作为小学的基础学科，作文是其中的重要组成部分，其教学目的是能培养学生的良好语言表达能力和基础写作能力。小学生由于身心发展不成熟，并且接受教育的时间比较短，知识储备量十分有限，因此，如何上好作文教学课仍然是语文教学中的难点问题。尤其是在语文学科中的教学重点仍然是以文字为主，学生阅读量不足，直接制约了其想象力的发挥。鉴于此，通过对小学语文作文教学方法的创新途径进行探究，旨在能针对目前作文教学中存在的问题提出应对建议，打造高质量的语文作文教学方法，促进学生写作能力的提高。

一、小学语文作文教学方法存在的问题

（一）缺乏语言规范教导

小学语文作文教学中，教师往往会将侧重点放在记叙描写上，只会要求学生对事物进行具体描写，并不会要求其将自身的所见、所闻、所感等转化成实际性的文字，无法发展学生的创造力与想象力。这也揭示了小学生的写作能力与写作水平有待提升，并且学生也不具备良好的语言组织能力，无法将自身的情感表达出来，致使学生写出来的文章缺乏情感，难以吸引读者的注意力。

（二）固定模式化的写作手段

学生在写作过程中往往会出现没有思路的现象，不知道应该从何下笔。多数是利用教师提供的写作模板，对模板中的结构框架进行套用，并将自身经常运用的素材贯穿于作文写作中。此种形式虽能在一定程度上提高学生的言语组织能力，但长此以往会直接阻碍学生想象力、思维创造力的开发，致使学生思维固化，阻碍了学生的全面发展。

（三）学生写作积极性不高

现阶段小学生对语文写作的兴趣不高，究其缘由，是因为学生自身的写作功底较为薄弱，加上由于教师的写作教学方法单一化，导致作文教学流于形式，学生对写作教学产生了畏惧、抵触、厌烦心理。虽然信息技术的发展让教师开始使用一些新颖的教学方法，但是教学中仍然并未涉及核心内容，学生在教学中出现不知所云的现象，阻碍了写作质量的提高。

二、小学语文作文教学方法的创新途径

（一）正确引导学生，养成独立思考能力

俗话说得好“授人以鱼不如授人以渔”，教师在进行写作教学时要对学生进行正确的引导，使学生能真正掌握写作技巧。具体而言，教师在给学生布置作文时，可以引导学生借助互联网、图书馆等形式收集相关资料，并将优秀的好词好句摘抄下来，随后依据素材撰写文章。学生还要准备一本相应的摘抄笔记本，在遇到好词好句时，将优秀的词句摘下来，并进行复习。长此以往，能让学生在摘抄的过程中学会借鉴他人的写作思路，为学生写作素材的积累奠定良好的基础，使学生能在今后的写作中看到题目时，习惯性地构思框架，养成独立思考的良好能力。例如，教师在教学四年级上册第三单元习作“写观察日记”时，可以让学生以植物、动物、季节、人物等为观察对象。以季节为例，如让学生观察“春天”，一旦教师不引导学生，学生会出现难以下笔的情况。此主题看似简单，但对学生而言具有一定的难度，学生并不知道如何对众多关于春天的词语进行整合。针对此情况，教师可以对学生进行适当引导，如春天是一个万物复苏的季节，小草变得越来越绿了，柳叶也垂下了柔软如丝的枝条，在春风中轻轻地摇曳着……借助此种引导形式，激发学生的思维，使学生能依据此条主线进一步观察春天的景色，从而结合自身的构思对观察到的春天词语进行整合，从而能在写观察日记时描写出春天的特点与美丽。通过此种形式写出来的作文，层次会更加分明，有效地吸引读者的兴趣，使读者能情不自禁地投入其中。

