小学语文教学引领学生深度阅读

山东省德州市天衢东路小学 葛 越

在语文教学中，阅读是尤为重要的一环，大多数的语文教学活动均通过阅读开展，因此教师要进一步培养学生的阅读能力，才能提高语文教学的实际成效。教师必须采取适当的教学手段，通过合理的引导，让学生掌握阅读技巧，养成在阅读中思考的习惯，全面开发学生的深度阅读能力。

一、小学语文深度阅读的重要意义

（一）提高学生阅读能力

语文教材是阅读教学的主要载体，在组织深度阅读活动时，教师可结合教材，选取合适的文本内容，并适当扩展阅读内容，让深度阅读立足文本，并适当加以延伸。教师需要指导学生在阅读中思考，帮助学生构建深度阅读框架，让学生和文本之间形成有效连接，便可以提高学生阅读能力。

（二）培养自主阅读习惯

通过加强学生的深度阅读能力，能促进学生更加积极地利用空闲时间进行阅读，从而不断扩大自己的阅读面。在教师的引领之下，学生能掌握基础的阅读技巧，并且感受到阅读带给自己的快乐，实现了以学生为主体的阅读目标，有利于加强学生的自学能力，还能让学生以兴趣为动力，养成自主学习、自主阅读的好习惯。

（三）发展语文学科素养

语文教学中包含丰富的人文精神以及思想情感内涵。因此，在阅读教学中，开发学生的深度阅读能力，可以让学生更深入地了解文本，并挖掘出文本中的精神教育内涵，以此实现更高质量的语文教学，方可有效培养学生的语文学科素养。

二、小学语文深度阅读现状

（一）教师意识不足

深度阅读是以培养学生核心素养为导向的一种深入学习理论下的教学模式，对提高语文成绩、培养学生语文学科素养有着重要意义。部分教师在进行阅读教学时，对深度阅读能力的培养重视度不足，并未在阅读教学中建立深度阅读的学习框架，导致学生对阅读内容理解得过于片面、流于表象。

（二）教师过多干预

在小学语文阅读教学中，部分教师可能会过于追求教学效率，干扰学生的自主阅读进程，这便导致深度阅读从学生的主观性行为变成了被动行为，学生只能被动接受教师讲授的知识。这样的教学形式固然能让学生在短时间内快速理解文章内涵，但却减损了对学生阅读能力的培养，学生无法自主开展深度阅读，也没有掌握相关的阅读技巧，导致阅读教学效果不佳。

（三）教学持久性不佳

小学生的心智及情感尚处于发育阶段，深度阅读对小学生来说尚存在一定难度。教师开展深度阅读引导教学时，部分学生可能会跟不上或是难以完成深度阅读任务。长此以往，教师和学生都会对深度阅读行为产生懈怠心理，导致深度阅读教学缺乏持久性。教师和学生的耐心不足，双方均不愿意克服教学过程中存在的困难，部分学生甚至会存在逃避心理，严重影响了深度阅读引导教学的效果。

三、小学语文教学中引领深度阅读的方法

（一）尊重主体地位

深度阅读是一种挖掘文章核心价值、触动学生心灵情感的阅读教学模式，它以培养学生核心阅读素养为基准，在此基础上强化阅读要点、挖掘教育元素、抓住文章精髓、提炼有效信息，并以此提高学生的阅读能力。培养学生的深度阅读能力，能有效带动学生的成长，而在素质教育推广背景下，语文教师必须对学生深度阅读能力的培养进行引导，为学生构建深度阅读框架，让学生自主思考，从而养成深度阅读习惯。教师要尊重学生的主体地位，杜绝传统的填鸭讲学式的阅读教学。教师应更加关注如何在阅读教学中指导学生思考，让学生主动完成深度阅读行为。所以，教师要在既定的深度阅读框架下引发学生的思考，让学生自主探究，最终完成对文本内容的深入分析。

例如，《纳米技术就在我们身边》这一课中，教师可以先带领学生完成文章的初步阅读，之后让学生对自己看不懂或是有疑问的地方进行标注。接下来，安排课堂教学中的反向提问环节，让学生说出自己对文章的疑问，并尝试让其他学生为其解答，以此提高课堂教学的互动性，实现语文阅读课堂教学中的生生互动。学生解答他人问题的过程，也是其进行思考的过程，能让学生从不同的视角对文章含义进行深层次的分析。教师还可以让学生分别说出自己对文章的想法，通过语言引导，鼓励学生分享自己掌握的知识和对纳米科技的了解，或者让学生说一说在生活中见过哪些纳米技术材料等。

