四位一体：小学低段《乃呦乃》 一课音乐创编的设计及策略研究

吴海芳

2022艺术课程总目标中明确指出，发展创新思维，积极参与创作、表演、展示、制作等艺术实践活动，学会发现并解决问题，提升创编实践能力。在小学音乐教学活动过程中，创编活动能发挥想象力、释放艺术潜能，是培养音乐思维，发掘、提升学生音乐创编能力的重要途径，对培养创新人才具有重要意义。

陶行知先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”创造创编是小学音乐教学内容之一，是小学音乐教学的重要环节。创编性是中小学音乐课程的重要价值之一，随着时代的发展，学生创编性的培养得到前所未有的关注，开发学生的创编性潜能，提升学生创编性思维，是小学音乐课程教学中不可缺少的内容。

1 小学音乐创编活动现状审视

通过对本校各年级学生的调查，音乐创编实践活动如歌词创编、综艺表演等活动形式，学生兴趣浓厚，但是学习活动的机会极少。笔者拜读了大量优秀的音乐教学设计案例，观摩了诸多全国音乐优质课获奖课例，以音乐创编实践活动为主的专题课，或是创编活动涉及课堂部分内容的都是少之又少。一直以来，小学音乐教学实践中，音乐创编教学被忽略了。小学音乐创编实践活动存在着三个误区，审视如下。

1.1 创编实践被设定为教学拓展内容，可有可无

在许多优秀的音乐课堂教学课例中，为确保课堂结构完整、教学效果完美，或是为精准掌控课堂时间，我们会看到在课堂的最后一个环节——课堂拓展环节，设计集体改编歌曲歌词，选择打击乐器为歌曲演唱做伴奏，或是做一次唱、奏、演的集体展示教学环节，以完美的姿态结束一节音乐课的教学。这些安排在课堂结束部分的内容被称为拓展内容，可锦上添花，也可有可无。在更多的常规音乐课堂教学中，由于歌曲演唱、欣赏或是课堂乐器教学任务繁重，四十分钟的一节短课，实在没有多余的时间、没有足够精力再去进行可有可无的拓展活动，当然，更不会在下一次课补给内容。创编实践活动一直被设定为可有可无的拓展活动。

1.2 创编实践被理解为是音乐创作活动，高深莫测

一提起创编实践活动，大家都会理解为是作词、作曲，这些高深莫测、高大上的创作活动，是音乐學院培养音乐家的，是无法在普通学校的普通音乐课堂上完成的，在小学音乐教学课堂上谈音乐创作更比登天还难。老师课堂上偶尔也会根据教材的要求，会随机设计改编歌词、创编4～8小节的节奏和旋律等实践活动，学生个体差异大，极少部分在校外有音乐专业学习的学生，可以尝试完成，大部分学生无法实现类似的音乐创作活动。因此，对如此高深莫测的创作活动，也就知难而退、不再浪费课堂上宝贵的时间了。

1.3 创编实践活动被定义为表演实践活动，不赏不评

在小学音乐课堂教学中，常见的、比较单纯的音乐创编活动有：（1）改编歌词，唱一唱；（2）为歌曲选择合适的打击乐器，一起演奏；（3）创编2～4小节节奏，拍一拍；（4）为歌曲创编简单的动作，演一演。这些音乐实践活动，师生在过程中只是进行了集体创作或是表演，都属于创编音乐活动部分内容，是不赏不评的表演实践活动。

2 音乐创意活动的意义和内容

创意实践是音乐课程四大核心素养之一，创意实践在各学段中的培养目标、实践内容、活动要求，在《艺术课程标准》（2022版）中都做出了明确的规定。

2.1 2022艺术课程标准中提出创意实践的素养目标和要求（具体内容见表1）

2.2 小学音乐教材创编实践活动内容编排

很多老师认为音乐创编只可以在较高年级才能进行，太小的学生难以掌握创作音乐的方法，这是不正确的。创作应该自小培养，才能令学生习惯创作。教学中，结合表演和聆听活动，把创作自然地结合在一起，学生才不会感到创意创编的困难。创编实践素养不单只在创作音乐时培养，而且在表演和聆听时亦可加入，要贯穿于音乐教学活动中。

人音版义务教育音乐教科书一至六年级共12册96单元。其中，81个单元129个学习材料中，明确提出了创意实践活动要求和创编实践活动的具体内容。活动内容包含节奏创编、旋律创编、歌词创编、器乐创编、动作创编、音乐剧创编等（见表2）。

3 小学音乐创编教学四位一体实践探索

2022新课标提出创编活动教学建议，可以按“激发动机做构思—创作与制作—试唱（奏）试演—表演或展示—交流与评价—改进与提高”流程开展创编与展示活动，形成创、演、赏、评四位一体的完整学习过程。

3.1 实践研究内容

在创编教学活动过程中，“创演赏评”是环环相扣的四位一体实践流程。“创”是师生群体、学生小组或是学生个体讨论构思、探索声响、收集材料的过程，是进行创编活动的前奏，是活动顺利进行的基础保障；“演”是全体、小组或个人设计方案、视唱试演（奏）、反复实践练习、确定创编作品的过程；“赏”是创编者表演或展示创编的作品，同时也是全体师生参与观赏与聆听的过程，这一环节也是整个创编活动的高潮部分；“评”指的是师生、生生对于创编作品的评价，在自评或他评过程中进行自我改进与提高，评是创编活动的结束部分，是创编过程中不可或缺的重要环节。

