信息技术在写作教学中的应用

刘雅静

在小学语文教学中，写作一直都是十分重要的板块，学生需根据具体的写作主题整合语言素材、构思创作，灵活运用各类书面语言和表达方式，并在写作中融入真挚的情感与深刻的思想，任何一环出现问题都不能写出高质量的作文。就目前来说，不少学生在写作实践中都存在语言储备不足、灵感匮乏、表达能力弱以及没有真实情感等问题。对此，教师可利用信息技术创新写作教学形式，在写作开始之前创设信息化教学情境，在写作构思环节组织学生利用信息技术整合语言素材、借鉴范文写法，在写作评改与交流环节利用信息技术讨论、总结等，帮助学生顺利突破写作瓶颈，优化学生的写作意识与写作能力。具体来说，教师可以通过以下方式在写作教学实践中有效应用信息技术。

一、借助信息技术创设多元情境，激发写作兴趣

很多教师都会在写作课上围绕写作单元的具体要求布置写作任务，学生自然也需要在有限时间内完成构思、创作等任务，导致很多学生产生了应付心理，常常会通过照搬现成素材的方式完成写作任务。在这种状态下，小学生是无法喜欢上写作的，自然也难以产生写作灵感。对此，教师可利用信息技术创设多元化的写作情境，如利用视听资源展现特定的社会文化情境，也可利用图文资料还原学生的生活经历，使学生能自然而然地产生写作兴趣，并充分发挥想象力，自主思考主题作文的写作内容、表达方式等。

比如教学《国宝大熊猫》，由于本班有部分学生并未亲眼观察过大熊猫的生活习性与外形特点，因此，为了激发学生的写作兴趣与灵感，也为了增加学生的语言储备，笔者便从互联网上下载了多个能展现大熊猫外形、生活习性的视频资料，组织学生观察饲养员与大熊猫的互动与相处方式。视频中，大熊猫就像有了表情一样，能够表现不同的情绪，也会啃食竹子、攀爬树木。接着，让学生用自己的语言介绍大熊猫，再通过同学之间丰富的口语交流进一步总结出大熊猫的主要外形特征、生活习性等。这样一来，学生会自然而然地进行头脑风暴，积极调动自身的语言储备，进而产生丰富的写作灵感。最后，学生就可以自行设计作文结构、写作重点等内容，积极写作。

在上述案例中，教师通过科学预设分析了学情特点，了解到学生并不熟悉大熊猫的外形、生活习性这一现状之后，便直接从短视频平台下载、整合了趣味视频，在写作课上利用信息技术播放这些视频，使学生能动态观察饲养员与大熊猫的互动情景，以口语交际的方式讨论大熊猫的习性、外形特点等，能够在口语交流活动中增加语言储备，再去引导学生设计写作框架、主要内容等，并且始终支持学生利用信息技术观察大熊猫的外形与生活习性，便于学生写出真实、丰富的内容，切实提高学生的自主写作能力，也能使其在写作活动中写出真实情感，规避了“生搬硬套”。

二、借助信息技术整合语言素材，总结写作技巧

语言素材的储备与迁移应用直接关系学生的作文质量。教师应在日常教学实践中引导学生积累好词好句，并和学生一起探究写作技巧，让学生能够自主模仿、积极构思，在此基础上进行书面创作，从而切实优化学生的自主写作意识，提高写作质量。信息技术具有海量储存功能，各类网络资源数量丰富、主题多元，教师可以直接围绕写作主题整合网络资源，拓展写作素材，使学生能自主模仿范文写作、自主引用名言警句等，使学生从模仿走向创造，切实优化写作状态。

比如在“推荐一个好地方”的教学实践中，要求学生学习使用书面语言介绍一个好地方，并运用恰当的修辞将这个地方的好写清楚、写具体，赞叹祖国的大好河山，主动表达自己对祖国的热爱之情。在教学实践中，笔者先播放旅游博主拍摄的山河美景，创设写作情境，激发学生对祖国的热爱之情，然后搜索关于写景类文章的好词好句，使学生能够自主阅读并积极探究范文的写作方式。在选择范文时，笔者会尽量根据学生的成长经验，筛选合适的阅读材料，重点圈画出范文中所使用的修辞手法，让学生模仿范文中的语言表达方式，参与仿句写作活动。当学生能熟悉且自主设计修辞句之后，便可根据自己的生活经验选择写作对象、灵活迁移修辞手法，讲清楚一个地方的好，写出自己对“好地方”的爱护与珍惜之情，进而形成自主写作能力。

在本节课上，学生首先利用教师所提供的范文、例句学习了比喻句、拟人句、排比句等修辞手法的书面创作方式，并在此基础上根据自己的生活体验实现了自主创作，初步体会到了写作的乐趣，也積累了有效的写作经验。

除了根据写作主题利用信息技术整合数字化资源之外，教师也可在日常教学实践中整合数字化资源，使学生能够多多积累优美词句，增加语言储备，以便在写作实践中实现自主创造，从而更有效地提升学生的书面表达能力。教师可以在日常教学中利用信息技术整理学生作文常用的开头语、结束语，以及一些发人深省、带有哲理意义的名言警句，鼓励学生多背诵、多积累，自主梳理优秀的语言素材，主动利用这些语言素材进行书面创作，逐步形成个性化的写作风格，在循序渐进中提升学生的书面表达能力。

