泰国英语教育现状及启示

袁 媛

（北京华文学院 专修部，北京 102206）

多元化是泰国外语教育较为显著的一个特征。历史上，泰国自建立起就开始在寺院和宫廷中开展与宗教和其历史渊源相关的高棉语、巴利语和梵语的外语教学。泰国的英语教育始于16世纪西方势力进入开展通商、传教和办学等活动之后，并在19世纪中期迅速扩张。目前，英语已经成为泰国的第一外语，整个社会都认同英语的重要性。

一、泰国英语教育现状

1996年，泰国教育部发布了《新英语教育课程大纲》，将英语作为必修课程，要求学生从小学一年级起即开始学习。在该课程大纲影响下，不少泰国幼儿园也开始开设英语课程。由此，英语成为泰国唯一一门“始于小学一年级、贯穿整个12年基础教育和高等教育的必修外语课程”［1］。1999年，泰国教育部在国家教育法案中将英语列为核心课程。2001年，泰国教育部颁布了《2001年国家基础教育课程》，明确规定“英语为基础教育阶段（小学至高中）的基础外语课”［2］。2002年，泰国政府批准在幼儿园和中小学中开设英泰双语课程。2008年，泰国教育部颁布了《2008年基础教育核心课程》，把外语作为“12年基础教育的8类基础课程之一”。这里所说的“外语”，指的就是英语［3］。《2008年基础教育核心课程》中写道：“要求掌握外语（主要是英语）知识、技能、态度和外语所涉及的文化，能进行交流、寻求指示和以其作为求职的手段。”［2］泰国教育部不仅要求学生掌握英语语言和文化知识，更重要的是获得英语应用能力，并以此作为未来工作的必备条件；同时帮助学生了解多元的世界文化，并促进泰国文化和泰式思维在世界范围内的传播。鉴于此，泰国英语课程的年学时数量逐步增加，小学一到三年级的英语课程为40课时/学年，四到六年级为80课时，初中为120课时，高中则翻倍增加到240课时［2］。为了使不同阶段的英语学习目标更为明确，《2008年基础教育核心课程》分别以小学三年级、六年级、初中毕业及高中毕业为阶段节点，并为不同阶段设定了分级目标。泰国的国际学校中，除泰语、社会科学和传统文化及法律课程以外，其他各门课程均以英语为教学语言，并聘用来自母语为英语和以英语为官方语言的外国教师任教［1］。

泰国政府不仅对基础教育阶段的英语教育提出要求和指导意见，还在大学等高等教育阶段推行英语教学改革。2002年，泰国政府组织相关部门筹备国家英语水平考试，并要求在大学中进行英语分级教学。同时，鼓励泰国大学与国外大学建立合作关系，开设以英语为教学语言的国际课程，使用英语原版教材，将英语作为唯一的工作和教学语言。截至2006年，泰国大学为本科生和研究生提供的国际课程项目达到了884个。国家一方面选派大量泰国学生赴美国等以英语为母语的发达国家留学、进修，另一方面又大量引进海外英语教师，丰富国内的英语教育师资［2］。

为了提高国民的英语能力，适应东盟一体化的要求，泰国教育部非常注重英语师资培训，鼓励英语教师出国留学。除此以外，泰国教育部还通过相关教育管理机构为英语教师提供教学、研究等方面的意见和建议，为英语教学提供配套资料，并鼓励部分学科优先以英语为教学语言。

在英语教材方面，泰国近年推出了多套面向不同年龄层次和语言水平的英语读物。例如，曼谷大教区教育部（Education Department of Bangkok Archdiocese,EDBA）联合国内语言学家和以英语为母语的语言学家，以新版《泰国国家课程》为依据，编写并出版了面向入门者和中级水平学习者的English系列英语教材，帮助学生自主输出英语；泰国WatanaPanich出版社引进了美国麦克劳·希尔公司（McGraw Hill Corporation）的Super Goal 系列英语教科书，面向泰国青少年初级和高级英语学习者［4］。

