小学数学教师教学评价现状调查研究报告

文| 毕节市七星关区团结中心校 孙庆秀

近年来，教育教学效果评价成为教育改革的热点话题之一。小学数学教学作为基础教育的重要组成部分，其教学效果评价显得尤为重要。

本文将通过对小学数学教师教学效果评价现状的调查研究，探究当前评价方法存在的问题，并提出改进建议。2023年1月，我们设计了“小学数学教师教学效果评价现状调查问卷”，对课题研究对象所有数学教师做了问卷调查，发放问卷1000份，收回问卷800份，现将相关问题报告如下：

一、调查背景

党的教育方针是坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德、树人作为教育的根本任务，全面实施素质教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，努力办好人民满意的教育。2022数学课程标准义务教育阶段首次提出核心素养，将党的教育方针具体细化为数学课程应着力培养的学生核心素养，体现“四基”“四能”、正确价值观的培养与发展通过学习，学生会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。因此教学效果评价是教育过程中必不可少的环节，也是学生学习成果的客观体现。教学效果评价是评价教学质量的重要手段，它可以有效地检测教学中存在的问题，为教师提供改进教学的方向和方法。教学效果评价也是小学数学教育质量评价的重要组成部分。小学数学是基础学科之一，它的教育质量直接关系到学生未来的学习和发展。因此，小学数学教师的教学效果评价至关重要。然而，在实际教学中，教学效果评价面临许多挑战和困难。首先，很多小学数学教师缺乏系统的教学效果评价方法和技巧，不知道如何对教学效果进行客观评价。其次，许多小学数学教师教学负荷很重，时间紧张，难以抽出时间来对教学效果进行评价。此外，一些小学数学教师对评价结果的应用价值也存在认识误区，他们认为评价结果对教学没有实际意义，或者评价结果会给学生和自己带来不必要的压力和负担。为了了解小学数学教师教学效果评价现状和存在的问题，本调查针对全国不同地区的小学数学教师进行了问卷调查。调查旨在探究小学数学教师对教学效果评价的认知和应用情况，以及影响小学数学教师进行教学效果评价的主要因素，为提高小学数学教育质量和教学效果评价水平提供参考和建议。

二、调查过程

“小学数学教学评价调查问卷分析报告”《“小学数学‘灵动’教学模式”教学效果评价研究》课题组制作，问卷共四个部分21道选择题，第一个部分是教师基本信息、第二个部分课前评价、第三个部分课堂评价，第四个部分课后评价。

本研究采用问卷调查的方法，对某市区域内1000名小学数学教师进行调查。问卷包括教师基本情况、教学内容与方法、学生学习情况和教学效果评价等方面的问题，采用量化和定性相结合的方式进行分析。

三、调查结果分析

小学数学教师教学效果评价现状调查问卷统计数据

1.教师基本情况

调查结果显示，受访的1000名小学数学教师中，男性教师占46%，女性教师占54%；教龄在1—5年的教师占29%，6—10年的教师占33%，11年及以上的教师占38%。

2.教学内容与方法

调查结果显示，小学数学教师教学内容和方法主要以教科书为主，占82%；其他教学资源（如网络、多媒体）占14%；自行编写课件占4%。教学方法以讲授为主，占68%；互动式教学占26%；其他教学方式占6%。

3.学生学习情况

调查结果显示，小学数学学生的学习情况普遍较好。80%的教师认为学生的学习态度积极，10%的教师认为学生的学习能力较强。但也有部分学生存在学习困难的情况，约有10%的教师认为学生的数学基础较差，需要加强基础训练。

4.教学效果评价

调查结果显示，小学数学教师教学效果评价方法以考试成绩为主，占74%；家长反馈占12%；其他评价方式占14%。教师对自己的教学效果评价较为积极，90%的教师认为自己的教学效果较好，但存在评价标准不一致的问题，约有20%的教师认为自己的教学效果一般，需要加强教学方法和内容。同时，约有30%的教师认为学生在考试中的表现与平时学习情况不符，认为仅凭考试成绩评价教学效果存在问题。

