在线教学，让作业“不掉线”——以沪教版小学数学四年级下册“小数加减法”第一课时为例

许妙丽 上海市奉贤区齐贤学校

作业是各学科教学过程中的重要环节之一，是教师了解学生知识掌握、能力形成以及情感体验的重要方式，还是评价学习实效的重要手段。在空中课堂在线教学及“双减”背景下，笔者采取“前置作业—驱动作业—分层推进作业”三种在线作业形式，意在打破在线教学效果难以把控、难以评价的困局，提供作业设计新思路，落实以人为本，立足素养，关注成长。

一、源起——案例背景与实际问题

为应对2022 年春天的这场疫情“倒春寒”，上海市中小学自3 月14 日起，再一次实施在线教学。我校延续“双师教学”模式，即40分钟的课堂教学中，学生前20分钟进行全市统一的“空中课堂”学习，之后20 分钟则是任课教师负责的师生在线互动。

在防疫要求下，教师再度开展大规模线上教学，通过网络渠道安排作业、进行互动，再次面对诸多困惑：孩子们居家学习，能否自觉？师生隔空的教学形式，教学效果如何保证？据2020 年新华网公开专项调查：教师面对网课的主要挑战，即是关于教学效果之评价。在线上教学如火如荼的进程中，教师却为学生交作业的时效与成效感到担忧，为低效的学习效果感到焦虑。如今，“作业问题”仍较凸显，在“双减”背景下，“严禁强制学生打卡”的前提下，为了让学生能在有限的时间里做对课堂知识有针对性的练习，那作业的设计就显得尤为重要。那么，教师应怎样认知学生的作业与学习状况？怎样提高在线作业的有效性，在学习新知、巩固应用、拓展延伸的同时，还能关注学生的思维发展，促进核心素养的形成？

作业不仅是教学的常规环节，还是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教师教学理念的窗口。传统作业设计较为单调与繁重，“题海战术”挤占大量的课外时间，学生在重复练习中疲惫不堪，逐渐丧失了学习数学的积极性。较为完善的教学体系，主要有课前设计的导学案、课中的知识教学、课后的作业设计与反馈。其中，高质量的作业设计有助于提高学生解决问题的能力，培养学生的数学素养。基于空中课堂的教学新环境，教师要不断提升作业设计以及实施水平，增强作业的解释性，提升作业的针对性与多样性。

二、思行——在线学数学之作业设计实施与评价

为更加高效地开展在线教学，了解教学取得的效果，笔者以沪教版小学数学四年级下册第二单元中“小数的加减法”第一课时“小数加法”的教学为例，进行作业设计实践与评价研究。主要从课前、课中以及课后三大环节开展，设计三种作业形式开展有针对性的考查评价工作，具体详见图1所述。

图1

（一）前置作业：初探新知，明确方向

数学是一门逻辑性很强的学科，其知识点间的联系极为密切。高效、自主的学习过程，不应该仅仅是接受新知识的过程，而应该是在旧知识的启示与辅助下探究新知识、发现新规律的过程。为了实现这一教学目标，教师可以布置前后知识点有衔接性的作业即前置作业，让学生在前置作业的启发下发现新旧知识之间的联系，接受新知识，完成新旧知识之间的顺利过渡，从而达到温故知新、独立探索的教学目标。在此过程中培养学生逐渐掌握自主学习的方法，提升学习能力。

因此，在学习“小数的加法”之前，我布置了如下练习：回忆整数加法的计算方法，说给家人听或者借助钉钉平台发语音说给我听，并用自己喜欢的方法完成下列三题：58+42、236+320、1568+3654。通过前置作业让学生初步建立计算模型。学生在跟着“空中课堂”学习的过程中就会有意识地借助已有的知识进行知识迁移，顺利完成对于新知识的研究与探究。可见，通过布置前后衔接的前置作业，能帮助学生建立新旧知识间的联系，有利于学生掌握自主学习的方法、明确学习方向。

