激发兴趣，快乐写作

胡静

小学生总会遇到许多写作上的困难，普遍表现在写作文时无事可写、无词可用、无话可说。所以，教师在作文教学中，先要慢慢转变学生的思想观念，激发学生对作文的写作兴趣，让学生不再刻意回避作文，要让他们不再觉得写作文是件令人痛苦的事情，从而开开心心、快快乐乐、高高兴兴地学习写作。众所周知，写作的素材往往来自生活的方方面面，学生应留心观察生活中的各种事情，并对周遭的事物充满好奇心，满怀憧憬与希冀，保持童真童趣，认真积累写作素材，加强写作训练，这样在写作时才能“下笔如有神”。教师应培养学生观察生活的能力，激活学生的写作热情和写作兴趣，创建适合写作的学习情境，还应引导学生进行口语表达，强化阅读，并将读和写结合起来，为接下来的写作打好基础。

一、培养学生的观察能力

人们认识事物离不开“观察”。只有对万事万物都怀有好奇心，留心观察，认真感受，才能深刻把握事物的本质，了解事物的全貌。假如学生不能正确认识身边事物，那么写作就会事倍功半。小学生往往是通过观察认识世界的，只有经过认真观察，才能写出令人印象深刻的文章。在过去的作文教学中，存在很多问题，其中最典型的就是教师不够重视观察。所以，在作文教学中，教师应先培养学生独立观察的意识，教会学生观察的本领，开拓创新，大胆思考，勇于发现，积极探究，留心观察生活的方方面面。

例如，在指导学生写“我喜欢的水果”时，教师可先带领学生观察水果的大小、颜色及形状等，以激发学生对水果的好奇心，培养学生认真观察的良好习惯。①看一看：在作文课上，教师先引导学生观察水果的颜色、形状。②摸一摸：让学生动手摸自己带来的水果，感受水果的手感，丰富学生的触觉体验。③尝一尝、闻一闻：这么做得目的是让学生明白只靠双眼观察，是不能全面了解水果的。先让学生闻水果的气味，再品尝水果的味道，这样能充分调动学生写作的热情。经过教师的引导，学生明白了一个道理，即：在观察水果的过程中，光用眼睛看远远不够，还可以适当用手摸一摸，用鼻子闻一闻，用嘴尝一尝，积极调动各个感官对水果进行深入观察，这样才能完全知晓水果的特点，才能写好水果。

教师可利用课间休息时间，组织学生开展各种各样的观察活动，让学生把所想到的、听到的以及看到的，通过书面的形式完整表达出来，让学生养成善于观察、乐于观察的好习惯，有意识地引导学生多动笔、多动手，多积累素材。比如在以“四季”为主题的写作练习课上，可以让学生结合多年观察的习惯，写不同题目的观察日记，如《生机勃勃的春天》《春天来了》《盛夏》《炎热的夏天》《沉甸甸的秋天》《收获颇丰的秋日》《白雪皑皑的冬季》以及《暖冬》等；在以“心态”为主题的写作课上，学生可以写出《我的喜怒哀乐》《小小少年的烦恼》《令人激动的一天》以及《害怕的日子》等文章，展示内心，抒发情感。

二、培养学生的构思水平

想提高学生的写作能力，培养学生敏锐的思维能力，先要教会学生谋篇布局，而谋篇布局的重中之重就是构思。经过细心观察，再通过各种手段收集各种资料和写作素材，再经过巧妙构思，精心谋篇布局，才能写出佳作。不过，对于小学生来讲，这是非常困难的，因为学生的写作能力不强，尚不能掌握写作的精髓，写作技巧运用也不熟练，也没有积累大量写作素材，因而无法做到“言之有理”。但是，小学生具有较强的好奇心和模仿能力，教师可讲一些写人、写物或写事的典型文章，将抽象的知识点转化为具体内容，从而教会学生构思的方法。

在教学写人作文时，如写爱迪生，就可先写爱迪生的外表，再举一个典型事例，展现他的性格，然后引申出他的精神品質。教学写景作文时，可引入课文《美丽的小兴安岭》，这篇文章先总说小兴安岭的宜人景色，再分别描写四个不同季节的美丽景色，结构清晰，层次分明，值得学生借鉴。可把这篇文章作为范文，详细讲解总分总的结构。

三、培养学生的写作兴趣

众所周知，想写好作文，让学生产生写作兴趣是前提条件。但学生的写作兴趣往往是通过后天的各种手段培养出来的，而不是与生俱来的。因此，教师应不定期举办各种活动，培养学生写作的兴趣，激活学生的写作热情。

比如举办“说说里话”的小活动，从小学生的兴趣爱好入手，将教学重点放在培养学生的自信心和写作兴趣的激发上，慢慢培养学生乐写、敢写的写作习惯。学生写完心里话，教师要及时进行有针对性的评价，要多给予学生表扬、鼓励和肯定，认可学生的想法，欣赏学生的写作内容，让学生感到满足，这样就能让学生更加喜欢写作，并且拥有更强烈的写作欲望。笔者在教低年级小朋友写作时，经常要求学生把想法写在纸条上，这样的方式既能让学生练笔，又能收集学生的相关信息和想法。从学生交上来的心里话中，笔者能明显看出学生都很信任我，喜欢我，愿意把心里话讲给我听。

