让阅读向更深处漫溯

宗若兰

“批注式阅读”历史悠久，古时谓之“评点”，始于唐宋，盛于明清，是一种独具中华传统文化意蕴的阅读方式。如今，“批注式阅读”作为一种阅读方法被明确编入统编教材，统编教材四年级上册第六单元的语文要素为：学习用批注的方法阅读。看来，落实“批注”要素，指导学生进行批注式阅读，不仅能让他们与文本进行深度对话，而且能有效地提高学生的思考力、判断力和鉴赏力。

《义务教育语文课程标准（2022年版）》首次指出：“文学阅读与创意表达任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”如今，“批注式阅读”作为一种阅读方法被明确编入统编教材，统编教材四年级上册第六单元的语文要素为：学习用批注的方法阅读。看来，落实“批注”要素，指导学生进行批注式阅读，不仅能让他们与文本進行深度对话，而且能有效地提高学生的思考力、判断力和鉴赏力。

然而，在小学语文阅读教学过程中仍存在着一些问题，如：学生阅读的原初感悟被漠视、有些教师不顾及学生阅读的前理解水平进行教学等，结果导致学生阅读方法、习惯、能力等得不到有效培养和提高。再加上我校学生以外来务工人员随迁子女居多，阅读意识普遍不强，所以课外阅读现状不甚理想，而小学阶段是学生学习习惯的养成及积累逐步丰厚的阶段，此时逐步展开“批注式阅读”，对学生进入更高年级的语文学习有着很大的促进作用。此外，“批注式阅读”在小学语文阅读教学实践中也有些“心有余而力不足”。说起来，普遍认为重要，但做起来，又普遍表现为不够重视。教师的指导浮光掠影，或零星点缀，明显缺乏系统性和操作性。针对这些现状，通过笔者的亲身实践，从以下几个方面探索运用“批注式阅读”提升小学中高年段学生课外阅读素养的相关策略，以供广大一线教师借鉴参考。

遵循能力递进，有效指导批注

批注式阅读是学生与文本展开对话、提升阅读思维品质的读书方法。要求泛化、概念窄化、路径僵化是批注式阅读教学中的常见问题。教师可以循序而教，使学生知道常用批注的类型、角度，掌握写批注的方法，养成良好的批注习惯。我将指导批注的顺序划分为三个阶段：第一，养成习惯优先；第二，多角度批注尝试；第三，思维进阶。如何善用批注式阅读教学，让学生借用批注展开与文本、自我的深入对话？下面以我执教的骨干展示课《牛和鹅》为例，简单谈谈我是如何落实“批注”这一语文要素以及如何以这篇课文为载体培养学生语用能力的。《牛和鹅》是统编教材四年级上册第六单元的第一篇课文。课文故事性强，是一篇语言生动、童趣十足，又蕴含一定哲理的文章。这个单元旨在引导学生学会用做批注的方法阅读，明确做批注的多个角度。

基于学情，找准实际性起点 对于四年级学生来说，初次学习批注阅读具有一定的难度，批什么、怎么批都需要教师提供相应的指导。但四年级学生也并非零基础，他们已具有一定独立阅读能力，在以往教学中学生的自读自悟、勾画、交流评价的阅读方法有一定的积淀。而且，四年级学生对批注也不是第一次接触。我上课时链接了第二单元的“学习提问”策略单元，学生此前已经学会了一边读课文一边写提问，其实这就是批注的一种。批注，目的不仅仅是为了圈划、写批语，而是为了促进阅读，加深对文本的理解。在引导学习《牛和鹅》时，我主要做了如下环节的设计：直接导入，揭示课题—整体感知，引入“批注”—重点品读，操练“批注”—总结课堂，课外延伸。