（二）驱动作业：直指核心，掌握方法

在后20 分钟的在线互动教学中，教师要对于“空中课堂”教学知识点中重点、难点部分进行梳理与强化，使学生明确该课时的主要目标，进而深化知识理解与记忆。但由于是在线教学，到底学生在空中课堂学习的情况如何，是否要采取补救措施，如何补救，这是整个教学中的关键。基于此，我利用钉钉直播上课或在线课堂，围绕教学重点开展检测，即设计驱动作业，让学生的思维动起来。题量不多，基本上一两道题，但题目要直指核心知识点，考查全面。

“小数加法”教学目标是掌握小数加法的计算方法，难点是理解“小数点对齐，相同数位就对齐了”，理解小数加法的算理。其核心目标是发展学生数感，让学生学会类比迁移的数学思想方法。因此，在互动教学中设计如下练习：

任务：我是生活小能手。

因防疫需要，小区即将封控。为保障生活，妈妈购买一些水果：草莓19.4元、苹果13.85元、香蕉6.51元、香梨32.32元、芒果6.58元、橙子24元。

（1）任意挑选两种喜欢的水果；

（2）用竖式计算总价，完成如下学习单。

在情境中巩固算法，设计了两种特殊的情况：小数加整数数位如何对齐、得数的小数部分末尾有0 的，引导学生利用小数的性质解决问题，并总结小数加法的计算法则，让学生感受知识间的内在联系，在练习中发现问题、解决问题，发展能力。

学生做完作业后，利用在线课堂的“送笔”功能，将笔送给学生代表，让他在教室的电脑屏幕上板书解题过程，同学发表意见，教师点评。没被点到名的同学，可以把自己的做法拍照，上传至钉钉群，教师在线收。教师通过学生驱动作业反馈的情况，第一时间掌握学生思维的差异，结合互动教学开展深度研究，了解学生知识技能掌握的具体状况，有助于对不同的学生开展更具针对性的辅导，进行精准评价（具体见表1）。

表1

课堂中的驱动作业是对学生的及时考查，具备重要的时效性，教师可结合学生的学习水平以及作业状况开展即时辅导，更好地了解察觉实际存在的各类问题，有效应对切实存在的偏差，调整教学策略来高效完成教学任务。

（三）分层推进：精准练习，发展能力

每天数学课结束后，我会及时了解、评价教学效果，主要是利用教学平台的家校本功能布置作业，及时批改，这样才能及时发现学生学习过程中遇到的种种问题，如认知缺陷、概念困惑、不会实际应用等情况，实现精准教学。在学习“小数加法”后，教师结合“在线教学作业不得超过在校学习时作业的一半”的要求，整合资源设计如下课后作业：

第一关：聪明小法官

第二关：学以致用我能行

袜子10.9元 手套38.5元 书包79.9元 碗11.8元

（1）小巧拿着50 元去购物，购买了上述物品中的两个，具体购买商品或许是？

（2）找一找：生活中有关小数加法的数学问题。编一编，算一算，并用计算器检验结果是否正确。（选做）

通过多种形式的练习，让学生熟练掌握小数加法的计算方法，提高计算能力，同时复习巩固小数的其他知识点。在第二关，层次较高的学生想到估算尝试解决问题，而不是一味地计算，中等层次的学生在同一道题中既体现估算思想，也用竖式计算验证结果，层次较低的学生想到挨个尝试计算得到答案。这样，学生在解决问题的过程中，能更好地感知数学和生活间的联系，增强学生的数学应用意识，培养学生的数学语言表达能力。

再结合家校本中的数据统计、图片导出、优秀作业展示等功能，及时了解学生的作业情况，并且借助优秀作业展示功能和图片导出功能，适时将优秀作业制作成幻灯片，在班级钉钉群进行展示，激发学生主动学习的积极性。如本节课的课后作业从“数据统计”结果来看，全班35 人，上交率100%，有15 人作业全对，被选上光荣榜，被评为A及以上的占比71.43%，合格率100%。

