国家开放大学文学类专业综合实践环节学分兑换改革浅析

文/汪金辉

引言

开放教育是经教育部批准，由国家开放大学组织实施、全国开大系统共同参与、主要面向在职成人的一种新型教育形式。主要采用网络教育和面授辅导的形式开展教学，着重培养学生自主学习能力。国家开放大学以服务全民终身学习为使命，承担社会责任，促进公平。宁夏分部作为国家开放大学的一个分部，现开设开放教育本科专业21 个，专科专业33 个，现有开放教育在籍学生3.2 万人

一、开放教育改革背景及意义

（一）开放教育改革背景

自2020 年12 月25 日，宁夏广播电视大学正式更名为宁夏开放大学之时起，宁夏开放大学便被赋予了更深一层的使命与任务。在《宁夏开放大学综合改革方案》（2020年宁政办函〔2021〕50 号）文件中提到：“宁夏开放大学主要承担服务本区域全民终身学习，推进本区域开放教育体系建设，探索高等教育、职业教育与继续教育融合发展的职责。”开放教育是面向全民，为其提供形式多样的教育服务，用以满足不同类型不同层次人群的学习需求，力求达到“人人皆学、处处能学、时时可学”的一种学习状态。

（二）开放教育改革意义

开放教育实践环节教学工作是整个教学过程的重要组成部分，旨在培养学生的创新意识和实践能力，是实现应用型专门人才培养目标的重要环节。文科类该环节一般包括毕业作业、毕业论文等。本科学生必须撰写毕业论文或进行毕业设计，专科学生可撰写毕业作业[1]。

在国家开放大学制定的相关文件中，均有明确注明各省级开放大学按照国家开放大学的统一部署和基本要求，制定切实的社会实践方案，对社会实践的基本内容、基本要求、实施步骤和应达到的目标进行规定，根据自身办学条件，本着发挥优势、挖掘潜力的原则，选择合理并可行的实习形式，制定适合当地实际的实践环节教学实施办法，落实实践环节教学工作。宁夏开放大学汉语言文学专业（含师范）、中文专业一直沿用撰写毕业论文+调查报告的形式开展综合实践环节的内容。因此需要与时俱进，结合学生实际需求，开展综合实践环节的改革工作。

二、宁夏开放大学学生学习现状分析

（一）学习条件现状

开放教育中的学生多处于工学结合的状态，已有工作经验以及相关的成果积累、技能证书等，但任需增长自身知识、学识，提高学历，因此会选择国家开放大学来提升学历。并且宁夏终身教育学分银行管理中心挂靠宁夏开放大学远程学习支持服务中心，已有宁夏终身教育管理中心这一平台，更需要发挥好此平台的价值与意义。汉语言文学（含师范）、中文专业开展的综合实践环节改革，便是将学生已有持有的一些与汉语言文学专业相关的技能证书、知识转化成果等直接用以抵扣综合实践环节中的相应学分，减轻学生的学习压力。

在此基础上，大力推广综合实践环节学分兑换，促使学生在学习期间不断积累相应成果，以此免除综合实践环节中相应的教学环节。2022 年北京学分银行依托北京开放大学的成立，更加坚定了学分兑换的发展趋势。在职业教育与开放教育的相互融通中，促使职业教育中的学生能够在职业教育过程中积累相关证书成果，在报考更高一级学历之时，选择宁夏开放大学，可用所积累的证书成果兑换综合实践环节的相应学分，减轻相应的学业压力，锻炼自身的专业实用技能。

（二）教学现状

为开展改革工作，特就宁夏分部2022 年秋季汉语言文学（师范方向）、中文专业在籍学生综合实践环节现状进行了调研，在学生职业调研中，教师共计118 人，占比53.39%，其他职业67 人，占比30.23%，从此数据可以看出，选择汉语言文学专业的学生多数为在校教师，因此就学分兑换的成果内容上看，更加会具有针对性，对本专业的综合实践环节改革工作，奠定了良好的基础。

因汉语言文学专业学生的职业特点，教师占比较高，因此在教学比赛获奖证书一项有53 人，占比23.98%，其中校级和地市级二等以上占比较高，可在成果兑换中倾向于此项。在未有获奖证书的状态下，若想获取教学比赛证书，占比其他类别的占比64.29%有142 人，此类心态的学生群体应该是无概念或无定向学科分类，但有61 人，占比27.6%的学生会选择中文类的教学比赛，与汉语言文学专业的专业特性相符合[2]。