教学片段：

师：有位小读者和你们一样，读到这儿也有自己的想法。她把想法写在哪里了？一起来读读她的想法。

生：事情真的是这样吗？

师：（播放批注微课）这位小读者平时可会读书啦，一起来听听她是怎么做的吧。

总结：这可是一种不错的读书方式！边读边把自己读书的感受写在文章旁边，字写得小而工整。这样的读书方法有个名字叫——（做批注）。

生：做批注。

师：第一种问题式的批注，我们这个学期遇到过吗？

生：学生交流。（出示《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》两篇旧文比对）

师：其实批注你们早已接触过，在第二单元，学习提问的时候，老师让你们把自己的疑问写在文章旁。

师：在课文中，还有几个地方也做了批注，请同学们读一读这些批注，四人小组讨论：除了有疑问能做批注之外，还可以从哪些角度给文章做批注？

用好范例，创设实践性活动 《牛和鹅》的语言生动，很有特色，尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、凶悍，“我”的恐惧、惊慌失措，全都通过人物的语言、动作、神态、心理活动细致地刻画出来；对鹅的动作、神态描写传神，把鹅的形象活灵活现地展示在读者面前。

本课作为批注阅读单元的首课，有着很明确的引领作用，教材旁边的示范性批注可以带领学生走近批注，在各种学习实践活动后，逐渐学会模仿、迁移并运用，提升阅读素养。因此，用好范例显得尤为重要。在整体感知课文后，让学生说说课文最有趣的部分，引导学生通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。让学生体会“我”当时的心情怎样，你是怎么知道的，可以重点围绕第6、8自然段“我见鹅逃跑，又被鹅咬住，然后呼救时的心情”，再结合批注展开，引导学生归纳，在一些印象深刻、觉得有意思的地方做批注。通过教师设计学习活动，学生发现可以在有疑惑的地方、体会深的地方、受启发的地方、觉得写得好的地方做批注，引导学生归纳后，让学生选择一个角度尝试写一写批注。

关注交流，实现延效性生长 在教学中，老师们容易侧重在“做什么（批注）”和“怎么做（批注）”的前两项上，而对最后一项的“做（批注）后如何”的交流关注得不够。其实，批注法只是一种阅读手段，目的是为了更好地理解文章。因此，在设计交流批注的环节中，可以让学生关注其他同学与自己不同思考的地方。

教学片段：

师：现在，请同学在5～7自然段中，找一处你最有感触的地方，尝试着在旁边自己写下你的批注。（师巡视指导）

师：同学们，现在请把你的读书感受展示给大家看一看吧！谁来试一试？

我划的句子是……我做的批注是……

师：谁来评一评他做的批注？

生：我觉得他批得很好，他抓住了这些表示动作的词写出了自己的感受。

生：我发现他还圈了感叹号，关注到了说话的语气，我读的时候没有关注。

师：实际上，我们的课文处处都是精彩，只要你在读书时用心体会。同学们课后可以继续与你的伙伴交流自己写下的批注。

这节课给学生提供了一个批注阅读的实践机会。循序、顺势、读中得法的教学策略无疑为批注式阅读注入新的活力，相信一旦开好头，学生沿着知批注、会批注、乐批注的学习经历，会慢慢成为积极的阅读者，进而享受阅读的乐趣。

借助“三进阶批注”，提升阅读能力

我引导学生借助“三进阶批注”——课前预习性批注来激发兴趣、课中专题性批注来习得方法与课后拓展性批注来实践运用，在过程中提升阅读的思维、感悟、鉴赏能力，逐步提升四、五年级学生的阅读能力。

在预习性批注中激发兴趣 学生每次参加爱心义卖活动，他们总能为自己“淘”到很多“宝”而高兴，我想，上新课前，让学生去“淘一淘”文中自己喜欢的句子，写写喜欢的原因，或者将自己的阅读疑惑记录在旁，在小组内交流分享，并推荐一些批注全班交流。慢慢地，批注内容涵盖面越来越广，从“淘两三处”到“淘七八处”，甚至更多，学生越来越喜欢，从开始的“为了提问题而提问题”，到后来“考虑有价值的问题”，预习习惯形成了，发现问题和知识积累运用的能力提高了，也大大增强了上课的听课效率。

在专题性批注中习得方法 统编语文教材中诸多语文要素在不同册次中呈现螺旋形上升趋势，非常适合用于专题性批注的训练中。例如以“人物描写”为专题，在四年级第一学期中，要求通过人物一系列动作、语言、神态等描写，体会人物当时的心情，到了四年级第二学期，学生可以自觉运用这些描写人物的方法去感受人物的品质，到五年级第二学期，学生能灵活运用各种类型的批注去体会人物的内心变化，由易到难，由浅入深，学生在一次次专题性批注的学习实践中，加深对课文内容的理解，学生在批注式阅读中的感受也变得丰富起来。

