乡村振兴战略背景下中小企业创业与经营专业课程改革与实践

苏玉娜 陈强

本文立足乡村振兴战略背景，以某乡村村长的任务委托为驱动，探索返乡创业的创业项目。在实际教学中，通过实施“18531”PBL教学模式，建立三元双师教学创新团队，进行思政教育、职业素养、劳动教育与教学相融合、多元立体化教学评价体系建设，构建课堂参与互动、课外实践活动、线上自主学习的APO课堂模式，切实提升教学成果。最后，通过分析反思总结，提出后续改进方向。

1 引言

党的十九大报告中首次提出了“实施乡村振兴战略”，鼓励大学生扎根农村创业。在乡村振兴战略背景下，引导大学生返乡创业、解决大学生就业难的问题已成为热点。中小企业创新创业管理课程是高等职业教育中小企业创业与经营专业的必修课程，也是专业核心课程，开设于高职一年级第二学期，共72学时。本项目在乡村振兴战略背景引导下，以自主创业为主题，以某乡村村长“充分挖掘乡村特色资源及文化要素，实现全面乡村振兴战略”的任务委托为驱动，探索返乡创业的创业项目。

2 主要做法

2.1 项目导向，实施“18531”PBL教学模式

在“返乡创业”项目实施中，以某村村长“充分挖掘乡村特色资源及文化要素，实现全面乡村振兴战略”的1个项目委托为导向，制订8个任务，通过3个三（三元双师创新教学团队、三种课堂、三段式人才培养方案）保障5阶递进的教学任务的实施。按“创业前调研—创业中整合—创业后复盘”的返乡创业流程组织教学，结合游戏教学、创新工具，实现玩中学、学中玩、学玩用一体化教学。返乡创业实施后，学生可掌握创业的方法和规律，轻松应对创业过程中的各种困境，实现由1到N的飞跃。

如任务一“带你找寻金矿”教学实施中，以某乡村村长“充分挖掘乡村特色资源及文化要素，实现全面乡村振兴战略”的任务委托为驱动，以创业指导师岗位中“对产品和项目进行可行性研究”职业行动能力为导向，课前，学生通过3个环节进行自主探究学习，汇聚问题，实现课前启化。课中通过5个步骤分析问题、解决问题，实现知识内化。课后通过1个拓展任务实现知识迁移能力提升（如图1）。

2.2 因材施教，三元双师教学创新团队增添课堂活力

引进XX地区三创园区、人才港湾等优质企业的创业大咖、创业学长等为企业导师，协同校内专业教师，组建校企“双导师”教学创新团队。融入新时代创业新要求，校企共同构建课程体系，开发工作手册式教材等优质教学资源，共建大学生创业孵化基地，专创融合开展校企“双元”协同育人。专业教师教原理，企业导师教技能，合授行业新理念、新技术、新工艺，增添课堂活动，打破创业壁垒。学生根据兴趣、特长选择团队，并与导师结对拜师。教师发挥专长，因材施教，学生由兴趣出发去学习，形成共性与个性同发展的生动课堂，活跃课堂气氛（如图2）。

2.3 立德树人，“专业、职业、思政、劳动”有机融合

将专业技能养成与价值引领有机融合，将思政教育、职业素养、劳动教育等融入教學各环节。在“找准你的创业方向”和“撰写创业计划书”任务中，让学生走进乡村，感受乡村的建设实况，调研乡村的创业机会，了解当地的非物质文化遗产“黑茶古”手工制陶技艺，聆听乡村故事，接受基层优秀共产党员干部事迹的感召，通过反复调研、讨论、修改创业计划书，培养学生精益求精、勇于创新、探索性思维、前瞻的问题分析视野、多元的事物认知角度等新时代创业者的职业精神。在“项目路演”任务中，学生重新走访乡村，深入群众，走进田间地头，了解群众对项目的评价，评估项目前景，培养学生深入基层、不怕苦累、迎难而上的劳动精神（如图3）。

2.4 三段七环，多元立体化教学评价提高学生学习成效

本教学实施做到线上线下结合、单次课程和学期结合、主观和客观结合，利用综合评价体系全程质控，通过教师、企业导师、学生、系统智评等多元评价主体，从项目维度、团队维度、商业维度、文案撰写维度、路演维度等多维评价视角，围绕课前、课中、课后三阶段七环节，实施基础评价、过程评价、终结评价，关注个性学习“提高率”，开展增值评价，充分发挥了评价的激励与促进作用（如图4）。

2.5 “教师主导，学生主体”云端教学模式，实现抗疫教学两不误

线上“教师主导”，帮助学生启智：发挥“互联网+职业教育”在专业教学的优势，借助专业资源平台（国家级专业教学资源库及省级在线开放课程等），向学生推送优质教学资源，扩展学习的时间与空间；借助学习通平台实时数据反馈，及时诊断问题，并提出改进措施；借助线下“学生主体”，实现创业实践，依托校内大学生创业孵化基地+校外共建实训基地真实创业环境，构建沉浸式创新创业实训新环境；借助中国“互联网+”大学生创新创业大赛，锤炼创新创业技能，帮助学生获得创业成就感。马来西亚学生在当地推广助农直播项目，为疫情影响严重的当地滞销农产品公益带货，用行动抗疫，传递正能量，让创业学习充满深度和厚度。

