深度学习应用于英语教学 研究综述（2013~2023年）

葛琪琪　贾竑

[摘    要]在新课改背景下，深度学习作为实现学科核心素养目标的有效路径，在中国的教育教学中引起广泛关注。首先本文通过整理近十年有关英语教学中深度学习的研究文献，回顾深度学习应用于我国英语教学的研究历程；然后进行文献的统计与分析，从研究对象、研究方向、研究主题以及研究环境等多角度对文献进行分类述评。在总结成绩分析局限的基础上，提出不足，并给出完善深度学习的理论基础、深度学习与信息技术的结合、建立基于学生发展的多元动态评价的建议。

[关键词]深度学习；英语教学；综述

深度学习（deep learning）也被译为深层学习，这一概念最早源于计算机科学、人工智能和脑科学的发展。在教育领域中，深度学习最早是由美国学者Ference Marton、Roger Saljo及其团队基于学生的阅读实验，针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习（surface learning）于1976年提出的一个关于学习层次的概念。2005年，黎加厚教授在《促进学生深度学习》一文中指出：深度学习是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实并将它们融入原有的认知结构中，在众多思想间进行联系并将已有的知识迁移到新的情境中，从而作出决策和解决问题的学习。

现如今，随着新课标核心素养概念的提出，作为实现学科核心素养目标有效路径的深度学习也随之被越来越多的国内学者所关注；研究倾向不仅局限于早期概念内涵的基本探索，近年来将深度学习应用于英语学科教学实践的研究比比皆是。为了明确已有研究成果并展望未来研究方向，笔者对中国知网（CNKI）学术文献出版总库中有关深度学习应用于英语教学的研究进行了文献综述。

一、研究综述

（一）文献来源依据

本文分析所用文献来自中国知网（CNKI）学术文献网络出版总库， 它包括相关主题的期刊论文及学位论文。具体检索过程如下：首先，筆者将检索区域选取为“学术文献总库”，将检索主题设定为“深度学习”“英语教学”，截至2023年5月1日，库内共存储905篇相关文献；其次，笔者参照“学科类别分组词”对上述905篇文献进行下一级深度检索，筛选统计来自“教育理论与教育管理”“初等教育”“中等教育”“高等教育”及“职业教育”等多级子库的相关文献；最后，手动剔除不相关文献共得到深度学习应用于英语教学的相关文献779篇。本文选择这779篇（期刊论文713篇、硕士学位论文66篇）文献作为研究样本。

（二）文献数据统计概述

将“深度学习应用于国内英语教学”的相关研究文献进行数据统计得到图1。图1中横轴代表年份，纵轴代表每年论文发表篇数。由图1可知，2013～2014年发表的仅为一篇，占总发文量0.1%；其相关研究主要集中于2015～2023年，其中2015～2018年为缓慢增长期，相关文献57篇占总发文量7.3%；2019～2022年为迅速增长期，相关文献为669篇占总发文量的85.9%。2023年截止到5月1日，相关文献52篇，占总发文量的6.7%。总体来看，深度学习应用于国内英语教学的研究处于起步向成熟的发展阶段。

（三）文献研究分类评述

1.研究对象

将深度学习引入英语教学，研究对象涉及小学、中学、职业学校以及大学各层面。（见表1）其中，针对中学的研究居多有482篇，占相关文献总量的62%，分别涉及阅读、单元整体、写作、词汇等教学主题；小学英语学习者的研究次之有243篇，占相关文献总量的31%，其中阅读与单元整体教学的研究居多；对于高校的英语教学研究主要集中于互联网时代大学生与研究生线上课堂教学方面共有35篇，占相关文献总量的4%；仅有12篇关于职业学校以混合式教学研究居多占相关文献总量的2%；另有7篇未指明研究对象，占相关文献总量的1%。由此可知，中小学是目前该研究领域的侧重点。

2.研究方向

从知网检索的文献来看，有关深度学习的研究可分为以下两个主要方向：

（1）深度学习应用于英语教学理论介绍与意义探讨

在779篇统计文献中，深度学习应用于英语教学的理论介绍与意义探讨的论文共有221篇，占相关文献研究总量的28%。（见表2）此类文献研究以定性阐述为主，内容主要涉及深度学习的概念内涵、教学模式以及应用价值等。如张茶娥（2022）论述了深度学习的概念内涵，“深度学习是一种全新的学习方式，它以意义驱动为动机，在学习进程中具有高情绪投入、批判性思维等特性，可将学到的知识迁移到新的环境中处理问题。”孟晨（2019）介绍了信息技术支持下大学英语深度学习教学模式的设计：从学习空间的角度划分了线上课外学习空间和线下课堂学习空间，又从学习时间的维度优化设计划分了课前、课堂、课后三个时间段，通过任务驱动增加学生的学习投入，促进学生认知领域能力的深度提高。张淑梅（2019）、李敏军（2020）总结了深度学习的英语课堂应用意义，一方面有助于教师专业成长的发展与教学角色的转变，提高了课堂整体的教学效率，另一方面有效促成学生核心素养的发展，为学生终身英语学习发展奠定基础，进而大大提高了学生的学习效率。

（2）深度学习应用于英语的具体教学实践研究

深度学习应用于英语的具体教学实践研究始终是该研究领域的重点方向，现已形成相关论文558篇，占相关文献总量72%。该类成果以定性与定量相结合为主要的研究形式，其总体结构一般为：首先简要论述有关深度学习的基础理论内涵；接着将深度学习理论应用于英语教学的具体实践，进行课堂教学实验，对比控制组与实验组中研究对象的差异；分析数据，总结差异成因得出深度学习有利于改善教学效果的结论；最后根据实验结果进一步提出建议。在558篇统计文献中，深度学习应用于英语具体教学实践的研究主题内容包括阅读能力培养、单元整体教学、写作水平提高、英语词汇记忆以及智慧课堂设计等多个层面。其中，以英语阅读能力的培养为主，帮助教师在高中英语教学实践中转变学生的阅读学习方式，进一步促进学生阅读素养的提升。

