基于核心素养培养的初中英语教学研究

文| 毕节市七星关区青场中学 周丽梅

引言：核心素养是初中英语教学的重要主题，它改变了以往的教学模式，同时激发了学生的学习积极性，对学生的身心健康发展有重要影响。现阶段，我们要结合学生的学情调整教学手段，以核心素养为导向，使学生把握学习要领，明确学习方向，做到有的放矢，更全面地掌握英语学习要点，促进思维发展。与过去的“讲授制”教学模式相比，学生更能理解学习的要领，并在此基础上全面发展听、说、读、写能力。以初中英语教学为例，这个阶段是从小学到高中的过渡期，英语教育要突出以学生为中心的教育理念，并展现英语学科的培养人的价值。作为学生的引路人，我们应该以积极、健康的心态接纳学生，并引导他们从单词、词组、语法知识、文化等多个角度去欣赏英语学习内容，掌握学习要领。我们要使学生能以开放、包容的心态来接触西方文化，探索未知的世界。本文旨在探讨在以培养学生核心素养为导向的初中英语课堂教学改革中的路径，并阐述培养学生核心素养的意义，提出具体的措施，以期为其他教育工作者提供有价值的借鉴。

一、初中英语教学中培养学生核心素养的重要性

英语核心素养涵盖四个重要内容，语言能力正在引导学生积极用英语表达，强化语言表达能力；思维能力重在引导学生从多个角度审视英语内容，促进思维发展；学习能力重在强化学生的综合学习能力，引导学生突破学习难关；文化品格重在提升学生的文化素养，唤醒学生的学习意识，强化学生的文化体验。同时，培养学生核心素养也丰富了英语教育的内容，指引了学生未来的发展方向，加速了英语教育改革的进程。在过去的英语教学中，一些学生对英语学习的认识不正确，缺乏学习的主动性，导致他们难以抓住学习重点，对学生综合素质的发展产生不利影响。在新时代的背景下，将核心素养融入初中英语教学的各个方面可以有效改变这种状况，并引导学生深入思考学科内容，对学生的综合发展具有积极的引导作用。

二、初中英语教学现状分析

（一）教师层面

目前初中英语阅读教学存在一些问题。有些教师并不重视阅读教育，更加注重词汇和语法教学，在课堂上很少引入课外阅读内容。这不仅不利于学生拓宽视野，还可能减弱他们的学习主动性。此外，一些教师受到过去教学理念的影响，没有创新课堂教学模式，也没有利用信息技术呈现学科内容，这不利于学生理解英语内容，可能使学生陷入学习困境。在阅读教学方面，部分教师未对阅读内容进行深度解析，导致学生只停留在表面阅读，这不利于提高他们的阅读理解能力和核心素养的发展。此外，还有一些教师虽然引入了课外阅读，但选择的阅读内容难度较高，与初中生的学习特点不太契合，不利于提高学生的综合学习能力。

（二）学生层面

从初中生目前的英语学习情况来看，大多数学生的词汇量较小，这是影响他们阅读理解能力的主要原因。提高学生的词汇量在英语教学中是基础，通过这种方式可以帮助学生理解英语文章，掌握英语学习要点。在课堂教学方面，一部分学生不太主动表现，遇到生词时习惯跳过，不注重通过上下文来思考生词的意义，因而错过了学习的机会。此外，部分学生没有制定详细的阅读计划，将重点放在考试上，只按照考点复习内容，这不利于培养学生的兴趣爱好，也容易使学生失去学习的信心，逐渐陷入阅读困境。

三、基于核心素养培养的初中英语教学

（一）构建生活情境，提升语言表达能力

为学生构建生活情境对于他们快速参与课堂活动至关重要，同时也鼓励学生从理论回归到实践，强化自身的应用意识，深入衔接两项重点内容，唤醒学生的学习欲望，引导学生积极进行表达，强化语言运用能力。在过去的教学模式中，一些学生过于依赖教师，习惯跟随教师的步伐学习，不利于掌握英语学习的要点。因此，教师可以从生活角度入手，为学生创造情境，引导学生将英语与实际生活相结合，为学生学习英语搭建良好的平台。在此基础上，学生可以选择具体情境进行表达，循序渐进地提升语言表达能力，在表达中感受英语学习的乐趣[1]。