泰国不仅十分重视基础教育和高等系统内的英语教学，在社会层面，也开展了英语夏令营、英语技能比赛等各种活动，成立了英语教学组织。隶属于TESOL的泰国TESOL作为一个非营利、非正式组织，由泰国各级各类教学机构的英语教师组成，为泰国的英语教学和科研提供了交流平台。泰国国际学校联合会（the International Schools Association of Thailand,ISAT）在推进新的教育立法和外语教育改革中发挥了重要作用。英国文化教育协会（British Council）泰国站则为不同年龄段人群提供高质量的网络及课堂英语教学课程，还提供商务英语、学术英语培训和职场英语技能培训。此外，泰国政府还以大、中、小学为技术依托，建立了自主英语学习中心（Self Access Learning Centers,SALC）。SALC整合了多媒体、英语教育网站等网络英语教学资源，帮助在校生和社会人员自主进行英语学习，逐步发展为一个进行英语终身教育的平台［1］。

虽然英语教育在泰国已有几百年的历史，并受到国家的高度重视，但泰国人的总体英语能力却不高。2005年，教育测试服务中心发布了东南亚国家英语水平能力测试结果，发现包括泰国、新加坡、马来西亚、菲律宾、柬埔寨、老挝、越南等在内的9个东南亚国家中，泰国的测试得分仅比柬埔寨略高，排名倒数第二［3］。根据2017年英孚英语熟练度指标，在全亚洲20个参评国家中，泰国排列第15位。导致这种情况的主要原因在于泰国城市和农村的教育资源分布失衡，在占较大比例的农村地区，学习英语的机会较为有限，整体上拉低了泰国的英语水平。

综上，虽然泰国的总体英语能力仍处于较低水平，但英语在泰国多元化的外语教育中仍旧占据着不可撼动的地位。泰国较低的英语水平与其国内城乡之间的教育资源分布不均有关。泰国政府和普通民众都将英语教育和学习摆在了重要位置，以积极的态度应对英语在泰国的传播和普及。这也是泰国进行国际对外交往和传播泰国传统文化的重要渠道。

二、对我国语言教育的启示

（一）加强英语教育建设

1.从课堂教学模式上看，在高等教育阶段，我国高校应提高涉外非语言类专业课程的纯英语授课数量的比例。目前，国内各高校的绝大部分专业课程仍以汉语为课堂教学语言，只有少数学校在个别专业课程中引进了国外原版教材，使用英语教学。将英语作为涉外专业课程的授课语言，一方面能够帮助学生在该领域直接建立国际性思维模式，在未来的深造和工作中更好地与国际接轨；另一方面，也使其有机会接触到更多与该学科相关的国际前沿研究成果。同时，从学生来源多元化和国际化的角度看，增加专业课程的英语授课数量，能吸引更多外国学生来华留学，学习内容由语言培训扩大到专业领域，有助于提升国内高校的国际化程度。

2.深化英语考试制度改革，重视发展学生的英语交际能力，加强英语师资培训。英语已经不单纯是一门关系到学业成绩的必修课程，更是未来工作和生活中一项必不可少的基本技能。因此，英语教学应注重交际能力的培养。同时，应为英语师资培训提供资金和政策上的保证，尽可能多地为一线教师提供国内外带薪进修的机会，使英语教师在岗培训固定化和规范化。培训内容也不只单纯集中在专业知识、教育教学技术、课堂管理等与教学直接相关的领域，还应涉及教育学、心理学等相关领域。

3.充分利用高校丰富的英语师生资源，政府外事部门和社会英语教学组织等各类机构应联合高校开展面向社会的公益性英语活动，例如邀请高校英语教师举办英语文化讲座、鼓励英语专业学生利用课余时间为社区群众开展英语语言培训等。英语学习活动不再仅限于学校和英语培训机构的课堂中，而是成为一种更高层次的生活方式。这种课程组织模式为实现课外自主英语学习和终身学习提供了可能，也给在校学生提供了社会实践的机会，为高校发挥文化优势搭建了平台。

4.建设国际化英语媒体，打造本土国际传播机构。应建立并大力发展本土国际传播机构。2016年12月，在央视英语新闻频道、西班牙和法语频道等电视频道和海外分台等的基础上，中国国际电视台（CGTN）正式组建成立。2017年10月，中国国际电视台CGTN融媒中心正式投入运营，标志着传统电视台逐步向电视网融媒体的转型性发展趋势。