三、所获——三种作业之成效

在线教学中，作业是教师了解学生学习效果最直观的一种手段，它贯穿于整节课的始末。通过作业练习，学生可以了解自己的学习情况，发现自身存在的问题，进而调整自己的学习方法与策略，使学习效果达到最优化。

自主学习：通过布置具有衔接性、导向性、开放性、趣味性等类型的前置作业可以唤醒学生的独立意识，使学生乐于思考、主动学习，从而提高“空中课堂”的听课效率。

反馈及时：通过驱动作业，利用钉钉在线课堂可以把笔送给学生，请学生代表在教师的电脑屏幕上在线做题，全班同学都可以看见。从而，教师可以迅速掌握学生的学习效果，从而针对不同的学习效果及时进行教学调整。比如，可以选择不讲或者略讲正确率高的题，精讲正确率低的题，提高互动课堂的教学效率。同时学生也能更直观地看到其他同学的解题思路与学习效果，对比自己的学习情况，建立更为客观的自我评价。

互相评价：学生互相评价也是一大亮点，推行“小讲师”制，每次选取驱动作业完成情况较好的学生，在师生互动教学时段连麦讲解学习思路与方法，不仅有助于激发学生参与的主动性，也有助于提升互动的实效。这也给我很大的启发：制作“知识胶囊”即让学生毛遂自荐，录制讲解课后作业的小视频，发在班级群供大家学习，也会大大提高学生自主学习的积极性。

促进参与：在互动教学中，我要求学生，课堂练习必须做完就上传，还需要在课堂中进行连麦分享思考过程及时纠正错误。所以，所有学生在练习时特别用心、积极、快速，从而培养了学生的专注力，提高了课堂参与度。

四、深思——立足素养，关注成长

在线教学仍在进行，对于在线教学的研究也不断深入，需要不断总结经验，进行丰富和完善。当然，对于作业设计的基本理论，线上、线下基本通用，但在实践中还是有区别的。对于作业形式、效能的研究不会停止。在接下来的教学中我们还需要思考以下几点：

第一，重视高阶思维的培养，充分关注深度学习。教师要思考如何通过在线作业提升学生学习的主动性，提升学生学习的效率，培养良好的学习品质，发展学科素养；引导教师切实树立“以生为本，学为中心”的理念，重视对学生的学习机制、学习方式的研究以及良好学习品质的培养。如若不关注学生的学习过程，教师的努力便可能事倍功半。

第二，作业是判断学习质量的重要方式，可以有效检测学生是否认真学习了、是否真的理解了、是否真的学会了。教师可根据学生对知识的掌握情况来布置个性化的作业，以此起到促进学习的作用。教师同样要做到“有作必有批，有批必订正”。教师可以借助钉钉平台的“作业打回”功能，督促学生及时订正。对于学生来说，订正反馈作业犹如“紧箍咒”，让其在听课的时候不敢过于懈怠。对于教师来说，通过订正反馈基本能把握学情，找准教学方向。

第三，创新评价体系，提升学生参与学习的主动性。在线教学，学生与教师的心理距离因为物理距离的增加而增加，因此在学习中更容易产生孤独感、焦虑、烦躁等消极情绪。学生独自在家，学习状态到底怎么样，无人知晓，因此学生的自觉性、自控能力显得格外重要。为了提高他们的主动性和积极性，我通过“家校本”设定了完成作业的截止时间，在此时间内完成的均被评为“光荣作业”，等回归校园了进行大抽奖，获评“光荣作业”的次数越多，抽奖的机会也越多。当然，一切都离不开家长的配合和监督。

再一次的“在线教学”，让广大一线教师感慨万千。无论面临怎样的困难，我们都应直面问题和挑战，真正为学习赋能。伴随信息技术的不断发展与建设学习型社会的新需求，在线教学也可实现更好的存续和成长。后续，我们应该不断深入探索教学方式方法、作业设计、教学评价、总结经验，使在线教学更加完善，进一步做好线上线下教学的融合，实现更好的教学效果，发挥其特有的功能，促进学生自主发展，为构建自主课堂、培养优秀的学生做出应有的贡献。