立足“核心素养”，强化高中思想政治学科命题研究

□ 江苏省南通市通州区金沙中学 王 卫

高中思想政治命题不仅要考查学生的思想政治知识，同时还要考查学生的思想政治情意、态度、价值观等。作为教师，要有意识地提升自身的命题素养，正确把握命题的方向，让命题既有高瞻远瞩的战略层面的“道”的指导性意义，同时也具有战术层面的“器”的实践性价值。从某种意义上说，命题对于高中思想政治教学具有“指挥棒”的功能、作用。为此，教师要加强命题研究，让命题有质量、有品质。

一、设置高中思想政治命题内容

在高中思想政治命题中，命题思想、观点等犹如一只“看不见的手”，始终牵引、指导着教师的命题。作为教师，要努力使自己形成命题的高观点、大观念，把握命题的核心思想、方法，把握命题的规律、原则等。这是高中思想政治教师命题的基础。那么，教师用什么来指导自己的命题呢？或者说，教师的命题应当建立在什么基础上呢？笔者认为，这个高观点、大观念就是相应的思想政治课程的核心素养。具体而言，就包括了“政治认同”“科学精神”“法治意识”“公共参与”等。

从阶别上看，马克思主义哲学应当位于高中思想政治学科课程金字塔的顶端。在马克思主义哲学的统摄下，研究马克思主义政治经济学、科学社会主义学说，研究中国特色的社会主义。要将命题围绕着马克思主义的中国化、中国特色社会主义等。如毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想等。在这个过程中，命题要自觉地聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想，这是中国当代的马克思主义，是“活的马克思主义的灵魂”，具有现实性意义和价值。命题不仅要注重理论，同时要关注现实性、实践性。要将理论与实践相结合，可以引导学生对相关的现实现象、事件进行分析或评价。在命题的过程中，要围绕着大观念、高观点等搭建命题框架。比如围绕“政治认同”，要命题道路自信、制度自信、理论自信、文化自信、党的领导等相关的内容；围绕“科学精神”，要强化科学认知、价值判断、行为选择、求真务实等；围绕“法治意识”，要让学生认识把握规则、程序、权利、义务等；围绕“公共参与”，要培育学生的主人翁意识、引导学生有序参与、培育学生责任担当等。通过命题，有意识地培育学生的思想政治素养。通过命题，让高中思想政治学科教学真正厘清“培养什么人”“怎样培养人”“为谁培养人”等问题。

高屋建瓴，把握命题的视点，能让命题有方向、有计划、有组织。值得教师注意的是，命题要注意“覆盖度”，要将高中思想政治内容全覆盖，避免“挂一漏万”。同时，要突出主干知识的考查。要注重命题内容的全面性与重点性、均衡性与结构性等，让高中思想政治内容在命题中都得到体现。

二、丰富高中思想政治命题形式

高中思想政治命题，不仅要优化内容，同时要丰富形式。在命题的过程中，教师既要注重考量学生的客观性知识，同时更要注重考量学生的主观素养。为此，既要有一定数量的“客观题”，同时也应当拥有一定数量的“主观题”。命题的形式，可以用填空、选择、判断、解释、问答、分析、综述等多种形式来展开。一般而言，填空、选择、判断、解释等都应偏重于、偏向于“客观”，而“案例分析”“观点综述”等应偏重于、偏向于“主观”。只有将主客观结合，才能真正有效地考查学生思想政治学习力，衡量学生的思想政治核心素养。

