运用多媒体教学手段激活初中语文课堂教学氛围

广东省阳江职业技术学院附属实验学校 吴家新

一、拓宽学习途径，加大语文课堂教学的容量

多媒体教学是现代教学方法的重要组成部分，也是新课改的一个重要课题。它对传统的一支粉笔、一本书、一块黑板的教学模式是一次重大突破，多媒体教学在初中语文教学的运用，给我们的课堂教学带来了许多的变化，促进了初中语文课堂教学的改革。

多媒体教学手段的运用，使语文课堂教学的信息量大大增加。传统教学中教师费尽口舌地讲解和描述，学生都不一定能明白或想象。现在运用多媒体教学，不但可以缩短教学时间，而且可以让知识变得更加生动、具体，真实可感，特别是课堂教学容量大大增加，无形中提高了学生的学习兴趣，拓宽了他们的思维，使之吸收更多有用或相关的知识，自主学习能力也得到了培养。教学《中国石拱桥》时，学生对文中提到的赵州桥、卢沟桥都很陌生，有的即使听过也没有见过。如果单纯地让学生从文字上去理解、去想象它们的样子，就比较困难。运用多媒体教学，把赵州桥和卢沟桥的图片给学生展示出来，让学生近距离观察，学生一下就觉得身临其境了，对文中所运用的各种说明方法的理解也很到位。

还有学生对于课文列举的石拱桥中的赵州桥独拱石桥的说明，前面两点他们很容易理解，就第三点大拱由28道拱圈拼成，就像这么多同样形状的弓合拢在一起，做成一个弧形的桥洞。每道拱圈都能独立支撑上面的重量，一道坏了，其他各道不致受到影响。他们就很难理解这一特点，学生以为是28个拱圈一个个分别放在河上，那不是联拱吗，怎么是独拱呢？之前传统教学解释这个很费力费时，现在在电教平台上用电教笔轻轻点击展示，28个拱圈一个并一个合拢在一起，立在河上，并成一个宽宽大大的拱圈，上面就是可以载车马的桥面，学生就一下子明白过来，这样短短一节课不只让学生学到语文知识，涉及其他学科的知识也能消化吸收，课堂教学容量大大增加了。

二、呈现意境，触发想象，对接文章核心内涵

初中语文教材所选取的古诗词、文言文、名著节选都是作者写作时的心境和所处境遇的真实写照，表达了作者对当时社会、历史及个人的感悟，有些极具浪漫主义色彩，有些或含悲愁哀思。通过作者细致深刻的描绘或经典有趣的故事，在朦胧之中为广大读者刻画了一幅幅优美的画卷，个人情感亦蕴含其中。由于学生对当时社会历史背景的了解不够深入，与作者所处的社会、生活经历不同，学生在学习的时候对古文的理解以及对文字的敏感度是比较差的，不能很好地把握作者在文章中所寄予的情感、表达的意象，从而在赏析作品、品鉴文章内涵的时候不能够深刻、透彻地领悟。

通过多媒体教学手段的融入，教师利用丰富多样的多媒体设备将难以理解、深奥的古文制作成动画或者视频，对古文中所描写的情景、故事进行重现，让文章中的经典片段浓墨重彩地呈现出其独特的格调和魅力，并鲜活地展现人物、故事细节，从而在直观形象的动画视频的呈现下，让原本难以想象的意境瞬间跃然纸上，也能引发学生的无限遐想与情感共鸣。

初中语文教材中马致远的《天净沙·秋思》这一篇古文，作者描绘了一幅幽美寂静的深秋荒郊图，展现了作者当时凄凉的心境以及满腹愁思的生活景象，教师可将这一首古文制作成简短的小视频。“枯藤老树昏鸦”这一句可以制作成灰色调的景象，和“小桥流水人家”甜蜜温馨的景象形成鲜明的对比，最后呈现悲伤萧瑟的“古道西风瘦马”镜头。在三个格调截然不同的写景镜头的对比下，使得作者所要表达的景象与心境的对比更加强烈，渲染了深秋衰败的场景，表达出作者的满目愁思以及对温暖甜蜜生活的向往与感慨。通过制作不同诗词格调风格的小视频，加强学生的直观感受与理解，在直观景象的对比下，学生才能深入地理解“枯藤老树昏鸦”“小桥流水人家”“古道西风瘦马”分别展现的作者不同的心境、感受。在多媒体动画的辅助下，引导学生尝试通过视频的对比与变化，获取到诗词中关键信息所包含的情感内涵以及意象，从而加深理解与记忆。

