课外阅读

刘婧鸿

只有通过阅读积累好词佳句、掌握情感的多种表达方式，才能写出主题突出、结构层次清晰、详略得当、感情真挚的好作文。但由于课堂时间紧、学习任务重等原因，单靠课堂阅读，难以达到促进学生写作能力提升的目的。因此，必须重视课外阅读，并在教师的指导下积极落实，为学生写作能力的提升奠定坚实的基础。

一、课外阅读在小学生写作能力提升方面的作用及可行性

1.作用

当下小学生的课外阅读状况不容乐观，因其阅读习惯还没有养成，要他们静下心读书，并非易事。同时相较于课内阅读，课外阅读的时间短且阅读量不足，导致学生出现知识面狭隘、视野不开阔、写作思维定式等一系列问题。因此在写作教学中，学生要根据教师的指导，将阅读与写作结合起来，拓宽眼界，感受语言的魅力，进而产生写作兴趣。

（1）利用课外阅读，激活学生的写作热情

拥有写作兴趣是提升写作能力的关键，可以让学生从被动学习变为主动学习。学生可以在教师的指导下阅读课外读物，组织阅读分享会。当小学生发现写作并不难的时候，就会对写作产生兴趣，进而主动写作。例如在《海滨小城》的学习中，作者运用生动的词汇展现海滨小城的特点与自然人文景观，为了让学生主动进入文本学习中，教师可通过情境教学、问题引导、品读课外读物等方式，引导学生找到相关语句、段落，掌握文章的写作手法，学习如何把作文写得内容具体、语言生动。在合作探究和应用迁移环节，教师则重在引导学生联系实际完成仿写任务。

（2）利用课外阅读，做好写作素材的积累工作

要想写出优秀的文章，素材是关键。在写作教学中，学生要根据教师的指导，搜集、整理课外阅读资源，并留心日常生活，写下自己的所见、所闻、所感、所想，逐渐走出“无从下笔”的困境。比如，学习《母鸡》这篇文章时，学生可以在教师的带领下阅读《猫》《麻雀》《白鹅》等描写动物的优秀篇章，深刻地感受生活是灵感的源泉。在课外阅读的引领下，学生不仅眼界开阔了，而且养成了细心观察的好习惯，同时积累了大量的写作素材。

（3）利用课外阅读，培养学生的思维能力

小学生要读好书，多读书，通过健康、广泛的课外阅读掌握正确的表达手法，在异同点的对比中，拓宽眼界，并在无形中提升思维能力，让写作思维更加活跃，技巧应用更加灵活，进而有效地表達观点。

2.必要性

写作是知识输出的过程，要想在写作中有效输出，必须以大量的输入为支撑，而输入的媒介就是书，通过阅读可以拓宽视野、增长见闻，这样写出来的文章才更具内涵。多看书还可以增加词汇量，将这些词汇应用于文章中，能让文章更加优美，有内涵。学生只有在读的过程中思考，结合自己的理解和分析，才能转化为自己的知识，才能在写作中做出有效的表达。由此可见，要想提升小学生的写作能力，读书是必须的，读书是引导学生写作的工具，也是学生保持写作兴趣的催化剂。

二、小学作文教学中存在的问题

1.写作兴趣不浓

因为小学生年龄小、思维能力不足的现实情况，难以对一个事情进行完整的表述。而写作又是一项复杂的心理活动，对小学生的感官和思维提出了一定的要求。小学生对写作提不起兴致，还受到教师传统教学模式的影响，写作兴趣不浓，写作能力也很难获得提升。

2.选材范围狭窄

小学是学生学习的初始阶段，他们刚开始接触知识，知识储备量明显不足，而且自身的生活经验、社会阅历不足，所以在写作中可供选择的素材很少，这也是小学生文章千篇一律的主要原因。

3.教师缺乏针对性指导

小学生的作文有不切题、缺乏主旨、材料单一、语言乏味、用词不当、重复等问题，作质量不高很大程度上是因为教师没有根据他们的写作情况进行相应的指导。在功利性教学中，学生只能被动接受教师的讲解，而教师也只能就共性问题进行讲解，很难兼顾到每位学生的特殊情况。当学生长期处在被动学习的氛围中，自身能力的提升就会受到限制。

4.学生阅读量不足

随着网络时代的到来，各种电子设备扑面而来，学生本可以借助电子设备进行广泛阅读，但是从当前的情况看，学生需要学习的课堂知识很多，根本不能挤出时间阅读；而且在课下，学生也未能合理安排阅读时间。

三、利用课外阅读提升小学生写作能力的策略

阅读能力与写作能力是学生的必备能力，其中读是基础，写是应用，只有加强两者的结合，才能实现学生读写能力的提升。随着教学改革的深入，对小学生写作能力的要求不断提升，同样明确了提升小学生阅读能力的要求。课外阅读作为学习生涯的一部分，与学生写作能力的提升是相辅相成、不可分割的关系。如何利用课外阅读提升小学生的阅读能力呢？

1.基于教材，将课外阅读和教材联系起来

首先，学生要根据教师的推荐，阅读与教材相契合的文章。比如学习完《少年闰土》这篇文章，学生知道了闰土是作者小时候的玩伴，并对鲁迅的经历有了一定的了解，而后就要根据教师布置的任务阅读鲁迅先生的其他作品，如《阿长与山海经》《从百草园到三味书屋》等，因为文章充满童真童趣，很容易引起学生的阅读热情。