在教师资格证书持有这一项中，无证书95 人，占比42.99%，有证书126 人，占比57.01%。持有教师资格证书，说明其已经学习过相关教育学、心理学、综合实践等课程，并通过考试才可拿到相应证书，只是在教师资格证书的等级划分上，会有学历层次的要求，以及专业的划分。此项可为日后进行课程学分的兑换提供前期基础。

在参加社会活动一项中，未参加的人数76 人，占比34.39%，剩余145 人，占比65.61%均有过不同类型的社会活动，比例最高的为社区服务，其次是公益宣传，最后是环境保护，剩余则有社会援助和咨询服务。单相对应的各类社会活动所匹配的佐证材料的持有上，有156 人无任何佐证材料，由此可见，其参与的社区服务、公益宣传等活动，可为单位组织的相关工作或活动，甚至上街执勤、捡垃圾、植树、促销等事宜，均会被学生定义为参与社会活动，因此此项成果，需要相关佐证材料的支撑。持有活动文件的有16 人，占比7.24%，持有相关荣誉证书的有25 人，占比11.31%。

在是否参加过相关生产实践活动这一项中，未参加的有127 人，占比57.4%，剩余的42.6%则参与过工业生产、大学生创新创业训练及商业服务等内容，在佐证材料的持有上相关文件与相关证书的持有占比为4.98%11 人和5.88%13 人。在此调查结果中值得关注的是大学生创新创业佐证，每年学校会有大学生创新创业项目针对开放教育的学生，此成果的兑换，一个是鼓励职业教育的学生在校期间积累成果，以备报名开放教育的相关学历学习，或鼓励开放教育的学生开展创新创业项目的参与。

在是否参加过知识竞赛的调查中，参与过知识竞赛的人为82 人，占比37.1%，未参加过的139 人，占比62.9%，在此成果认定中，暂时定为文化知识与学习强国知识的竞赛。在参与文化类活动中，未参与的有122 人，占比55.2%，参与的有89 人，占比44.8%，其中演讲比赛58 人，写作比赛28 人，文化类活动策划方案撰写的有18 人，在其他类选项中，包含了校园、社区、教育类等文化活动。此类拓展内容均可用在综合实践环节中的社会实践上进行成果积累和兑换。

综上所述的调查内容来看，宁夏开放大学汉语言文学（师范方向）、中文专业在籍学生改革意愿较强，且持有成果较为乐观，因此以此调查数据为依托开展宁夏开放大学汉语言文学（师范方向）、中文专业综合实践环节改革工作具有可行性与推广性。

三、综合实践环节改革手段与结果

2022 年春季在宁夏开放大学汉语言文学（师范方向）、中文专业在籍学生中开展综合实践环节现状调研，依据调研结果，召开可行性论证会议，对接国家开放大学教务部、人文学院撰写《国家开放大学中文专科、汉语言文学（师范方向）本科专业宁夏分部综合实践环节改革方案》。审核方案下发后，全面在宁夏分部汉语言文学（师范方向）、中文专业开展综合实践环节改革任务。通过2022 年秋季与2023 年春季两学期的试运行，取得良好的结果与成效。兑换成果包含了公开发表的论文，文化类、社会服务类、知识竞赛类获奖证书以及教学比赛成果等。

（一）综合实践环节改革手段

在《国家开放大学中文专科、汉语言文学（师范方向）本科专业宁夏分部综合实践环节改革方案》中，分别对汉语言文学（师范方向）本科专业与中文专科专业在毕业论文与社会实践的学分兑换要求做了详细说明。

1.中文专科

中文专科的学生在学籍期内，中文专科相关的社会实践活动（社区服务、社会援助、环境保护、咨询服务、公益宣传等）；社会生产实践活动（宣传策划、辅助管理、大学生创新创业训练）；知识竞赛类活动（各类主题知识竞赛、学习强国、文化知识等比赛、职业技能竞赛等）；文化类活动（演讲比赛、写作比赛、文化类活动等）；教学比赛，准备其相关证书与佐证资料，即可兑换社会实践3 学分。