陶渊明的《桃花源记》，“忽逢桃花林，夹岸数百步，芳草鲜美，落英缤纷”，如果仅停留在文字上，不足以让初中的学生更感性地认识文字所再现的美，教师可将《桃花源记》中发现桃林、桃源做客、离开桃源、寻找桃源的过程制作成一个小视频，画面开阔，铺天盖地的桃林，似乎带着大地与生俱来的蓬勃生机，丛丛芳草，碧透晶莹，绿尽天涯，望之身心俱醉，在芳草的映衬下，桃花飘若红雨，真是人间奇景，美不胜收。渐深渐远的梦幻世界中，武陵渔人探头探脑地出现，花瓣从树梢纷纷落在他的头发上和身上，铺满一地粉色，如火如霞，绚丽美艳的景象，令人既陶醉又震撼。学生不单只满足于桃林美景，对这个诙谐有趣的武陵渔人的外观也心生喜爱。

视频生动地再现了渔人做客桃源的情景，村里人设酒杀鸡作食，渔人酒足饭饱；人生惬意，四处闲游，村中“有良田、美池、桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻，其中往来种作，男女衣着，悉如外人”，村中土地平旷，屋舍俨然，人们安居乐业、岁月静好。

如此世外桃源，渔人流连忘返，一一作了记号，还想着再回来。视频生动形象地再现课文所描述的自然环境与人物的生活情景，学生兴致盎然，情动于心，而这些单凭文字是无法实现的。

因此，将多媒体教学融入初中语文教学中，创设了生动直观的景象，也让学生的学习兴趣得到大大增强，以生动的景象为依托，促使学生深入感受理解作者的情绪和情感，实现学生对古文语言内涵的领悟，提高其古文阅读能力。

三、再现情境，厘清文章脉络和结构

在初中语文教学过程中，如果单纯地依靠语文教材中的文本，难免会有纸上得来终觉浅之感，这是由于学生没有处在作者当时的历史背景以及生活经历和情境中，不能以景触情地感受、揣摩作者的心境和情绪。依靠抽象表面的文字去揣摩作者的写作意图和情感，将很难想象并准确地理解作者的写作意图和文章要点，难以产生情感共鸣。通过多媒体教学的融入，多元化的电教设备走入课堂，有效解决纸上得来终觉浅的问题，将文章的主旨、结构、事情经过、主次关系以直观的方式呈现出来，有效地突破教学重难点，而且通过直观的动画描绘与情景串联，使得若干个景象镜头清晰地将文章的逻辑和次序关系呈现出来。在这样的景象组合和转接中带领学生设身处地地想象作者的心境，身临其境地感受文章中的景象，和作者产生情感共鸣。

虽说阅读是一种旅行，或者说要带着语文书去旅行，但阅读并不等同于旅行，疫情三年，很多学生哪儿都没去过，《黄鹤楼》《苏州园林》等文章中，很多耳熟能详的地方他们都无法用脚步去丈量，而阅读也无法让他们对其产生直观认识，但视频可以。

八年级语文下册第五单元课文都是游记，足见游记题材在语文教学中占一定的份量，如果你让从来没去过远方或者从来没旅行过的学生深刻理解游记再现的情景或作者行文的游踪，是很难的。例如，《壶口瀑布》中黄河旱季与雨季的情景，黄河自古以来是文人墨客笔下永恒的话题，寓意中华民族无坚不摧、百折不挠、坚韧刚强、勇往直前的民族精神。壶口瀑布是中国第二大瀑布（仅次于贵州黄果树大瀑布），也是世界上最大的黄色瀑布，黄河奔流至此，河口忽然收缩，在不到500米的距离内，河面宽度从数百米直距收窄为二三十米，河水流速陡增，势若万马奔腾，与此同时，河水从20多米的高处飞速跌落至直径50厘米的大石潭中，声如洪钟巨雷，形成罕见的奇观。教师可以播放壶口瀑布的视频，给学生气势磅礴、雄伟壮阔的即视感。学生就很容易理解作者所寄予的感情，黄河在中华儿女心中是一种精神的象征。