（二）重视国家语言安全建设

语言作为国家软实力的重要组成部分，语言安全问题不仅是关系到国家政治稳定和经济可持续发展的战略问题，更是非传统安全领域一个不可忽视的重要方面。从维护国家安全的角度看，我国的外语语言规划和语言战略涉及提升国民英语能力、巩固国民母语能力、确立国家关键语言、加强多语种人才培养以及语言教育连贯化和系统化等多个方面。

1.应坚持提升我国国民的英语能力，同时继续加强并巩固国民的母语能力。应加强英语实际应用能力的教学，以提升国民整体英语能力。同时，还要加强和巩固国民的汉语母语能力，特别是汉语阅读和写作能力。网络时代的各种智能汉字输入工具逐渐替代了传统的笔和纸张，书写媒介的电子化趋势使国民的汉字书写能力逐步弱化。因此，强化汉字书写能力也成为巩固国民母语能力的一个重要方面。

2.要从国家发展战略的高度尽快确立我国的关键语言，扩大关键语言人才储备，加强特种人群的关键语言能力培养，设立并完善关键语言战略预警机制。我国是世界第二大经济体，也是亚太经合组织、二十国集团等世界性或区域性政治和经济合作组织的重要参与者，在世界和地区发展中发挥着重要作用。因此，我国应尽快确立关键语言，结合国内各地区实际情况，制订区域性语种教育规划和人才培养方案。例如，结合边境地区的地域特点和少数民族丰富的语言资源优势，在云南、广西等地开展泰语、缅语、越南语、马来语等东盟各语种的教学，在东北地区开展俄语、日语、韩语、蒙古语等语种的教学等。在教育资源允许的情况下，应扩充全国综合性外语院校语种的数量，尤其应当尽可能多地涵盖我国的关键语种，并在学科建设、教学科研等方面给予一定的倾斜和扶持。对于关键语种专业的毕业生，高校则应在就业等关乎个人未来发展的方面帮助其做好衔接，尽量避免“毕业即失业”的情况，以解决学生的后顾之忧。着力培养复合型外语人才，特别是加强专业技术人员、军队人员等特种人群的关键语言培训。建立关键语言战略预警机制，在制定语言政策和语言规划时要重视语言学家的意见和建议，赋予语言学家在语言战略方面的话语权，对国家语言战略进行动态监管，协调国内通用语种、少数民族语种和关键外语语种之间的关系，避免出现语言战略危机。

3.在条件允许的情况下，将“第二外语”“第三外语”纳入中学或大学的必修或选修课程之中，加强“汉—英—外”多语种人才的培养。在全球化的进程中，对“汉—英—外”多语种人才的需求则显得尤为迫切。我国应尽快建立并完善多语种语言教育战略和规划，对非英语外语语种教育给予政策上的支持，鼓励师生参与多语种语言教学活动。各地区学校可以根据自身条件和区域特色，在关键语言中遴选出部分语种，尝试为学生开设“第二外语”甚至“第三外语”的课程，支持多元化语言教育的发展，扩大非通用外语语种的受教人群，为建立关键语言人才储备库奠定基础。

4.为“学前—小学—中学—大学”语言教育的连贯化和系统化提供政策和资金等方面的保障。语言能力和文化思维能力均需要在系统连贯的语言教育体系中层层深入，逐步提升。这就要求国家教育主管部门对语文教学和外语教学进行合理统筹，协调好语文教育与英语教育、英语教育与非通用外语语种教育、英语教育与关键语言教育之间的关系，逐步建立统一连贯的语言教育体系。抓住并充分利用儿童语言学习关键期，加强学前教育阶段对幼儿语言能力的开发和培养，做好与义务教育阶段语言教育的衔接，并逐步将学前语言教育纳入整个语言教育体系中。地方级教育主管部门应结合当地特色和具体情况，发挥地区优势，实现区域性重点语种人才的连贯、系统培养，维护国家的语言安全。

结语

本文分别从教育政策、课程大纲、师资培训、教学教材和社会活动等方面概述了泰国近年来的英语教育现状，为我国的英语教育提供了借鉴和参考。同时，还要重视国家语言安全建设，逐步建立汉语、英语、非通用性关键语种教育的良性发展模式，维护国家的语言安全。