2.激发小学生的写作兴趣，让学生逐渐爱上阅读

在课外阅读中，小学生兴趣的激活也非常重要。因为小学生对文字的认识、理解能力还存在一定问题，语法掌握的也不全，所以需要通过大量的课外阅读丰富语言和知识，并为语言表达力的提升奠定基础。小学生可以在教师的指导下，阅读少儿版的名著如《水浒传》，并结合教师教授的阅读方法做好笔记，渐渐地就会对名著中的人物产生深刻的印象。同时，大家还要积极参与教师组织的“名著分享会”活动，将自己喜欢的人物、印象深刻的故事说出来。在这一过程中，学生勇敢地表现了自己，而且锻炼了语言能力。最后，写命题作文“水浒英雄”。因为小学生经历了自主阅读、阅读分享等过程，加深了对阅读内容的印象，使用起这些素材来便能轻车熟路。

3.加强课内阅读，让学生养成良好的阅读习惯

小学生爱模仿，容易受到其他人的影响。教师应该充分利用这个特征，做好学生的阅读表率，让学生在课堂上跟随教师的引导进行阅读，以教材为文本，有感情地朗读文章，在此基础上指导学生分析、理解、感悟文章，并围绕文章进行同类型作文的仿写。最后也可以组织学生当堂分享自己的作文，再请其他同学发表看法，在师生互评、赏析中发现写作优点、写作问题，由教师根据具体问题提供解决方法。依照这样的流程循环往复地训练，既可以最大限度地利用课内资源，还有利于培养学生养成良好的阅读习惯，增加师生之间的互动交流，拉近师生间的距离。

4.制定阅读计划，积累写作素材

在课外阅读中，小学生要根据阅读情况制定合理的阅读计划，完成阅读任务。同时，还可以根据教师的指导，将自己每天的阅读情况和笔记上传到班级微信群，让其他同伴点评。这样做可以将真实的阅读情况展现出来，方便教师指导。同时通过他人的评价，还能调动阅读的积极性和主动性。

同样在语文教学中，小学生还可以阅读教师推荐的阅读材料，如阅读与教材主题相关的语篇，进而掌握写作技巧。根据教师推荐的《海上日出》这篇文章，分析自然景物描写方法的异同点，从而积累丰富的写作经验，为写作能力的提升奠定坚实的基础。

5.运用多元阅读方式，提升写作能力

阅读内容丰富多彩，阅读方式也是多种多样的，不是一味阅读教师推荐的文章就行。这种任务的布置单一且缺少趣味性，难以激活学生的学习热情。所以，小学生要主动参与到多样化阅读活动中，以激起自身的阅读兴趣。如在课堂学习中，认真观看教师播放的与阅读内容有关的视频，如《三字经》《弟子规》，在这种趣味化的阅读中，真正理解每个小短句的含义。而后根据理解，用自己的语言和同伴分享。在这种口语训练中，学生的语言表达能力会得到提升，进而为写出流畅、清晰的文章打下坚实的基础。当然，同学们还要积极参加教师组织的其他读书活动，如“亲子共读一本书”活动，通过家长的陪伴，激发学生的阅读兴趣。然后通过与家长对话的方式再现文本内容，深化学生对人物性格和特征的理解。在这种多样化的阅读活动中，学生可以体会到阅读的快乐，同时促进人文素养的发展，还能建立浓厚的亲子关系。

6.开展丰富多彩的阅读与写作比赛

小学生要主动参与到教师组织的阅读与写作比赛中来，通过比赛的方式，实现学习效率的提升。比如上周的班级阅读比赛，时间为一周，小学生将自己的阅读情况提交给教师，并完成教师布置的写作任务，展示阅读成果。通过班级评比，选出优秀的作文进行表扬。再如写作比赛，同学们根据教师上周布置的阅读任务，阅读《草房子》《童年》这两本书，结合自己的理解进行对比赏析，并写出读后感，由教师和同学评价。

7.做好读书笔记

俗话说“好记性不如烂笔头”，讀书笔记是阅读记录感受与体会的方式，可以实现阅读效果的最大化。通过阅读，记录读后内容和体会，可以让学生更好地吸收文章精髓。所以，根据教师的指导做好读书笔记，可以更好地了解文章内容，稳步提升阅读能力。例如阅读完《格列弗游记》，便可以将文本中描写讽刺的句子摘抄下来，或者表达自己对文本语言、艺术手法的感受；还可以写一篇读书笔记，表达自己对这本书的阅读体会。

综上所述，小学语文教学的目的就是提升学生的读写能力，但是只局限于课内阅读是不够的。因此，小学生要根据教师的指导，做好课外阅读，在阅读中丰富知识、提升能力，进而为写作能力的提升奠定基础。利用课外阅读开展写作教学，可以激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读素材，进而促进写作能力的提升。因此学生要在教师的指导下，完成课外阅读任务，通过读写结合从根本上提升写作能力。只有坚持下去，才能拓宽写作空间，并为语文核心素养的提升打下坚实的基础。