应用型本科高校主辅教学模式的探索与应用

宿 茹，曹俊敏，赵 娜，史源平

（1.河北工程技术学院土木工程学院，河北 石家庄 050091；2.河北师范大学附属实验中学，河北 石家庄 050000；3.石家庄学院机电学院，河北 石家庄 050035）

0 引言

近几年，很多高等院校都将自身的发展目标定位在培养应用型本科人才，所以也称这部分本科高校为应用型本科院校. 目前社会经济发展急需应用型人才，为了能够为社会提供更多优秀的实践型人才，应用型本科院校必须改变自身的教学观念，对现有的由缺乏实践经验的校内教师单一授课的教学模式进行改革[1]，目的在于满足经济发展需求、培养“精”“专”人才[2]，因此应用型本科高校教育学生的学习目标和评估标准应该由实际应用和职业需求来确定，教学评价聚焦在学习成果上. 校内教师理论知识丰富但缺少实践工作经历，因此在针对一些以培养学生的实践、创新思维及解决问题能力为目标的课程上，教师如何有效地提升学生实践能力及帮助学生取得学习成果就显得力不从心，这就需要把实践经验丰富的企业教师请进课堂，充分发挥企业教师和学校教师各自在专业技能和理论基础方面的优势，制定和实施更具针对性的教学方案来联合施教，一个为主，一个为辅，分工合作，共同完成教学任务，切实提高教学效果和人才培养质量. 主辅授课教学模式就是一种创新的教学模式，通过改变教学角色和教学方式，为应用型本科高校教学改革带来新的思路和实践模式.

1 主辅授课制教学模式的组织与实施

主辅授课教学模式是一种教师合作授课的模式，由主讲教师和辅助教师共同组成教学团队，并进行教师团队的协作，依据教学内容和教学环节，在不同的授课阶段主授课老师与辅助授课教师可以互换角色，共同设计教学内容和教学策略，向学生提供针对性的指导和辅导[3]. 工程造价专业培养的是懂施工、精计量、会管理、通经济的高级应用型专门人才，课程体系由通识课、专业基础课、专业课、集中实践课组成，其中80%的专业课都属于理论与实践相结合的理实一体化课程，这种理实一体化的课程要求学生具备一定的知识和技能，并训练学生将这些知识和技能应用到实际中，使学生达到相应的行业资格标准. 由于在主辅授课教学模式中主、辅教师分工协作，可以弥补单个教师在知识能力及实践能力方面的不足，因此部分课程在2021～2023 两学年采用了主辅授课教学模式，并取得了良好的教学效果，下面以工程造价专业为例探究主辅授课教学模式的组织实施过程.

1.1 确立实施主辅授课教学模式的课程

对于工程造价专业来说，在人才培养的课程体系中，可以实施主辅授课教学模式的课程分为两类. 一类是专业的核心课程，即针对核心岗位开设的理实一体化的侧重过程教学，是一门培养学生思考及解决问题能力的课程[3]，例如针对造价工程师岗位开设的建筑与安装工程估价类的课程，在讲授知识阶段以在校教师为主，企业教师为辅，在实训阶段角色进行转换，由企业授课老师作为主讲教师，引领学生按照工作流程完成真实工程实例的计量计价工作. 第二类是专业专任教师欠缺综合实践能力及最新行业信息的综合实训类课程[4]，例如“安装工程估价（综合）”课程，本课程是一门综合实训课程，其中一些复杂的实训项目，如利用最新规范设计的人防工程的电气、消防、通风空调等施工图的识读及工程量清单的编制，需要由现场实践经验丰富的老师引领和指导学生完成.

1.2 主辅授课教学模式的实施

1.2.1 完善教学大纲

主辅授课由学校教师和企业教师共同参与教学活动的组织和实施，他们需要共同编制教学大纲. 尤其是要充分发挥企业教师对行业、企业熟悉的优势，重点融入行业最新或最前沿的知识技能；课程内容要精选，可按照岗位任务项目化、模块化的方式建立；教学方式、方法也可多样化，如采用微课、慕课、翻转课堂等；课堂时间也可以灵活分配，允许主辅教师在大纲范围内自主发挥.

“安装工程估价（电气）”课程是工程造价专业的一门核心专业课程，总学时64（理论学时36，实训学时28），是以培养学生对所学知识的实际应用能力为产出的理实一体化的课程，本课程根据教学内容采用了主辅教师授课的教学模式. 本课程在编写教学大纲时，在课程内容设置和整合方面，充分征求行业、企业校外专家的建议与意见，反复论证，形成了建筑电气基础知识、建筑电气工程识图、工程量计算、计价取费4 大知识模块，并按照安装工程招标控制价编制过程进行合理序化，知识传授的深度以满足建筑企业造价工程师岗位工作需要为主，突出应用性. 编制教学大纲时要确定各个环节的主讲教师和辅助教师，具体见表1.