（二）引导学生感受生活，写出优质作文

信息时代的到来，让电视、手机等电子产品开始广泛应用在人们的生活中，而对小学生而言，由于小学生身心并未发展成熟，尚不具备良好的自制力，容易沉迷于电子产品中，导致学生与实际生活相脱节。长此以往，会致使学生失去发现“美”的眼睛，写作内容与实际生活相脱节，无法写出吸引人的内容。结合学生存在的问题，教师要在教学中高度重视对学生的引导，让学生在教师的引导下进入生活中，感受与体会生活中的人生百态，为学生写作积累更多的素材。例如，在教学四年级下册第六单元“我学会了____”时，教师可以引导学生利用课余时间，向家中长辈或是同学学习一些本领，如可以跟爷爷奶奶学习给树木、花朵浇水；可以跟爸爸妈妈学习打扫卫生、择菜；可以跟同学学习折纸、跳绳等，使学生能在亲身参与实践中体会到学习本领的乐趣、艰辛，让学生能在向长辈学习的本领中，直观地感受到长辈的辛苦，学会感恩，同时也能使其掌握最基本的生活本领。通过此种形式能让学生加强自身的感悟，从而在写作中将自身的感受以文字形式表达出来，让学生的真实情感流露在写作中，使其写出来的作品更加贴合实际生活，为写作增添魅力。

（三）创设相关教学情境，发散学生写作思维

在开展作文教学时，为了能更好地进行写作教学，教师可以通过设置相关的写作训练内容，为学生创设出趣味性的教学情境。例如，在小学阶段，记叙文写作是教学中较为常见的内容，回忆一件快乐的事情、回忆一些感人的事情、回忆一些难过的事情等，结合此部分内容，教师在进行教学时可以通过教学情境创设的形式，助力学生对相关的回忆内容进行重现，发展学生的想象力。例如，教师在教学三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”内容时，可以通过示范形式，对“那次玩得真高兴”的内容进行描述，通过讲故事的形式，将自己“那次玩得真高兴”的内容讲述出来，使学生尝试性地把握习作教学中的重点内容，进行初步的写作训练。同时教师还可以引导一些具有美术创作天赋的学生利用漫画形式，将自己曾经经历过的美好瞬间以绘画的形式记录下来，实现对以往写作训练模式的创新。如果学生在“那次玩得真高兴”中写作的内容大同小异，教师则可以引导学生用多人参与形式，将“那次玩得真高兴”的内容以戏剧性的形式呈现在大家面前，借助丰富多样的肢体动作、幽默的语言表达，有效活跃课堂教学氛围，促进学生写作思维的发散，为学生形成良好的写作能力打下基础。

（四）利用多媒体实施教学，发挥最大化作用

在小学语文教学中，教师并不会经常运用多媒体技术实施作文教学，究其原因，是因为语文学科多数是借助课本上的内容实施教学，采用多媒体技术实施教学远没有课本方便。但是对作文教学而言，在教学中借助多媒体技术展开教学十分必要。由于小学生身心发展并未成熟，对周围的一切都充满了好奇，促进其对周围的事物产生强烈的兴趣，这能有效激发学生的想象力。因此，教师可以借助多媒体技术进行教学，将作文教学的内容直观化地体现出来，以图文并茂的形式吸引学生的注意力，使学生能全神贯注地沉浸于作文教学里，掌握更多有关作文的写作技巧。例如，教师在教学三年级上册第六单元的命题作文“这儿真美”时，可以收集一些美丽的景色图片、视频等，通过在多媒体设备上投放，来吸引学生的注意力，使学生能将注意力集中在课堂教学中。通过此种形式不仅能有效地开阔学生的视野，让学生了解更多自己生活以外地方的美景，还能为他们的写作打开全新思路，激发其想象力，促使他们能在写作过程中更好地将自己的内心情感表达出来。

三、结语

综上所述，以往的作文教学模式对学生的习作能力的提高较为有限，教师需要对传统的作文教学进行创新，促进学生写作能力的提高，让学生能在今后的写作中更加得心应手，同时也能为学生今后学习其他学科打下良好的基础，促进学生综合能力的全面发展。