混合教学模式在高职专业教学中的应用

贾玲玲

随着智慧时代的来临，人们接受知识的渠道变得多样化，教师的教学方式、学生的学习方式也随之发生变化。现在国家要做大做强职业教育智慧教育平台，基于互联网教育平台的岗课赛证四位一体混合教学模式已成为五年高职课堂教学改革的重要部分。本文以汽车底盘构造与维修课程为例，在教学时空、教学形式、教学内容和教学主体上融入岗课赛证元素，期待有效提升师生的教学效果，促进高质量教学。

随着职业教育的快速发展，课堂高质量教学受到越来越多人的关注，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》中指出，做大做强国家职业教育智慧教育平台，建设职业教育专业教学资源库、精品在线开放课程、虚拟仿真实训基地等重点项目，扩大优质资源共享，推动教育教学与评价方式变革。目前，翻转课堂、钉钉在线课堂、腾讯会议等教学手段正在高职院校中流行起来，智能环境改变了教学方式和学习方式的同时，也出现了学习效果打折扣的现象。本文以汽车底盘构造与维修课程为例，探索岗课赛证四位一体在2019级汽车检测与维修专业教学的应用，引导学生建構知识，丰富学习内容，逐步改变学习方式，满足学生个性化的学习需求。

1 汽车底盘构造与维修课程教学特征

汽车底盘构造与维修是汽车检测维修专业的核心技术课程之一，旨在培养高职学生的汽车底盘系统总成、部件检测维修等应用技能。新课改背景下的课程教学以职业实践为核心，要求学生在充分掌握相关理论内容的基础上，能够将其快速运用于实践。该门课程主要涉及汽车底盘相关知识内容，通过学习汽车底盘零部件的功能、构造及运行原理，结合专业实训，锻炼学生动手能力，从而准确判断汽车底盘故障类型和产生原因，基于此进行针对性维修。该门课程的授课对象已经过前期基础课程学习，也掌握了相应的汽车机械知识和部件检修方法，能够使用一些汽车检测拆装工具，同时也更倾向于采用信息化手段学习各类新知识，能够有效适应多样化的教学方法。

汽车底盘构造与维修课程的教学目标是基于对学生学情的充分分析和课程标准、人才培养方案及汽车机电维修岗位职责要求进行明确的，主要包括知识、技能和素质三个层面的内容。首先，知识层面的教学目标是学生能够熟练掌握汽车底盘总成件和零部件的构成、功能及工作原理等专业知识。其次，技能层面的教学目标是具备初步分析、判断与排除汽车底盘常见故障的能力。最后，素质层面的教学目标是培养提升学生的团队协作与操作规范安全意识。

2 汽车底盘构造与维修课程教学现状及其问题

当下，汽车检测与维修专业五年高职教学模式主要以项目化理实一体课堂教学为主，随着学生学习方式的变化，逐步关注混合式学习带给学生的改变和对学生学习上的支持。由于本课程是学生在高职三年级上半学期进行授课，是学生专业学习、能力提升的第一阶段。目前课程教学还存在以下问题。

2.1 教学主体分配上不够明确

目前，教师已经在学习通平台上建立了网络课程，建好班级和教学内容，布置好学习任务，学生分组，借助手机学习通进行学习，但是在线上学习的过程中，大部分学生缺乏自主管理能力，在线上分组任务的时候，缺乏互动，变成每组组内成员轮流独立完成任务，学生的团结协作能力得不到锻炼，学生的思维不能产生碰撞，达不到全员参与，学习就难以达到预期的效果。

2.2 教学目标设置上不够细致

课程的讲授主要围绕汽车部件的作用、结构、工作原理、检测步骤等知识进行，学生学习后能进行汽车底盘部件的更换及检修的能力。部分认真的学生能很好地掌握作用、结构知识，个别学生需要引导；较为抽象的工作原理安排在课前学习，但理解不够清楚，达不到预期效果；保养检测部分，学生需花大量时间去训练，而受课时影响，达不到企业所需效果，不能保证师生的可持续发展。

2.3 教师信息化运用上不够熟练

大部分教师在学校的教育教学的推动下，被动地去使用学习通平台、腾讯会议等软件，无论是思想上还是运用上没有主动性，只是简单地签到、上传操作视频等，要求学生完成学习任务，对于平台的功能、运用的场合及学生的需求没有做好梳理和分析，导致学生的学习需求得不到满足，对于平台的学习只是应付。

3 四位一体混合教学模式的应用优势

3.1 增强学生学习自主能力

在四位一体混合教学模式下，学生在教学活动各个环节的参与性实现显著提高，在此过程中，学生个体的自主学习能力也得到了有效锻炼。在上课之前，学生需要自主进行知识预习；在上课期间，学生作为教学主体角色，能够主动进行新知识和技能的学习，在课后，学生需要进行一系列复习巩固活动，并在实训室进行相关技能训练。在此过程中，学生的学习自主性实现了有效培养提升。