表1 “安装工程估价（电气）”课程教学课时数分配

1.2.2 联合施教

1）理实一体化课程

教学内容及达成度不同，双师在课程中的地位也不相同[4]. 在“安装工程估价（电气）”识图及算量基础知识讲授阶段以在校教师为主，企业教师为辅. 先由在校老师利用36 个授课课时以一套简单的典型工程图为例讲授安装电气工程基本知识、工程量的计算规则及计算思路和方法，在此过程中，企业老师辅助答疑，规范学生计算书的书写过程，引导学生思考和参与互动，加强个别化教育教学，增强教育的针对性和有效性.

学生们掌握了安装工程的基本知识及手工算量的规则和方法后，在实训阶段角色进行转换，由企业授课老师作为主讲教师利用28 个实训学时，再引入一套完整的在建工程的工程实例，引领同学们完全模拟真实的工作流程完成这套工程实例的工程量清单及招标控制价的编制工作，最终以学生编制出的这些工程量计算书及预算书作为期末的教学评价，整个教学过程的重点是培养学生的专业思维习惯及解决工程实际问题的能力. 这样来看，校外导师就不仅是讲课，更是在带着同学们完成实际工程造价工作. 在校教师作为辅助授课教师承担一些组织课堂活动的任务，协助主讲教师设计课程作业，统计学生过程考核成绩，提供理论、心理学方面的支持，辅导学生的学习进程，并解答学生的问题.

2）综合实训类课程

“安装工程估价（综合实训）”课程是工程造价专业面向大四学生开设的一门综合实训课程，是用一套按照行业最新规范、图集在建的更全面复杂的图纸对学生进行识图、编制工程量清单及取费等工作技能的综合训练，是对学生进行岗前培训、培养学生独立工作能力的重要教学环节. 通过该课程的讲授需要让学生完成两个目标：一是要使学生学会并掌握广联达BIM 安装计量平台GQI 系列软件的操作；二是利用“深州西郎城中村改造项目5#高层住宅楼”工程图纸让学生掌握识读高层住宅楼电气、管道工程的读图及算量思路，最终让学生利用软件完成该工程的电气、管道部分的招标控制价的编制工作. 通过这门课程的综合实训，学生不仅要学习软件的操作，同时还要掌握一个地下1 层、地上18 层的高层住宅楼图纸（包括人防工程的电气、管道工程）的识读方法并完成这套高层住宅楼图纸的全套计算书. 这样的教学目标对于传统的单一校内教师授课模式不仅在教学时间安排上很难兼顾，而且在教师实践能力上也难于满足教学要求，基于此在本门课的教学中，也应用了主辅授课教学模式.

“安装工程估价（综合实训）”总学时为64，每周4 课时，主辅讲老师各分配32 课时，每人每周2 课时. 在每周学习软件操作的课时中，由校内老师担任主授课老师，以学习手工算量时用过的“赞皇县中学办公楼电气、管道工程”图纸为例，在课堂上引领同学们利用广联达BIM 安装计量GQI2021 软件对该工程进行绘制，让同学们逐步熟悉软件的操作流程及要点，并学会利用软件解决图纸上算量的实际问题，最后汇总出量，完成赞皇县中学办公楼电气、管道工程的全部工程量的计算. 每周剩下的2 课时是由企业老师作为主讲教师，引领同学们熟悉“深州西郎城中村改造项目5#高层住宅楼”图纸，学习高层住宅楼的电气、管道工程图纸的识读思路和方法，并安排同学们按照在校教师讲授的软件操作方面的授课进度对这套相对复杂的工程实例进行同步训练，并予以指导. 校内教师深入班级听课，协助维护课堂秩序，组织开展分组讨论、研讨，课下参与作业批改、辅导答疑等，同时通过听课也弥补了校内教师自身专业技能、实践能力方面的短板. 最终在这种主辅教师授课的模式下，学生利用这一学期在学习软件的同时完成了两套工程实例的实训，在企业老师的引领下，这个过程不仅更为全面地加强了同学们编制预算文件的规范性，而且还进一步强化了学生的实践能力及解决工程问题的执业能力.

2 教学效果评价

2.1 考核方式

应用型本科高校教育课程评价强调的是对知识应用能力的评价[2]，在主辅授课教学模式下，教学评价应综合考察学生的参与度、问题解答能力、学习成果等方面，学生考核评价由主辅教师共同实施. 期末成绩评价是由过程性考核（40%）+实训成果（期末答辩+工程量计算书及预算书，60%）组成的，其中过程性考核是由平时作业及学习通平台统计出的数据（包括完成的任务点、随堂测验、参与课堂活动等学习过程）组成.