在设置高中思想政治命题的过程中，教师要关照不同层次、不同水平、不同素养的学生。为此，教师既要设置基础性的问题，同时也要设置综合性、应用性、创新性的问题。要通过命题，丰富学生的思想政治认知力、增强学生的思想政治判断力、分析力等。为此，高中命题可以采用“小口切入”“深度发掘”“观点提升”“以小见大”“认知穿透”“思维进阶”“想象拓展”的方式，引导学生的思想政治实践围绕中心、向上进阶、向下串联。在命题的过程中，教师要尽量减少“死记硬背”“机械刷题”等命题，转而考查学生的思想政治思维、观念等。要通过设置新颖性的情境、创新性的问题等，来考量学生的思想政治关键能力、必备品格等。要通过优化命题形式，引导学生打破思想政治学习定势、定式，让学生进行更加灵动、灵活的知识应用、论证、阐释等。培育学生的学科知识阐释力、建构力、创造力等。在整个命题布局上，命题一般遵循着先客观、后主观，先小题、后大题，先单一题、后综合题，先小分值题、后大分值题的顺序。如此，一方面在学生思想政治素养检测中有助于先唤醒、激活学生的思想政治相关知识，然后引导学生的思想政治知识应用；另一方面让学生在完成命题的过程中逐步适应，同时逐步拓展、开放、延伸学生的思想政治思维空间，让学生的思想政治思考逐步走向灵动、灵活。

高中思想政治教师必须具有良好的命题素养。命题不仅是考查学生思想政治素养的过程，也是教师深入研究学科课程、研究教材、研究学生的过程。作为教师，只有让命题的形式多样化、丰富化，才能有效地激活学生的思想政治思维。作为教师，要在命题的实、活、新上下功夫、做文章。要通过命题形式的多样化、丰富化，促进学生更深入地参与思想政治学习。

三、优化高中思想政治命题评判

基于学生思想政治核心素养的发展视角，教师在命题研究中，还要注重对学生的思想政治答题进行科学的评判。一是要设定科学的评判标准，二是要设定合理的评判分值，三是要注重将质性评判与量化评判等结合起来。只有这样，对学生的思想政治考查才能走向科学。要通过科学的评判，让学生的思想政治学习从被动转向主动、从肤浅走向深刻。

对于有共同标准的思想政治题目，其评判就是“一个标尺量到底”。对于“非标准”的思想政治题目，教师整体命题的过程中，不仅仅要确定好题目，同时还要从相关内容的知识点、方法点、思想点等方面对答案予以规定。如此，就不会陷入一种评判的虚无主义、相对主义的窠臼、泥潭之中。笔者认为，教师要紧紧围绕着高中思想政治学科课程的核心素养，尤其是要注重从学生的思想政治学科思维角度对学生进行评价。在围绕思想政治核心素养的前提下，鼓励学生从不同的视角、基于差异性的学习经验、采用不同的思路等发表主张、见解，提出相关策略、路径等。在命题的过程中，要突出对学生的价值观的引导。要坚定“四个自信”，做到“两个维护”。要通过思想政治命题，将思想政治课程的“招考教学”衔接起来。要站在“立德树人”的高度，注重思想政治学科“教学评一体化”。通过科学命题，发挥其“指挥棒”的推动作用。通过命题，让教师的思想政治教学“以终为始”，助推高中思想政治课程与教学改革，助推教师改进教学方式、改革教学方法、改进教学样态等。命题的评判标准不是“主观性”“任意性”的，它是教师深入研究思想政治学科课程确定的相关要素，也就是日常评价学生思想政治答题时所说的“考点”“踩点”。

优化高中思想政治的命题评判，要求教师要深入研究高中思想政治学科课程内容，不断提升自身的思想政治素养。只有这样，才能设计研发出高质量的思想政治命题，才能科学地规划、设定思想政治命题的评判标准。当命题的内容质量、评判标准等科学化、合理化了，学生才能真正通过命题获得思想政治素养的发展和提升。

命题是高中思想政治教学的重要组成部分，是一个终端环节，也可以说是一个起始环节。作为教师，要学习思想政治课程标准，研究思想政治学科课程知识，同时要关心时事政治，关注国际国内大事。只有不断地提升自身的思想政治素养、教育教学素养，才能不断提升命题设计的质量、品质。作为教师，要秉持严谨的命题态度、科学的命题习惯，展开科学、严谨、细致的命题。当教师的命题质量、命题品质提升了，自然能改进自身的教学，促进自我教育教学质量的提升。