3.2 有助于学生的全面发展

混合教学模式转变了传统学生在教学活动中的被动接受者角色，进一步确立了学生的主体地位，也对学生个人的全面发展，实现了有力的促进作用。在学习过程中，学生需要进行资料查询、活动调研、拓展知识技能学习等多项活动，学生的各项素质能力得以锻炼提升。同时，各项教学活动的开展，也逐步提升了学生的团队协作能力、职业素养和工匠精神等，对于学生个人实现全面发展具有重大意义。

3.3 提升教师的专业教学能力

相较传统教学模式，教师备课只需查阅教材和以往课件的不同，在四位一体混合教学模式应用过程中，虽然学生需要参与的环节项目大大增多，但并不意味着教师的工作量会有所减少，相反，在上课之前教师必须进行大量充分的准备工作，包括案例收集、教学视频拍摄、课件制作等，才能确保实现理想的教学效果，发挥混合教学模式的优势。在课堂教学过程中，教师则要作为引导者角色，组织各类教学活动，启发学生主动思考、解决问题等。在课堂之后，教师则要做好课堂教学的总结评估工作，并根据具体教学情况，向学生布置相应的课后练习任务等。混合模式教学活动的策划开展对教师个人的信息技术能力、组织策划能力、分析能力等均具有较高要求，而在实践教学过程中，教师的专业教学能力也逐步得以锻炼提升。

4 四位一体混合教学模式的内涵

混合教学模式需要依托一个功能完善、操作便利、师生爱用的网络平台作为技术支撑，从而实现线上学习与线下教学的有机融合。岗证赛课四位一体的混合教学模式将岗位技能要求、考证标准、比赛标准和课程内容有机进行融合，进行线上线下交互式教学。包括课前自主学习、课中实践学习和课后延伸学习，最终实现学生学习效果的提高。

本文对混合教学模式的含义理解为：

（1）教学时空上。采用线上网络学习与线下教学相结合。

（2）教学形式上。基于超星学习通平台课程，结合演示文档、微课、操作视频、动画、VR等多种教学媒介，选择自学、教师示范和学生训练形式教学。

（3）教学内容上。通过校企合作，引入项目化岗位任务、大赛内容及考证标准，增加学生的职业适应性。

（4）教学主体上。基于不同的教学内容、学情和时空，发挥教师、企业兼任教师、学生的优势，全员参与课前、课中、课后的教学全过程，全方位提高学生的学习有效性，适应企业的需求。

综上所述，该课程结合现有的混合教学模式进行梳理，构建工学结合、资源共享共建、企师生相互监督的教学模式，充分发挥学生的主观能动性和创造性，定制个性化学习需求，提高该课程的教学服务质量。

5 四位一体混合教学模式的探索与实践

5.1 混合式教学模式网络教学平台的选择

随着新冠疫情以及数字化智能化时代的到来，各学校越来越重视课程教学质量。超星学习通平台是本校所应用最多的线上教学平台，首先教师在管理端利用自己的工号登录平台，建立课程和班级，操作简单，打破了学习时空，拓宽了知识领域，为高职学生的学习打下良好的基础。超星学习通平台不仅可以在电脑端、手机端进行操作，也可在教室端、平板上进行。

如今超星学习通平台克服了课堂上不能管理线上学生的困难，对线上线下同学合理组织管理的问题，加大了师生之间的交流，该平台会将学生学习的情况记录下来，便于学生对比提升。从疫情期间学生的反馈看，该平台能提供丰富的学习资源，设计很多有趣的互动环节，更加有效与线下教学活动相融合，提升了学生的学习体验。

5.2 四位一体混合教学模式教学内容的整合

《中华人民共和国职业教育法》修订后，自2022年5月1日施行，并指出职业教育与普通教育是具有同等重要地位的教育类型，其目的是培养高素质、技术技能型人才。为此，汽车检测与维修专业汽车底盘构造与维修课程目标是通过本课程的学习，学生具备从事汽车机电维修中底盘维修岗位工作任务或者实现其发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力。本次教学对象为汽车检测与维修专业的学生，该课程安排在第三学年上学期，每周16学时的理实一体项目化课程。根据国家指导性教学标准要求，对原有的课程内容进行了梳理，分别为传动系统的构造与检修、转向系统的构造与检修、行驶系统的构造与检修和行驶系统的构造与检修、自动变速器构造与检修5个项目21个任务，每个任务均是按照实际工作任务流程进行，将考证标准、比赛要求、企业工作要求与教学内容进行融合，以便达到企业机电维修岗位的技能要求。

5.3 四位一体混合教学模式的建构

結合布鲁姆教学目标分类法，将学生能够通过自学知道和领会的知识，以短视频、动画、微课等形式放置在线上，便于学生利用业余时间进行学习。针对应用、分析、综合和评价的知识技能点，以比赛操作视频、企业技术讲座、维修手册分析等形式分享在线上，调研学生遇到的问题，线下教学时教师团队针对问题进行梳理，选用适宜的教学方法进行教学，便于线下教学更好地贴合学生实际需求。课后，再针对学生实际学习情况，分层次布置作业、测试，了解学生的学习情况，定制个性化学习需求，从而达到汽车底盘构造与维修课程的教学目标。就以汽车传动系统的构造与检修项目中任务1来说，进行混合教学模式的设定，具体如图1所示。