以人教版七年级上册Unit 1 “Good morning！”为例，教师可以让学生模拟日常打招呼的场景，正确运用英语打招呼，提高学生的语言表达能力。在这个过程中，学生可以进行角色扮演，例如A同学说：“Good morning，Helen！”B同学回答：“Hi，Bob！”通过使学生掌握打招呼用语，相互问候，培养学生的文明礼貌意识。此外，学生还可以互相问候同学，例如A同学说：“Hi，Helen，How are you？”B同学回答：“I'm fine，thanks.How are you?”A同学说：“I'm OK.”鼓励学生以同伴之间的方式相互问候，逐步加强语言表达能力，为学生的学科核心素养发展奠定基础。

以人教版七年级下册Unit 9 “What does he look like?”为例，教师可以让学生以自己的朋友为研究对象，用中文描述他们的特征，并使用关键词进行概括，如“Heavy”、“thin”、“tall”、“short”等。通过联想生活中的人物，帮助学生加深对英语单词的理解，并便于学生建立完整的知识框架，总结描述人物的关键词，提取学习重点。还可以让学生以两人一组展开对话，参考生活中的某个人，用英语交流他们的特征。例如，A同学问：“What does he look like?”B同学回答：“He is really tall.”A同学继续问：“Is he tall or short?”B同学回：“He isn't tall.”等，鼓励学生选取生活中的人为研究对象，在此基础上展开对话，强化学生的语言能力。

（二）注重问题探究与合作学习，促进学生思维发展

1.设计开放性问题，促进思维发展

在初中英语课上，提问是一种启发式的提问方式，它可以使学生自由地发挥自己的想象力，使他们自由地展开自己的思维，从而使他们更深入地进行思考。因此，在初中英语阅读课上，应积极地设置开放式提问，拓展课文内容，引入多个题材，培养学生的思维[2]。

例如，在人教版九年级英语的“You're supposed to shake hands.”中，可以用一个开放式的问题来提问：“In our country，what are you supposed to do when you meet someone for the first time? Do you know the etiquette of meeting people in other countries?”以此为导入，使学生充分地融入到教学之中，助力学生思维发展。

2.开展小组合作，促进思维发展

阅读学习是非常重要的一环。为了更好地帮助学生进行阅读学习，我们需要创新阅读教学模式，鼓励学生交流学习内容，自主探究学习问题，分享学习成果，通过这种方式也能使学生获得个性发展[3]。

为了更好地进行小组阅读学习，我们可以将文章划分成三个部分，每个小组负责阅读和学习其中的一部分。这样不仅可以让学生更好地专注于自己负责的内容，便于拓展思维的深度。小组阅读学习中，我们还让学生以小组形式进行探讨和分享。这样可以更好地激发学生的思考和探索精神，提高学生的学习效率和学习成果。

比如，在“Rethink，reuse，recycle”教学中，我们可以结合文章结构将文章内容分层，分为三个重要部分，让学生围绕“What are the things we recycle in our lives?please give examples.”问题进行讨论，分享学习经验，促进思维发展。

总之，小组合作阅读学习是非常重要的一环，可以帮助学生更好地进行阅读学习，提高学生的学习效率和学习成果。我们需要创新阅读模式，让学生围绕特定的主题探究，培养学生的团结协作能力，让学生更好地掌握阅读学习的技巧和方法。

（三）创新教学模式，提升学生的学习能力

1.运用实践教学法，提升学生的学习能力

俗话说，“实践是验证真理的唯一标准”。初中英语教学中，立足生活实际，能够强化学生的应用意识，唤醒学生对知识的渴望，使他们能够正确运用英语知识解决实际生活中的问题。仅仅依靠教师传授知识是不够的，还需要实践活动的支持。通过这种方式，学生的视野可以逐步拓展，他们的应用意识也会得到加强，真正实现学以致用的目标。