3.2 小学音乐教学活动案例

（1）材料来源：小学音乐二年级上册第二课《乃呦乃》。

（2）创编内容：分角色扮演“1（do）3（mi） 5（sol）”，自由组合创编，唱一唱。

（3）教学目标：

①复习演唱歌曲，能保持稳定的拍子，复习巩固基本节奏型。

②借助固定音高乐器，能准确演唱“1（do）3（mi） 5（sol）”。

③分角色扮演“1（do）3（mi） 5（sol）”，自由组合创编，唱一唱。

④以游戏方式，鼓励学生即兴创编，自信展示，培养学生的创作力和想象力。

（4）教学活动流程：

①热身演唱。复习演唱歌曲《乃呦乃》，恒拍一拍一步踏步，律动表演。

②身势律动。师生接唱《乃呦乃》歌曲旋律，用蹲、站、立表现“5（sol） 3（mi）1（do）”三个音的高低。

③节奏律动。演唱《乃呦乃》歌曲旋律，按节奏拍手。

④节奏练习。提取歌曲《乃呦乃》歌曲中的基本节奏型“X X X” “X X X X”，拍一拍、念一念，巩固练习。

⑤音准练习。出示音符“1（do）3（mi） 5（sol）”，用蹲、站、立律动表现并演唱，集体复习巩固音的高低。

⑥创编活动：三人一组，分角色扮演“1（do）3（mi） 5（sol）”，编一编，演一演，唱一唱（见表3）。

3.3 总结与反思

（1）内容有张有弛

在创编活动实践研究过程中，教师根据教学内容安排，以学生的能力水平发展为核心，音乐教学中的创造编创实践活动，可以是一节音乐课的一部分，时间预设5～8分钟，也可以是一节完整课40分钟，如旋律创编、节奏配器、歌舞剧等主题课。如果学期整体教学进度安排紧凑，有富足时间，更是可以安排2～4课时内容的大单元创造教学活动。

（2）过程有条有理

创造活动是音乐教学的重要组成内容，实践活动过程中，不仅仅是音乐知识技能的积累和展示，更是提高了学生思维能力和创新意识的有效途径。任何的创造活动都不是信马由缰，想要促使学生在音乐创造活动中积累经验、形成能力，限定性框架和音乐创作基本规则极其重要。在“创演赏评”活动流程中，引导学生在有序有效、有条有理的基本规则中活动体验、实践创造和综合理解。

（3）成效有少有多

每个学生都是创造的天才，把一根木棒交给他们，他们绝对给你即兴敲出不同的节奏、声响、音色。这是他们的潜能、他们的兴趣、他们的探索、他们的表现、他们的自我肯定。思维碰撞、即兴生成是创造创作的特性，在小学音乐教学创编实践活动中，不能一味追求完成教学目标和呈现完美作品。一定要以学生为活动核心，关注全体学生，尊重每一位学生在活动过程中的生发生成。

①少说多听。老师都怕学生的学习、生活经验不够丰富，无法创编出像样的旋律或歌词。但是要想到你一个老师的想法能抵得上三十多位学生的想法吗？有很多时候，不得不承认，孩子们的知识比老师丰富多了，多留点时间给学生，讨论、互动，积极生发生成，老师尽量做到少说多听。

②少批评多鼓励。教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”创编活动的目的在于，一是培养对音乐的兴趣，二是培养孩子们的创造潜力和创新思维，三是巩固理解音乐作品，尝试加强深度学习。孩子举手了，但是答案不一定是完美的。但是他举手了，表示他对这项音乐活动有兴趣，愿意参与，同时也表示他去想了，如果老师叫到他了，他还可以在全班同学面前把自己的想法唱出来，那都是要表扬点赞的。别太在乎答案和歌声是否完美，多些鼓励少点批评，音乐课不是培养词作家，也不是培养歌唱家，多些鼓励多些赞赏才有培养出音乐家的可能。

③少写多唱。“老师，能不能不要写，我就是想唱不想写呀。”在歌词创编活动中，学生的这句话提醒了我，如果是写出来的，那不一定是歌，可能是诗，可能是词，可能是文章。如果是唱出来的，那肯定是歌。因此，在旋律或是歌词创编过程中，不管是编一句还是编一段，都应该让孩子们多听多唱，大胆地展示出来，这才是真正享受了创造的快乐，是快乐音乐。也就是我们常说的，音樂课要把握住音乐性，不然，就会变成语文课、科学常识课。

创编实践活动具有实践性、体验性、创编性、即时性等特点，所有的活动均需合乎审美，创编也有一定“合规性”。在动态活动过程中，通过观察、交流、记录等方式，师生共同参与交流评价活动，有利于学生借鉴其他小组或个人的成果来完善自己的创编，创演赏评都是创造活动和创编思维得到发展的过程。其中，评价活动可以是老师引导全体一起评价，也可以是小组或是个人形式参与，一定是要注重全体参与的即时性评价。互评他评中，形成评价为主，以鼓励激励为主、帮助改进学习为目的。此外，根据创编活动的内容，设计简单易操作的评价卡，可以比较快速高效地完成评价。

音乐创编实践活动的核心理念在于：合乎审美、创编合规。一个有效的音乐创作活动教学设计应该是一个有组织而多元化的教学计划，遵循一个既定的模式。创演赏评四位一体的创造活动流程，既有基础规则的预设约定，有自主创造的思维碰撞发展，又有独具音乐性的展演实践活动。陶行知先生说：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”在不断的探索实践中且行且思、再思再行，让每一名学生享受音乐创造创编实践活动带来的成就感，做突破自我、超越自我的音乐使者。

（作者单位：杭州市钱塘区云帆小学）