教学《在长江源头各拉丹冬》时，各拉丹冬所有人都难得一见，视频充分展示游记的移步换景写作方法，各拉丹冬雪山脚下，画面停留时间较长，驶过冰河、进入冰塔林的停留时间最长，视频展现出立足点和观察视角的变化，站在营地远眺各拉丹冬雪山，画面显现其高峻、雄壮、变幻莫测；进入冰塔林，拉近镜头，身处冰窟，细看千姿百态的冰体和冰山的裂纹、皱褶。如果不使用视频，单靠文字，学生很难感受原始风景带来的精神震撼和心灵触动。

《登勃朗峰》的作者是马克·吐温，幽默是他的标签，他的文学作品、演讲和日常言论都被打上幽默的烙印。除了幽默的一面外，作者用华丽、精准的词语，流畅洒脱的句子和铺张的文字将勃朗峰的一切都展现得淋漓尽致，而视频将文字变成可触摸到的美景，层层雪岭、高大雄伟、气势磅礴、直插云霄，让学生沉浸在这种美妙的感受中，为了让学生更充分地感受阿尔卑斯山的风光，笔者将《音乐之声》开头阿尔卑斯山脉的全景播放给学生看，让他们的视觉享受不只是有关最高峰勃朗峰，还有阿尔卑斯山脉连绵700多公里的全貌。结合课文所描写的美景，学生感同身受。

当教学《故宫博物院》这一课程时，由于大部分学生都不具有亲身参观故宫博物院的经历，在遇到枯燥的文字时无法深刻地理解作者的文字用意，也无法调动自己的读书兴趣。教师通过多媒体视频，再搭配语言文字的讲解，把语言文字用可视化的形式呈现了出来，在动静结合之下使故宫博物院的整个布局和排列跃然纸上、清晰可视，重现了作者当时的参观路线，让作者的游览路线在真实的动画情境中呈现出3D效果，也让故宫博物院中各个建筑的排列布局变得清晰明了，学生对文章的理解也能直观具体，使人记忆深刻。

所以，利用电教载体将文中的情境重现，营造良好的课堂教学气氛和轻松活泼的课堂氛围，更有助于学生了解文本脉络，把握文本主旨。

四、引入电影及视频，营造良好的阅读氛围

多媒体的使用，不但能够让学生在愉快、活泼的课堂教学气氛中听读文章，掌握重要知识点，而且在良好读书气氛中，可以更有效地缓解教师的教学工作负担和学生的学习压力，在愉悦放松的气氛中培养学生读书的习惯，从而使之习得正确的读书方法与诀窍。通过良好课堂教学气氛的营造，语文课堂教学效果将得以增强，也就能够带动学生的阅读积极性与主动性，在很大程度上也就能够提升其对古诗词、文章的理解深度。在我国初中语文阅读教学过程中，教师利用多媒体教学，给学生营造故事情境、游戏场景等，为学生设计丰富多元的读书活动，创设灵活有趣的实践探究环境，烘托出良好的学习气氛，就能够更有效地抓住学生的注意力，将枯燥的语文阅读变成一个全班参与的小游戏，或者可以利用多媒体技术播放教学视频和影视片段，让学生在观看视频中轻松地完成名著阅读。

《骆驼祥子》名著导读教学的过程中，教师可以先让学生观看《骆驼祥子》的相关影视片段，对名著中重点人物的性格特点、主要事件、人物关系、故事梗概有大致了解之后，再进行名著篇目的阅读可以更加得心应手。从人物性格和故事发展中感受主人公祥子“三起三落”的人生悲剧，并从这一重要人物的人生起伏中，侧面感受当时社会的黑暗以及人民的水深火热，从而提高学生书籍阅读的广度和深度，使之更加全面地认识并了解人物内心，透彻地洞悉作者所要表达的心绪和情感。

游记《一滴水经过丽江》一文中，作者阿来用“一滴水”串联起众多内容，构思巧妙，视角独特，同时在时、空两个维度上展开文章，视频可以将时、空两个维度巧妙地串联起来，画面徐徐打开，丽江重要的地理标志玉龙雪山出现在眼前，丽江城蔓延开来，四方街、大水车，民居的建筑，种植的花卉，居民与游客和谐的关系，美丽的夜色，教师还可以让朗读穿插其中，声情并茂，在听觉、视觉上都是一场盛宴。

五、结语

综上所述，多媒体的融入有利也有弊，在合适的时机和必要的时刻闪亮登场，能够带领学生在良好的学习氛围中主动探索文章的奥秘。教师可以以电教媒体为切入点，巧妙准确地展现文章的主旨脉络，虚实、动静结合，让文章唤起学生的无限想象与深刻揣摩，形成积极高效的语文课堂教学氛围。