在利用信息技术整合语言素材时，教师不仅可根据写作主题整理数字化语言素材，还可根据学生的写作需求做出必要的调整，实时搜索、下载数字化语言材料。这就能够更好地促使学生在写作实践中主动迁移语言储备，切实提高学生的书面表达能力。这样，学生也就能逐步走出“无话可写”“简单堆砌现成素材”等写作困境，显现出能动性、创造性，直到形成个性化的写作风格，具备一定的写作能力。

三、借助信息技术促进写前交流，激活写作思维

写前的交流、分享行为能够促进学生写作思维的发散，切实优化学生的写作意识，而教师也要在写前就学生的个人创意、写作灵感等进行必要的指导，使学生产生更多的创意。教师可根据写作主题制作电子课件，规范写前指导的操作规范，利用课间促进生生之间写前交流，指导学生撰写作文大纲、写作要点，帮助学生调整写作思路并更新语言素材，切实开阔学生的写作视野。

比如，以“游”为话题写作，关键任务是要按照一定的游览顺序，写清楚游览经历、印象深刻的景物，保证整篇游记各部分的衔接自然、紧密。根据本节课的教学任务，教师在备课时制作了电子课件，插入例文、范文等，引导学生探究按照时间、空间顺序描写景物的写作思路，同时还可以插入本地自然美景的照片，唤起学生的生活记忆，引导学生设计作文大纲。接着，学生可以在小组合作学习活动中积极讨论彼此的写作思路、整理的语言素材等，教师则可在其中以平等、和谐的沟通方式帮助学生确定写作大纲的最终结构。教师还可利用信息技术呈现游记的常见写作结构图、游览顺序等，利用可视化图形激发学生的写作兴趣，使学生能够主动分享自己的写作经验。

在写前交流环节，教师通过电子课件引导学生探究了撰写游记的一般思路与文本结构，唤起了学生的写作灵感，而且因为使用了可视化结构图这一思维工具，引导学生撰写了作文大纲，非常有效地活跃了学生的思维，使学生主动探究撰写游记的具体顺序与文本结构，突破了写作瓶颈。而且，这样一来，师生双方的互动也变得有效、和谐，能够切实提高写作教学的效率。

四、借助信息技术优化写作方式，做到实时点拨

小学生在写作实践中提高写作能力需要一定的周期，且每个学生产生写作灵感、写作欲望的时机也不同。对此，教师应切忌以“一刀切”的形式要求学生在固定的作文课上完成写作任务，而要尊重学生的身心发展规律，使学生能够实现有意义的学习。教师可利用信息技术组织过程性写作指导活动，在课内外实时辅导学生，帮助学生突破写作瓶颈，也可解放教学时间、空间，便于根据学生的个体特征提供必要的写作辅导，更易于发挥学生的想象与个性，使学生顺利完成写作任务。

比如，在“生活万花筒”一课的教学实践中，要求学生将一件事情的起因、经过与结果都写清楚，用书面文字记录自己的经历、感受等。在此过程中，学生要在现实生活中观察、记录具体的事情，所以教师可以设计一个较长的写作周期，让学生撰写自己印象中最深刻的一件事。因为每个学生的写作进度不同，所以教师可以在课外时间利用信息技术随机抽取学生进行线上辅导，询问学生在写作中遇到的问题，及时帮助学生确定具体事件的起因、经过与结果，指导学生明确这种写事类作文的写作大纲、主要内容等，使学生顺利完成书面创作，积累丰富的写作经验。

在信息技术的支持下，师生双方的交流变得简单、便捷，因此，教师要善于利用信息技术开展线上写作教学实践活动，优化学生的自主写作意识，使學生顺利完成书面创作。

五、借助信息技术促进写作评改，积累写作经验

作文评改是提升学生写作能力的重要环节之一，因为学生需要在作文评改活动中不断对比并总结出更高效的书面表达方式，也需根据自己写作中存在的问题进行有针对性的训练，内化各类写作技巧，进而优化自己的写作状态。因此，教师要借助信息技术开展开放性的作文评改活动，引导学生自主总结写作经验、反思写作问题，进而提高写作能力。

比如，在“生活万花筒”一课的教学实践中，当学生完成书面创作任务之后，可用手机拍摄下来，供教师一一查阅，设计评改方案，引导学生在写事时要优化写作结构、突出情节线索等，然后让学生自行修改作文，突出整篇作文的叙事结构与核心线索，切实优化学生的自主写作意识。待学生修改完作文之后，教师可以专门设计作文评改课，面向全体学生进一步总结写事作文的语言表达方式，判断学生是否能将一件事情的起因、经过与结果写清楚、写具体，并让学生在集体评改活动中翻阅其他同学所写的作文，总结作文的修改要点。在此基础上，教师可以再一次面向学生个体组织作文评改活动，监督学生二次修改个人作文，进一步总结写事类作文的创作要点。

写出一篇好的作文往往需要多次修改、调整，教师要善于利用信息技术面开展作文评改活动，切实提高学生书面表达能力。在上述案例中，学生经历三次作文修改，作文质量大大提高，同时也端正了写作态度。

总而言之，在小学写作教学中应用信息技术有利于突破“千篇一律”“千人一面”等写作瓶颈，提高写作教学质量，使学生逐步形成良好的书面表达能力。同时，教师既要借助信息技术创设良好的写作情境，也要利用信息技术整合丰富的写作素材，开展写前辅导、写作指导活动，并组织开放的写作评改活动，不断提高学生的书面表达能力。