以人教版八年级上册Unit 8“How do you make a banana milk shake?”为例，在教学过程中，教师可以让学生回归到实际生活中，观看制作香蕉奶昔的视频，并列出相关步骤。在实际制作过程中，学生还可以根据自己的意愿进行制作，例如制作三明治。学生需要准备相应的食材，如面包、洋葱、火鸡肉、番茄、黄油等，并按照特定的步骤制作三明治，强化实践能力，这一过程中，学生还可以包汤圆、包饺子。通过实践体验，学生可以加强他们的实践能力，同时将英语知识与实际生活有机地结合起来，真正实现学以致用，使他们能够真正回归到生活中，将所学的英语知识应用到实际生活中，并从中获取多样化的生活经验，积累更多的英语素材，全面提升学生的学习能力。

2.科学布置作业，提升学生的学习能力

以人教版八年级英语“What's the matter?”为例，教师可以结合教学主题布置与生活相关的作业，让学生聚焦于实际生活，并通过完成作业来提升他们的表达能力。这样的生活化作业布置可以调动学生做作业的积极性，让他们享受做作业的乐趣。通过这种方式，可以有效地检测学生在阶段性学习中的情况，逐步减轻他们的学习负担，强化他们的学习能力。以下是实际作业的布置示例：

【作业1】运用英语描述身体不同部位，如arm、ear、back、foot、tooth、nose、mouth等。通过这样的作业设置，可以帮助学生巩固基础的英语单词，正确地表达身体不同部位，为本节课的学习打下基础。

【作业2】正确运用英语进行对话。例如：A同学：“What's the matter?” B同学：“I have a stomachache.”A同学：“You shouldn't eat so much next time.” 通过组织学生进行英语对话，可以加强他们的英语表达能力，同时帮助他们掌握英语学习的要领，正确地运用英语进行表达。

【作业3】模仿秀。学生模仿某种症状，其他学生用英语进行描述。例如，某个同学模仿牙疼的表情，另一个同学根据这个同学的表情说出相应的英语词汇，如“toothache”。这样的活动可以帮助学生正确描述不同的症状。

【作业4】角色扮演。在活动中，可以让学生扮演医生、患者等角色，描述实际问题，并给出相应的建议。例如：问题：Cindy has a headache.建议：…… 问题：Alan cut himself。建议：……通过这样的作业安排，学生能够真实地体验生活，列举常见的问题，并给出适当的建议，使他们积累更多的生活经验。

通过上述作业布置，学生可以掌握英语学习要点，对于他们思维的发展也具有重要意义。此外，作业布置还应着重于提高学生的学习积极性，并帮助他们减轻学习负担。

（四）渗透背景资料，提升学生文化理解能力

以英语阅读教学为例，阅读是英语学习中不可或缺的一部分，也是促进学生各项能力提升的关键，同时也能拓展阅读空间，强化学生的文化理解能力[4]。借助背景资料，学生能够深入探究英语背后的文化知识，便于深入理解文本内容，强化自身的整体认知。

其次，教师可结合文本教学要求，指导学生进行泛读、略读、精读、分析和群文阅读。泛读可以帮助学生快速了解文章的主要内容，略读可以帮助学生找到文章中的关键信息，精读可以帮助学生深入理解文章的含义，分析可以帮助学生更好地理解文章的结构和语言特点，群文阅读可以帮助学生更好地理解文化背景。

再次，教师可以拓展背景知识和英语文化知识，以加快学生对阅读文本的理解。这些知识可以帮助学生更好地理解文章中的内容和文化背景，同时提高学生的语言水平。

最后，以人教版九年级英语单元“It must belong to Carla.”中的“Stonehenge——can anyone explain why it is there?”为例，教师可着重为学生讲解重点资料，如“stonehenge”的相关内容，使学生的视野逐渐拓宽，让学生了解巨石阵的重要地位，其是是英国的史前时代遗址，便于深化对文本的整体认知。通过这样的方式，可以有效提高学生的阅读理解能力，同时让学生更好地了解英国文化和历史，提升学生的文化理解能力，助力学生文化素养的发展[5]。

综上所述，初中英语阅读教学中，核心素养的培养要注重循序渐进，遵循学生的思维发展规律，引导学生阅读与思考、交流与体验、反思与总结，逐步提升学习能力。总体而言，核心素养培养可从多个角度入手，如创设生活情境，提升学生的语言表达能力；注重问题探究与合作学习，促进学生思维发展；创新教学模式，提升学生的学习能力；渗透背景资料，提升学生文化理解能力等，多措并举，全面提升英语教学有效性，助力学生核心素养的发展。