5.4 混合教学的考评机制

线上学习评价主要包括课程内容学习、视频观看情况、学习后考核情况、提交分组任务等学习活动，注重学生自主学习能力的提升，为后期的中级工考证、1+X考证及企业认证的学习打下基础。课堂实践学习考评包括签到情况、分组活动、企业标准任务操作考试等情况作为考评依据。课后延伸学习考评可根据每个学生的学习情况，及时给予肯定、提醒和个别指导，从知识、能力和素养三个维度实现评价主体多元化、评价标准的多维化、评价内容的多样化，确保每名学生都能实现不同程度的提升。

6 四位一体混合教学模式在教学中的应用

基于超星学习通混合式教学，可提高学生的自主学习能力，提升了汽车底盘构造与维修课程的教学质量。

6.1 教学主体方面在平台中，设置多种类型的教学主体

混合教学模式中教学主体包括学生、教师及企业兼职教师，每位都是教学资源和教学环境的设计者、执行者和评价者。

（1）课前自主学习

在坚持各标准的基础上，共同设计学习任务，让学生掌握必备的知识技能，明确这部分内容在企业实际岗位、认证中的要求，明确每个教学主体在课程中的任务，引发学生反思，激发学习兴趣。每个教学主体结合各自任务，督促学生明确学习路径，并适时地给予指导和帮助，反馈并记录学习共性问题及痛点。

（2）课中实践学习

课堂教学在线反馈学习情况，个别问题通过相互讲解形式解决，共性问题通过不同教学主体进行搭建梯子，使学生在完成任务的过程中顿悟核心要点，比如，对于涉及考证内容的，会请到具有这方面培训资格的教师到场进行指导；对于企业实际岗位技能点，会邀请企业兼职教师进行示范讲解等等，根据各自需求不同进行针对性教学。

（3）课后延伸学习

课后延伸学习是学生可持续发展能力的一个重要环节。课前、课中遗留问题，可以通过回顾学习资料、询问助教（学生），各类考证内容咨询相关老师进行解决，个性化需求的问题线上咨询等方式，满足不同层次学习需求，提升其自信心。

6.2 教学内容方面遵循五年高职培养教育教学规律和技能技术人才成长规律

教学内容在坚持国家教学标准和课程标准的情况下，有机融合思政、企业和考证元素，落实专业教学标准，进行课程内容优化及实施。

（1）课前自主学习

课前学习内容包括学习通平台学习、江苏省信息化平台技能实训学习、汽车维修工考证理论学习内容、1+X考证内容和个人学习行动规划书等，比如，实操视频、理论讲解、企业实际工作内容等。

（2）课中实践学习

课堂学习内容包括个人行动规划书的填写，每个学习活动的要点总结，操作技能的关键环节和注意事项，某些与课程内容相关重要问题的答案、相关核心要点，甚至是某种核心流程或逻辑思维推理。

（3）课后延伸学习

课后延伸学习内容包括课中疑惑点/关键点回顾学习、技能训练、阶段测试、企业实践调研、各类考证标准的回顾以及课堂学习情况的评价。

6.3 采用不同的教学形式，发挥智慧平台的作用

教学形式方面集聚优质资源，将信息技术融入教学活动中，分层分步推进教学，保证全员参与，全方位全程评价。

（1）课前自主学习

课前，主要以自主学习为主，为后期企业和本科的学习做铺垫，辅助以分组活动、企业调研、讨论等教学形式，有目标、有榜样、有帮助，学生的学习能动性也就能调动起来，形成很好的学习风气。

（2）课中实践学习

课中结合不同的教学内容进行线上线下相互进行，演示视频、教师示范相结合，企业软件、考证软件相结合，机房、车间、教室相结合等等，这样才能提升学生课堂参与度和学习质量。

（3）课后延伸学习

课后主要以自主反思、教师点评、个别辅导等教学形式进行，便于学生关键能力的迁移。由此可见，一节课的好坏是全员合力设计、全过程精心执行、全方位努力完善的结果。

混合式教学的实施为师生创造了一个良好的沟通交流平台，随着五年高职教学模式的不断改革，教育教学理念的不断迭代，基于岗证赛课四位一体的混合教学模式在汽车底盘构造与维修教学中的应用，给该课程及平行专业课程的教学注入了新的助力，不断革新，增加学生今后职业的适应性，从而提升学生的个性和可持续发展能力。

7 四位一体混合教学模式效果分析

根据实践教学应用情况来看，混合教学模式有效调动了学生的参与积极性，大大提高了教学手段的多样性。根据学生的课堂表现、线上活动和学习任务参与完成情况、考试成绩及线上互动情况，学习平台的应用进一步提高了学生的学习交流主动性，实操动手水平显著提高，教学效果基本实现预期。同时，教师可利用平台对学生学习情况进度和效果进行实时跟進，对整个教学过程的掌控也更加科学全面。

本文系南京市教育科学“十四五”规划课题“基于‘岗课赛证创融通视域下的汽车运用与维修专业核心课程的优化与实践”，立项课题编号：L/2021/061。

（作者单位：南京金陵高等职业学校）