（二）善用阅读情境

在诸多有效的引导方式中，创设阅读情境是很多教师喜爱的一种教学方式。教师可以在带领学生阅读的过程中，结合生活教学法、媒体教学法等多类教学手段，为学生创设合适的阅读情境，打造身临其境的课堂教学氛围，以此提高学生的探索欲望，让学生在情境中自主探索。同时课堂教学情境也可以培养学生的阅读兴趣，构建良好的课堂教学氛围。

例如，《秋天的雨》这一课的阅读教学中，教师便可以结合媒体情境，为学生构建深度阅读环境。首先，教师可以通过媒体设备，为学生播放“秋雨”相关的课件，在课堂教学中为学生营造出秋日情境，课件以视频加音频的形式，将学生带入秋天雨景的氛围之中。之后，再加入朗读教学，让学生在情景交融的氛围之中，进一步感受文章的意境之美，使学生沉浸在教师所营造的课堂教学氛围中。随后，从朗读角度入手，带领学生品析文中意境，让学生讲述自己在朗读、听读过程中，产生了怎样的想法，对文章又有哪些深层次的理解。通过情境创设，逐渐引导学生深入文章里层，进一步提高学生的深层阅读欲望，以此带动学生的阅读能力发展。

（三）组织课堂活动

为进一步提高学生的深度阅读能力，教师也可以积极开展各类丰富有趣的课堂教学活动。在组织丰富多样、轻松有趣的课堂教学活动中，能让学生对阅读产生更浓厚的兴趣，以便让学生对阅读产生强烈的欲望，更乐于沉浸在文本阅读中。

例如，在带领学生阅读《慈母情深》这篇文章时，教师可先在课前将其改编为一个小短剧，从班上选出两位学生作为表演者完成此剧本的演绎，而学生通过表演与观看表演，可以深入体会文中对母亲及主人公的心理描写，以便学生真正了解母亲对主人公的深层爱意。学生在表演过程中，可以代入自身的情感，从而更好地产生情感上的共鸣。如此一来，学生就能从主人公的角度出发，体会母亲对自己的爱。当学生表演完毕后，教师可先向表演者提问：“在表演期间有没有产生一些新的感悟，对此次活动有什么想法？”之后再让观看表演的学生对表演进行评价，并说说自己的看法。此时若有学生对表演形式提出质疑，或是有更好的表演思路，教师也可以让学生进行示范，并说出这样表演的原因。这样的方式可以有效加强学生对文章情感内核的把控，并且在有趣的表演活动中，学生会主动思考，并完成对文中情感内容的深入解析。

（四）优化阅读品析

学生的自主学习能力与深度阅读能力相辅相成，教师必须在提高学生自主学习、自主阅读能力的基础上，改良教学方式，对学生阅读行为进行引导，才能实现更有质量的深度阅读教学。

例如，《珍珠鸟》这一课，教师可以为学生设计阅读任务单，让学生在阅读过程中完成教师设置的学习任务。本课学习任务单的设计应从以下几点入手：（1）把握文章中心主旨，厘清文章线索。（2）思考主人公是如何一步步得到珍珠鸟信赖的，并将这些语句标记出来。（3）画出文中对珍珠鸟的行为、动作等描写，分析作者的描写手法的优势所在。（4）仿照作者的写作方法，描写一种你喜爱的小动物。

阅读任务单便是引导学生深入文章里层，完成深度阅读的框架。学生必须在阅读过程中深入思考，才能完成教师设计的任务。在任务单的引导下，学生将对《珍珠鸟》的写作手法进行深度品析，最后教师以读写结合的形式，加深学生的印象，以此完成本课教学。

四、结语

在全新的教育理念下，教师要对学生的阅读行为进行有效引导，从表层阅读转向深入阅读，进一步提高学生对文章整体的把控能力，并培养学生的自主阅读能力，让阅读走向深层，以此提高学生的综合素养。