中文专科学生在学籍期内，在中国知网、万方数据知识服务平台（简称“万方”）或龙源期刊网（简称“龙源”）公开发表的与中文专业相关的论文、文学作品（独立创作或第一作者），字数要求3000 字以上；主持完成的与中文专业相关的校级及以上科研项目；参与与中文专业相关的校级以上教学比赛，提供相关佐证资料即可兑换毕业作业的5学分。

2.汉语言文学（师范方向）本科

汉语言文学专业，含师范方向的本科学生，在学籍期内，在中国知网、万方数据知识服务平台（简称“万方”）或龙源期刊网（简称“龙源”）公开发表的与汉语言文学（师范方向）专业相关的论文（独立创作或第一作者）；主持完成的与汉语言文学（师范方向）专业相关的校级及以上科研项目；参与与专业相关的社会实践活动（社区服务、社会援助、环境保护、咨询服务、公益宣传等活动）；社会生产实践活动（宣传策划、辅助管理、大学生创新创业训练等活动）；知识竞赛类活动、各类主题知识竞赛（学习强国、文化知识等比赛）、职业技能竞赛、其他技能比赛等活动）；文化类活动（演讲比赛、写作比赛、文化类活动策划方案类等活动）；校级以上教学比赛，均可提交相关佐证资料兑换社会实践的3 学分。

汉语言文学专业，含师范方向的本科学生，在学籍期内，在中国知网（简称“知网”）、万方数据知识服务平台（简称“万方”）或龙源期刊网（简称“龙源”）公开发表的与汉语言文学（师范方向）专业相关的论文（独立创作或第一作者）；主持完成的与汉语言文学（师范方向）专业相关的行业级/厅局级及以上科研项目；参与与汉语言文学（师范方向）专业相关的厅局级及以上教学比赛。提交相关佐证资料即可兑换毕业论文的5 学分。

（二）综合实践环节学分兑换结果

学生多数兑换的是社会实践环节的3 学分，但均会以丰富的成果来兑换学分。由此可见步入工作岗位的学习者具有丰富的社会经验与成果积累，用学籍期内积累的与所学专业相关的个人工作成果来兑换综合实践环节学分，既是对个人工作能力的一种肯定，亦是所学专业在工作环境中的实际应用，也是知识转化为工作技能的一种直接表现形式。缓解学生课业压力的同时，也会促进新生培养在学业期间，主动积累与专业相关的个人成果的自主意识。

但是在兑换过程中，学生成功兑换毕业论文和毕业作业的5 学分人数较少，究其原因首先是发表的论文在“三网”检索不到；其次是论文字数不能够满足专科3000 字，本科5000 字的标准；最后则是，在学生的工作环境与主观意识中，发表论文占有的分量并非很重。因此综上结果，鼓励学生在在读期间，主动增强成果积累意识与挖掘自身创造成果的潜质尤为重要，并且在最后的综合实践环节学分兑换工作中，教师与班主任依旧需要发挥其主动性与导向性，为推广实行发挥实效性作用。

（三）综合实践环节学分兑换作用

在学分兑换过程中，不仅能够为从业学生减轻课业压力，而且调和了工学结合状态的优劣势。对于从业学生来说，丰富的从业经验以及成果是对其学习过程中知识转化为技能的最好证明，将学习者的从业优势发挥出来减轻课业压力也是宁夏开放大学开展综合实践环节改革工作的初衷。工学结合的矛盾一直是阻碍提升开放教育教学效果与优化互动效果的主要矛盾之一，因从业学习者工作地域、时间、环境等因素的限制，导致产生线下面授课、实践教学开展率较低，线上自学时间较少，学习效果不理想等问题。因此在开展综合实践环节教学内容的过程中，完成时间也会相对压缩。

因此实践环节教学改革对教学工作的规范管理，提升综合实践环节教学质量，推进素质教育，深化教学改革，切实保证教学质量实现多元化、综合化具有一定的助推作用。

结语

《宁夏开放大学综合改革方案》的下发之时，即是对宁夏开放大学的教师们提出了更高要求与标准的同时，在改革浪潮的推动下，宁夏开放大学依据国家开放大学的统一安排部署，结合宁夏的地方实际情况，调研基层学生的实际需求与学习现状，从而制定改革方案，希望在此方案的实行中，可以总结宁夏经验，形成一套符合宁夏开放大学各专业试用的改革模式，助推宁夏开放大学教育教学改革工作的步伐。