四、存在的问题

通过对小学数学教师教学效果评价现状的调查研究，可以看出存在以下问题：

1.教学评价方式单一。传统的教学评价方式只注重对学生知识的考核，而忽略了对学生综合素质和能力的评价，评价体系应该更加全面。

2.教师缺乏多样化的教学方法和内容。教师的教学方法和内容应该与学生的认知发展和实际需求相匹配，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。

3.教师缺乏个性化的教学策略。学生在知识和能力方面的差异较大，教师应该根据学生的实际情况，采用个性化的教学策略，以更好地满足学生的需求。

4.教师教学理念不够先进。教师应该加强自身的学习和提高，不断更新教育教学理念，以适应教育教学改革的要求，更好地为学生提供更加优质的教育教学服务。

5.教师的教育背景和素质不够优秀。小学数学教师的教育背景和素质对教学效果有着直接的影响，教育管理部门应该注重教师的职业素养和能力培养，以提高教师的教学水平。

6.学校教学管理不够完善。学校应该建立科学的教学管理体系，加强对教师的培训和考核，以保证教学质量和效果。同时，学校应该关注学生的综合素质和能力培养，以提高教学效果。

五、讨论与建议

根据本次调查了解到小学数学教师教学效果评价情况，我们认为，在小学数学教学效果评价中，课前、课中、课后的教学效果评价都是提高课堂教学效率的好方法，也是全体数学教师的需要。怎样进行“小学数学‘灵动’教学模式”教学效果评价是我们共同探讨的问题；以下是我们围绕这个问题，结合本次调查结果，提出的建议：

从第一部分基本信息调查中发现，城区小学数学教师占30%，农村小学数学教师占70%，所教的数学平均分90分及以上占5%，80—90分占15%，60—80分占17%，60分以下占60%，原因是老师教学数学学科是基于学校的安排，教师本身喜欢教数学的老师不多，仅仅占4%，学生对多数老师的课不感兴趣，要提高课堂效率，实现高效课堂，对于部分教师来说还是有一定难度的。

第二部分课前评价（预习）

通过调查发现，大多数老师都会安排学生进行课前预习，但学生的主动性不强，有的假预习，对着书本发呆的学生占40%；有的粗略地浏览一遍内容占40%；认真预习，遇到不懂的勾画出来问老师的学生占12%；预习时有不懂的，会几个同学一起探讨，不懂的留着上课时认真听老师讲的占8%。我个人认为，出现这些现状的原因可能是教学效果评价不健全，激发不了学生的学习数学的兴趣，在今后的课题研究中，寻找方法，改变学生预习方式。

教师除了指导学生做好预习，还要坚持在课堂上经常检查布置的预习作业，培养学生在教师未讲之前的尝试学习和自主探究习惯，完成自己能学会的，找出自己没学会的和学不会的。

第三部分课堂上的评价

通过调查，可以看出，课堂上，有30%老师都是先复习所学知识，然后从旧知中发现新问题；有5%的老师会根据学生认知水平，重组教材，从生活经验中发现问题；有5%的老师会设置问题情境，让学生从情境中发现问题；有20%的老师怕学生浪费课堂时间，直接将问题告诉学生；有30%的老师认为书上本来有情境图和问题，照着书上讲解就行。当学生在课堂上发现了问题，提出问题时，只会用“你真棒”等之类的话表扬学生，不会进一步追问你从哪里发现这个问题的，你的依据是什么，引导学生进一步挖掘知识的生长点，然后对学生提出的问题进行筛选，筛选最切合所教内容相关问题进行解答。对于那些不提问不交流的学生，引导学生交流，哪怕他交流的内容偏移主题，也给予鼓励，千万不要直接告诉答案，学生成了装知识的容器。

课堂上，引导学生自主探究，老师巡视帮助学习有困难的学生，也可以学生自由组合，找到志趣相投的学生交流并达成共识。当学生自主探索或者合作交流得出结论，把主动权交给学生，由学生陈述交流结果，其他同学认真倾听，根据每个的汇报，老师和学生总结，最后引导学生把不同的汇报结果作对此，再探究，掌握学习方法。