在拓展性批注中实践运用 批注式阅读教学的最终目的是为了让学生学会运用这种方法，为日后的独立阅读作铺垫。因此批注式阅读不应该仅停留在课堂上，还应该拓展到课外阅读上。教师应该积极鼓励学生对课外读物或阅读材料进行批注，让学生根据自己的情感与想法进行自由批注，并留出一定的时间让学生畅所欲言，利用学校快乐阅读晨会时间，开展批注阅读交流品鉴活动，引导学生积极表达自己的想法和见解，这样学生可以巩固批注式阅读的方法，取他人之长，补自己之短，养成良好的阅读习惯。

运用“训练序列梯”，提高阅读质量

统编教材采用了“语文要素”与“人文主题”双线组元的方式，这为批注式阅读教学提供了强有力的支撑。统编教材从中高年级起，有序分布语文要素，呈现了序列化、体系化的特点。根据教材的编排及学生的年龄特点，我们初步确定了小学四、五年级学生批注式阅读训练序列。

我们对已有批注类型进行筛选，将教学中最常用的几种批注类型作了梳理，主要有疑问式、感受式、启发式、鉴赏式。在实际教学过程中，这几种批注类型是结合教材中的单元进行教学，呈现出一定的渐进性。

统编教材四年级上册第二单元中，教师已带领学生学习了“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题”的本领。有了这样的学习基础，到了第六单元正式接触批注这一概念时，我们首先就可以引导学生通过质疑，进行疑问式批注。因此，四年级上学期以疑问式批注为主，关注点是引导学生阅读文章时从不同角度去思考，提出自己的问题，同时初步学习感受式和启发式批注，比如通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。到了四年级下学期，在之前的学习基础上，对感受式批注进行进一步的训练、丰富。比如：抓住关键语句，体会课文表达的思想感情；从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质等。而到了五年级上学期，在前三种批注类型的经验之上，慢慢引导学生对文章中的词句、表达特色与效果进行鉴赏，尝试做鉴赏式批注。鉴赏式批注能让学生从语言文字中去感受人物形象的多样性。比如：初步体会五年级下学期时的批注式阅读训练趋于综合化，要求学生能灵活运用多种批注方法开展阅读。

鼓励“漂流式批注”，延续阅读热情

这是对“个体批注”和“小组合作批注”的补充，犹如一剂“兴奋剂”。每次让学生自由组合批注，他们都会很兴奋，而且共同批注的过程，就是一次学习的机会。像图书漂流一样，漂到谁那里谁写。一般，我会把纸条或者书籍发给每个小组的第一位学生，他（她）写好后随自己的意愿传给下一位，有成绩好的，也有成绩不如自己的。给学生充裕的实践空间进行“漂流式批注”，充分发挥他们的主动性，引导他们合作、探究，让他们在批注中感悟、品味，超越文本。

采用激励性评价，增强阅读信心

为了让学生持续在批注阅读活动中产生更好的效果，也为了让学生们对阅读产生更浓厚的兴趣，我建立了批注阅读的激励机制。当学生在具体情境中阐述完自己的观点后，根据学生的批注内容及观点作出及时的评价，有时是课堂上的口头评价，有时是批注作业的书面反馈评语，注意保护学生的自信心，以正面引导为主。在上述基础上，对读书认真批注的同学给予一定的奖励（书籍），并对部分同学的批注进行展览，并在班级中进行评选，最终产生“批注小达人”。通过给予适当的奖励，使学生在今后的阅读中更加主动地参与进来，并持续这股热情。

实践证明，开展批注式阅读教学以来，学生的收获很大。首先，批注式阅读为学生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间，从而形成了一个更加开放自主的阅读过程。其次，它不仅仅是一种个体封闭式的自学感悟，而是要在一种群体性的自主合作学习中，有生生互动，充分地开展合作、交流与分享。合作过程中，学生可以根据自身的需要与同伴交换意见，表达自己的观点，倾听别人的见解，汲取他人的观点，以达到批注的内容更加完善、更加具体，当认真倾听别人的发言，欣赏别人的创意及成果时，也学会了欣赏别人。再者，通过對班级前后几次成绩的对比，批注式阅读不仅提高了学生的阅读理解能力，还在此基础上提高了语文成绩。