教师要及时发掘学生的优点，对于学生的缺点，应采用适当的方法指出来，不能随意批评。因为有时教师一句微不足道的批评，就可能打击一个学生的自信心，摧毁学生对学习的热情。在写作教学之初，学生的水平是无法达到教师要求的，因为他们对作文还不熟悉，不了解应该如何构思，也不知道用什么样的技巧写作，同时也没有积累足够的写作素材，但这并不代表学生写不好作文。教师可从另一方面发掘学生的闪光点，比如语言充满童真童趣，想法独特，想象力丰富等，对这些优点，教师应在评语中指出来，让学生明确自己的优势。对学生写作中的不足，教师也应及时勾画出来，引导学生改正。

四、注重创设情境

写作是为了表达个性或情感，但很多教师在指导学生写作时，找不到激发学生情感的关键之处，导致学生写出来的作文要么没有什么实质性内容，要么形式大同小异，要么套模板、毫无内涵。为解决这一问题，教师在教学时，应该创设情境，让学生产生身临其境之感，把学生置于一定的写作情境中，感染学生，引发学生的共鸣，进而启发学生思考，让学生燃起写作热情。教师可多研究学生的情感、态度，借此创设情境，让学生对写作产生积极的想法。总之要想方设法地帮助学生创建有利于写作的学习场景，让学生全身心投入写作中。

五、注重培养学生的口头表达能力

写作不光是“写”，还应大声“说”出来，教师应从小培养学生的口头表达能力，让学生把话说好、说对，这样学生才能写出条理清晰、逻辑通顺的文章。在给低年级小朋友讲课时，教师应注重引导学生说话。先让学生积累好词，然后用好词造句，先从篇幅较短的日记写起。接着，让学生把句子写生动、写具体，可让学生将多个句子组成一篇小短文，连词成句，连句成篇。

教师在教学每单元的口语交际时，可让学生大胆表达，说出所见、所闻、所感。例如让学生用动物造句，有学生说：“动物园里有许多动物，有大象、老虎、熊猫、长颈鹿，还有海豚。”笔者追问道：“有哪位小朋友知道动物是什么颜色呢？”有学生立马回答道：“世界上有很多动物，有灰色的大象，有黑白相间的斑马，有白色的北极熊，还有火红的狐狸。”接着，笔者继续追问：“我们能不能把动物的身上的皮毛比作人们穿的衣服？”学生争先恐后回答：“世界上有许多动物，有穿灰色衣服的大象，有穿黑白条纹套装的斑马，有穿雪白大棉袄的北极熊，还有穿火红连衣裙的狐狸。”除此之外，笔者还经常和学生玩扩充词语、拓展句子的小游戏，还会让学生将所给句子用自己的话补充完整，让学生慢慢喜欢上口头表达，锻炼学生的语言表达能力。

六、注重学生的语言积累

想提高学生的作文水平，先要让学生从“量”开始积累，只有“量”积累到一定程度，才能提升“质”。没有积累大量的写作素材，学生就会无法下笔。年龄较小的学生自律性不强，自觉性较差，因此，教师应积极督促学生、鼓励学生，引导他们主动积累写作素材。

譬如，在写作课堂上，笔者让学生说一说他们印象中的菊花颜色时，有些学生回答得中规中矩：白的、黄的、红的……为了引导学生将菊花的颜色说得更加立体生动，笔者采用了多种教学办法，启迪学生回答出“五彩缤纷”“五颜六色”等四字成语。当笔者让学生用多个词语形容辣椒的颜色时，大部分学生说辣椒是红色的，而在笔者的引导下，学生马上回答出了“红艳艳的”“火红火红的”等形容词，这样，学生就慢慢积累了一些好词好句，为以后的写作打下了坚实基础。

在语文课堂上，教师可带领学生欣赏优秀的作文范例，让学生模仿范文写作，积累好词好句，为接下来的写作练习做好准备。实际上，每篇课文都可以当做写作的范文，当讲到《槐乡的孩子》这篇课文时，文中有几个段落非常适合仿写，学生可借鉴其中的好词好句，举一反三，将其用到作文中。学完这篇课文，可要求學生借鉴范文的写法，以“家乡”为题写作文，表达真实感受，以进一步提高学生的作文水平。

七、注重读与写相结合

教师平时应该引导学生养成将读和写相结合的良好习惯，就是说，在读的同时深入思考，并把思考写出来，这样有助于学生提高个人的作文水平。众所周知，学生获得知识的主要途径是课堂，在语文课堂上，教师不仅要教给学生新的生字词，帮助学生理解文章的主要内容，还应教导学生如何利用这些词语和句子，并将其合理运用到写作中。一开始，可不控制篇幅，只要学生能恰当运用所学的字、词、句就可以了。例如在讲课文《艰苦的岁月》时，文中有很多对老红军外貌的描写，教师可从旁适当引导，让学生积极思考哪些句子和词语适合运用到自己的作文中，将其积累起来。如此，学生就会自然而然地养成良好的思考习惯，形成随时随地积累好词佳句的意识，这样学生就会觉得写作很有趣，作文很简单。

除此之外，教师也可通过开展多种多样的课外活动培养学生读写结合的习惯。课外活动有助于发展学生的思维能力，拓宽学生的眼界以及深化课堂教学内容。教师可组织课外阅读和课外实践活动，帮助学生拓展知识面，拓宽视野，提高综合素质。例如在班级建立“图书角”，有目的性地挑选材料，引导学生多阅读名人名篇、经典文章，让学生养成勤动笔、勤思考、勤阅读的习惯。这样，一方面能将课外阅读和课堂教学衔接起来，另一方面能教给学生多种阅读方法，以便学生能够快速阅读，快速汲取知识。

综上所述，教师应当从学生的兴趣入手，培养学生观察事物的能力，为学生创建良好的学习场景，充分调动学生的写作热情和积极性，努力探索适合学生写作的途径，为学生以后的写作学习奠定良好的基础。