2.6 APO课堂，实现“课堂互动+课后实战+线上自主”三课堂对接创业过程

基于创新创业项目的形成过程，将教学内容进行项目化处理，在校园创业孵化基地开展多情境、一体化教学，并将教学过程分为课前导学、课中探索、课后拓展三个环节，构建课堂参与互动式（Active）、课外实践活动式（Practice）、线上自主学习式（Online）的APO课堂。一是在传统课堂互动参与式教学中涵养学生团队协作、精益求精、勇于创新的精神，培育“责任担当”的职业意识。二是在课外实践活动课堂中带领学生走进田间地头调研，寻找创业点子，强化创业技能训练中的劳动体验设计，养成“吃苦耐劳”的劳动自觉；渗透“敢闯会赢”的创业者精神，激发爱岗爱乡的使命担当，全面树立学生从“知创新创业”到“会创新创业”再到“能创新创业”的职业理想和职业追求。三是参与创新创业大赛，以赛促学、以赛促教，推动创业项目落地生花，促进职业素养向实践性、应用性的转化（如图5）。

3 取得成效

3.1 知识目标：学习可愉悦，效果有提升，目标已达成

课程将枯燥教学内容项目化，项目任务设置环环相扣，层层递进，融入团队游戏、创新创业工具，增加课堂乐趣，课堂参与度均为95%以上，通过返乡创业项目的学习，学生的知识测评成绩大幅度提升，知识目标高效达成。

3.2 能力目标：项目可落地，创业有成就，竞赛可对接

本教学任务实施后，学生“非遗传承”项目已被某乡村引进落地实施，学生通过直播形式，推广某乡村非物质文化遗产“黑茶古”手工制陶技艺，让更多人了解“黑茶古”，走进乡村，在为当地带来客流量的同时，带动更多人就业，真正实现了经济效益和社会效益双丰收。实施后学生的竞赛水平、职业能力得到明显提高。

3.3 素质目标：自信可增强，梦想可夯实，素养有提升

课程结合真实创业项目过程，课程思政“精准灌溉”课程教学全过程，强化“懂经营、善管理、精协作、会创业”职业能力和“重团队协作、能精益求精、有责任担当”职业素养，坚定了学生返乡创业的职业理想和职业追求，激发学生的家乡情怀。

4 体会与思考

4.1 体会

（1）融合思政元素，实现课程思政体系化

课程以需求为导向，以学生为中心，以创业项目为主线，以“懂经营、善管理、精协作、会创业”职业能力和“重团队协作、能精益求精、有责任担当”职业素养为教学目标，以信息化手段为支撑，校企一体、专创融合，在“导、感、探、研、析、展、拓”七大教学环节，实现思政元素与教育教学相融合、传统教学与信息技术相融合、教学内容与创业过程相融合、课程思政与课程教学相融合，全面树立学生从“知创新创业”到“会创新创业”再到“能创新创业”的职业理想和职业追求，实现课程思政体系化。

（2）校企双导师教学，实现教学团队双元化

引进XX地区三创园区、人才港湾等优质企业的创业大咖、创业学长等为企业导师，协同校内教师，组建校企“双导师”教学创新团队。融入新时代创业新要求，校企共同构建课程体系，开发活页教材等优质教学资源，共建大学生创业孵化基地，专创融合开展校企“双元”协同育人。

（3）结合3大教学平台+2个基地+1个赛事，实现教学资源优质化

发挥“互联网+职业教育”在专业教学上的优势，借助专业资源平台（国家级专业教学资源库及省级在线开放课程等），向学生传送优质教学资源，扩展学习的时间与空间；借助学习通平台实时数据反馈，及时诊断问题，并提出改进措施。借助创新创业大赛，锤炼学生创新创业技能；借助校内大学生创业孵化基地+校外共建实训基地真实创业环境，构建沉浸式创新创业实训新环境。

（4）岗课赛证有机融合，实现教学内容拓展化

对接创业指导师国家职业标准，融入创业指导师职业技能等级证书考核要求和创新创业竞赛核心内容，以国家级专业教学资源库、省级精品在线开放课程为载体，打造APO课堂，将课堂参与互动式、课外实践活动式、线上自主学习式有效融合。

4.2 思考

（1）进一步加强课程新资源的开发

针对行业发展新动态、三创比赛新賽程，需持续开发新型活页式、任务手册式教材。

（2）更加注重分层次人才培养需求

在今后教学中根据不同学生多元智能化要求，更加注重学生个性的发挥。

（3）进一步提升学生心理素质

针对学生任务实践及团队游戏过程中遇到问题手忙脚乱的现象，创设任务情境让学生多练习，培养学生的工匠精神，提升学生职业素养。

（作者单位：1.泉州轻工职业学院；2.商舟航空物流有限公司）