2.2 效果评价

主辅老师在计划、实施、评价、反思等教学全过程中进行合作，通过专注化合作、层次化教育的方法，提升工程造价在校生的核心竞争力，尽早地与行业动态和政策接轨，为社会培养合格的应用型人才，教学效果主要体现在以下几个方面.

2.2.1 提升了学生的实践与创新能力

经过2 年的主辅授课教学模式的实施，2019 和2020 级学生的实践与创新能力与2018 级学生相比有了显著的提升，主要体现在：

1）虽然期末考核上加大了难度，按照工作流程增加了对工程量清单的对量、招标控制价编制过程的陈述及老师和同学的提问环节，但优秀率仍提高了4.4%；

2）主辅授课教学模式进行了个性化学习的支持，2019 级工程造价的10 个学生在企业老师的带领下直接参与了雄安新区在建项目（某地下车库的人防工程）的管线工程量的计算，很大程度上提高了学生的就业竞争力.

3）除此之外教学效果还体现在了同学们毕业设计的选题上，表2 为2019 级部分毕业生的毕业设计数据汇总，与2017 级毕业生相比，工程规模变大，增加了人防通风空调工程，设计内容由原来的编制招标控制价变为编制招标文件.

表2 毕业设计部分数据汇总

2.2.2 激发了学生的批判性思维

通过主教师的引导和辅教师的辅导，学生在课堂上能够主动思考和探索，提出的问题带有了思考性，不再是以往单纯对理论知识概念不清的问题，例如学生在课堂上对人防工程的应急线路的配线根数对老师的讲授提出了质疑，在师生讨论的过程中达到了教学相长的目的.

2.2.3 优化了教学资源

主辅授课教学模式利用主教师和辅教师的专业背景和实践经验，提供更丰富和多样化的教学内容和资源，与企业合作完善自编教材，引进新规范、新工艺、新理念，引导学生查阅最新的定额规范，相关教学资源全部上传到学习通平台，有助于学生随时学习.

2.2.4 推进了课程思政建设

企业教师虽然缺乏相应的课程思政育人的思维与方法，但他们自身具有严谨、认真、专注的工匠精神[2]，在主辅授课教学模式下，校内专任教师在学习企业教师这种优秀品质的同时也对学生进行引导，培养学生遵循法律法规和行业准则的道德操守及造价计算时对过程负责对结果负责的责任担当，实现了全程、全方位育人.

3 主辅授课教学模式的推广和实施建议

主辅授课教学模式作为一种创新的教学模式，为应用型本科高校教学改革提供了新的思路. 但主辅授课教学模式的实施还需要教育部门和学校的共同努力和支持，在教师培训、教学资源支持和评估机制方面提供支持和保障，同时重视教师培养和教师团队的建设. 在推广和实施主辅授课教学模式时，可以考虑以下建议.

3.1 管理制度保障

学校可以成立相应的教师团队，负责推广和实施主辅授课教学模式，并提供必要的支持和资源. 各二级学院和教科研部等职能部门要加强对主辅教师的指导、引导、培训和监督、检查.

主讲教师工作量按主讲环节实际产生的课时量计算；辅助教师工作量需根据课程实际在教学任务安排时预先拟定（不超过主讲环节课时量的一半），并明确辅助教师跟班听课次数、指导、辅导等具体工作任务，学期末视完成情况予以确认.

3.2 鼓励学生参与和合作

主辅授课教学模式强调学生的主动学习和合作学习，学生的积极参与对于该模式的实施至关重要. 为了激发学生的学习兴趣和参与度，教师可以设计丰富多样的课堂活动和项目，鼓励学生积极参与并及时给予认可和奖励.

3.3 经验交流和合作

学校可以组织教师之间的经验交流活动，分享教学实践和成功案例. 同时，鼓励教师之间的合作，通过合作研究和教学团队的建设，推动主辅授课教学模式的进一步发展.

综上所述，主辅授课教学模式通过教师与学生之间的互动和合作学习，不仅使学生懂得在未来的职业生涯中掌握“怎么做”的技术问题，还让学生懂得“为谁做，为什么做”以及“如何才能做得更有意义”等价值取向方面的问题[5]，该模式还提高了在校教师的实践水平. 因此主辅授课教学模式对应用型本科高校教学改革具有重要的意义，然而实施主辅授课教学模式还需要充分的支持和配套措施，只有通过教育部门、学校和教师的共同努力推广和实施该模式，才能取得更好的教学效果和改革成果.