第四部分课后评价

通过调查发现，课后评价学生方式单一，大部分老师认为，学习成绩好的学生就是优秀的，我建议学生综合素质表现在学习成绩好、劳动积极、尊重师长、团结同学、有爱心会感恩、爱运动等方面，老师多用鼓励性评价，给学生信心，相信学生，鼓励正确发展方向，根据学生实际情况多角度评价学生。课后，即使你的学生突然公然和你作对，也要先了解学生家庭情况和个人生活学习情况，和家长、学生沟通，找到和老师作对的原因，对照情况作思想疏通，让学生心服口服接受老师的教育。切记，不要当着全班同学的面，当场严厉批评，这样可能会伤了学生的自尊，达不到教育的目的。

五、改进建议

为了解决以上存在的问题，可以从以下方面进行改进建议：

1.教学评价方式应该更加多样化。教师应该注重对学生综合素质和能力的评价，而不仅仅是对学生知识的考核。评价体系应该更加全面，包括学生的思维能力、创新能力、实践能力等多个方面。

2.教师应该注重多样化的教学方法和内容。教师应该根据学生的认知发展和实际需求，选择适当的教学方法和内容，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力。同时，教师还应该关注学生的兴趣爱好和特长，为学生提供更加多元化的教育教学服务。

3.教师应该采用个性化的教学策略。学生在知识和能力方面的差异较大，教师应该根据学生的实际情况，采用个性化的教学策略，以更好地满足学生的需求。例如，针对不同学生的学习能力和学习兴趣，设置不同的学习任务和活动，让每个学生都能够得到适当的教育教学服务。

4.教师应该不断更新教育教学理念。教师应该加强自身的学习和提高，不断更新教育教学理念，以适应教育教学改革的要求，更好地为学生提供更加优质的教育教学服务。教师可以参加各种培训和研讨会，了解最新的教育教学理念和技术，提高自身的教学水平和能力。

5.教育管理部门应该注重教师的职业素养和能力培养。小学数学教师的教育背景和素质对教学效果有着直接的影响，教育管理部门应该加强对教师的职业素养和能力培养，提高教师的教育教学水平和素质。例如，可以加强对教师的考核和评价，设置相应的奖惩机制，激励教师不断提高教育教学水平。

6.学校应该建立科学的教学管理体系。学校应该加强对教师的培训和考核，以保证教育教学质量的稳定和提高。学校应该建立科学的教学管理体系，通过规范的管理和评估，推动教师不断提高教育教学水平。例如，可以建立教学质量监控机制，定期对教师的教育教学进行评估和指导，及时发现和纠正教学中存在的问题，提高教师的教育教学能力和素质。

小学数学教师教学效果评价是教育教学改革的重要组成部分。通过多样化的教学方法和内容、个性化的教学策略、教师的不断提高和教育管理部门和家长的支持和帮助，可以不断提高小学数学教师的教育教学水平，促进学生的全面发展。小学数学教师教学效果评价是教育教学改革中的一个重要问题，需要从多个方面进行改进和提高。只有教师和学校能够共同努力，才能为学生提供更加优质的教学服务。

结语

小学数学教师教学效果评价是教育教学中一个关键的环节，直接关系到学生的学习成果和未来的发展。本文对小学数学教师教学效果评价现状进行了调查研究，发现了存在的问题，并提出了改进建议。

教师应该注重多样化的教学方法和内容，提高教学质量和效果；同时，教师应该关注每个学生的实际情况，采用个性化的教学策略，以更好地满足学生的需求；评价教学效果也应该从多个方面进行考核，建立科学的评价体系，以提高评价的准确性和有效性。

最终，只有小学数学教师能够不断地更新教育教学理念，加强自身的学习和提高，才能更好地适应教育教学改革的要求，更好地为学生提供更加优质的教育教学服务。