3.研究主题

深度学习应用于英语教学，可以改善教育教学方法，提高教学效率，国内已有研究主要涉及英语阅读、单元整体、写作、词汇、语篇、听说及语法等众多教学主题。

统计显示，深度学习辅助阅读教学设计的研究所占比例最重共计285篇文章，占成果总数的37%，且多应用于中小学英语课堂的教学中。（见图2）如张文华、王姝婷（2019）以一节绘本故事研讨课的教学设计为例，小学英语阅读课依托故事情境，勾连已有知识经验，突出体验性探究，开展层进式和沉浸式学习，从而促进学生语用能力和高阶思维能力的发展，实现知识的生成性意义和多样性价值；鲍闽芳（2020）提出了指向深度学习的初中英语阅读教学策略：①设置教学目标，发展学生的思维；②整合教学内容，促进学生知识的建构与内化；③设计链式活动，培养学生探究能力；④创设真实情境，激发学生的积极性与主动性；⑤选择评价方式，正向引导学生对于链式活动的设计，李泽天（2022）则提出在高中英语阅读教学中运用问题链，即层次鲜明、具有系统性的一连串的教学问题，来帮助学生实现深度学习的目标。

深度学习辅助单元整体教学设计的研究次之，共计183篇文章占成果总数的24%。深度学习的提出，为解决外语教学中碎片化问题提供了有效路径，而单元整体教学又是深度学习的基本实践模型。部分研究者提出了深度学习“教——学——评”一体化的单元教学设计的主要实践模型：单元学习主题的确定、单元学习目标的制定、深度学习活动的设计、深度学习效果的评价。而焦世强（2022）则进一步论述了创设深度学习主要为可视化的活动，促进学生思维能力的提升。其中可视化的深度学习活动的形式多种多样，如信息结构图、以问题链为核心的信息整合、口头或书面的信息整合报告等等。

其他教学主题研究成果分别为写作教学126篇，词汇教学73篇，语篇教学49篇，听说教学35篇，语法教学18篇，另有10篇未明确研究主题，文章均肯定了深度学习应用于英语教学中所起的积极作用。

4.研究环境

深度学习应用于英语教学的研究环境大致可以分为两类：传统教学环境和信息技术时代。

传统教学环境下深度学习辅助英语教学设计的研究一直是该领域的重点，研究时间长，成果多，共有相关文献718篇，占成果总量92%。（见表3）随着信息技术的发展及其在教学领域的应用，基于深度学习的数字化教学资源的设计与开发成为近年来研究者开始尝试的新的研究视角。目前可统计到的此类研究成果仅有61篇，占相关文献总比例的8%，且主要集中于职业与高校教学中。如孟营（2018）、余培（2021）提出了大学英语课堂教学要以深度学习理论为基础，设计翻转课堂，调动学生上课积极性、提高学生课堂参与度，从而更好地实现大学英语教学目标，提高教学的有效性；孙勇（2022）论述了在信息技术迅速发展的新时代，高职院校要以深度学习为内驱力，运用混合式教学培养学生的自主学习能力，促进高职院校英语课堂改革。

三、相关研究的不足与建议

笔者通过分析相关文献，发现该领域的研究已经取得了一定的成果，总体研究呈上升趋势，且研究对象与研究内容丰富，但仍然存在一些不足之处。

（一）完善深度学习理论基础

深度学习应用于英语教学的研究正处于蓬勃发展阶段，研究主要涉及传统教学环境下深度学习如何辅助英语教学设计，且多围绕具体课例展开论述缺少基础的理论支撑和系统梳理。为此，深度学习理论的研究不应该停留于表面，而应向其深层迈进，将不同领域与不同学科的相关理论融入深度学习的理论研究之中，拓展深度学习理论的研究方向，加深深度学习理论研究的深度，从而促进多学科的跨越和融合。

（二）深度學习与信息技术的结合

虽然研究者在总结自身教学经验的基础上已有新的进步，但远比不上科学技术的进步。为此，研究者应开阔视野，大胆创新，将“深度学习”与计算机网络等高科技相结合，为其发展提供资源与技术的支撑。

（三）建立基于学生发展的多元动态评价

持续评价、及时反馈是引导学生深度反思自己的学习状况并及时调整学习策略、实现深度学习的有效途径。但深度学习评价的研究较少，且一直是该研究领域的短板。因此在学习时空、条件随机变化的情况下，有必要更新评价体系，建立基于学生发展的多元动态评价机制。

深度学习作为一种全新的教学理念，伴随着国家教学改革的实践应运而生，旨在培养学生的英语学科核心素养，其优势也越来越明显，基于上述分析，未来可在深度学习基础理论、多学科合作、与信息技术的结合以及多元动态评价体系的建立等方面进行进一步研究以促进深度学习的发展。

参考文献：

[1]张茶娥.核心素养视域下深度学习在初中英语阅读教学中的应用[J].教学管理与教育研究，2022（13）：65-67.

[2]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014，34（11）：57-62.（责任编辑：吕研）

*基金项目：黑龙江省高等教育教学改革研究项目“新文科背景下大学外语教师‘跨学科融合’能力的混合式培养研究”（SJGY20220444）；黑龙江省教育科学“十三五”规划年度重点课题“CDIO教育理念下的二表B类大学英语教学模式研究与实践”（GBB1317129）。