小学语文综合实践活动教学方法探究

王秀花 宁夏隆湖扶贫经济开发区六站小学

在小学语文教学中，教师要通过综合实践活动的形式来讲解知识，实现知识讲解和实践活动的融合，让学生在真实体验、现实情境中，深化对文章、文本知识的理解，锻炼学生的学科思维、动手实践能力，营造温馨的语文教学氛围，促使学生全面化、综合化成长，提高语文课程活动质量、效率。本文主要是对小学语文综合实践活动教学方法展开剖析，希望对于优化、改革语文教学提供启示。

一、开展小学语文综合实践活动的意义

（一）让学生享受学习的乐趣

在小学语文课程教学中，通过语文综合实践活动的形式能够让学生享受学习的乐趣，改变以往讲解教材知识、语文习题练习的形式，让学生在真实体验、实践中，深化对语文课程知识的记忆，锻炼学生的学科思维、实践能力、创新能力，取得理想化、最佳的语文教学成果。如在阅读《宋庆龄故居的樟树》文本期间，学生在阅读过程中，能够感知到这是一篇写物的文章，这时教师可以组织学生以小组的形式来讨论这篇文章，通过学生间的相互讨论、借鉴，能够让学生意识到这篇文章重在表达宋庆龄坚强不屈、蓬勃、正气的精神，教师可以让学生查找同类型的借物喻人文章，拓展学生的文本知识面，更深层次地感知文章中的情感内涵，从中感知到自主探索知识的乐趣。

（二）营造温馨的语文教学氛围

小学语文综合实践活动能够让学生在学习知识的同时，从中获得更为深刻的情感体验，如在讲解《美丽的西沙群岛》这一知识时，教师可以带领学生去春游，感知大自然的美好，然后再让学生去阅读文章内容，感知文章想要表达的热爱家乡、热爱祖国的情感，为学生营造温馨、和谐的语文教学氛围，激发学生的创造潜能，学会创造性、理解性地学习文本知识，培养学生的语文学科核心素养。同时，在小学语文综合实践活动中，教师要激发学生的主体意识，改变学生以往被动学习、被动思考、被动合作的状态，用学生感兴趣的形式来讲解知识，提高语文课程活动质量。

二、开展小学语文综合实践活动的原则

（一）开放性的原则

在小学语文综合实践活动中，教师要遵循开放性的教学原则，灵活调整语文综合实践活动内容、形式、策略，用小学生可以接受、理解的形式来落实活动，让学生从中来挖掘语文教材中蕴含的情感、观念，构建民主课堂、开放式课堂，培养学生积极的学习情感，提高语文综合实践活动的质量。

（二）主体性的原则

在小学语文综合实践活动中，教师要遵循主体性的教学原则，面向全体学生来设计语文综合实践活动方案，促使学生、社会生活、自然资源的融合，让学生在实际生活、大自然中来学习知识，掌握更多的生活与学习技能，展示出语文课程的育人功能。同时，每一个学生的成长经历、学习方法存在很大的差异，教师要分层设定语文综合实践活动，让学生成为语文综合实践活动中的主人公，提升学生的学科素养。

三、小学语文综合实践活动教学方法

（一）在语文综合实践活动中实施“研学后教”

在小学语文综合实践活动中，教师要注重实施“研学后教”，把现代教育心理学、问题学作为重要的理论依据、教学依据，把促使学生多元化发展作为教育目标，构建“学生自主学习、自主实践”的教育形式，在提高课程教育质量的同时，培养学生的学科素养，发展学生的知识钻研能力、知识运用能力。比如，在开展“小学语文辩论活动”过程中，教师可以为学生制定多个学习目标，之后让学生在辩论赛活动中表现自我，并且结合自己的学习进度、课堂表现生成新的学习目标，激发学生探究问题、搜集资料的自主性，从中来拓展知识、锻炼思维、提升能力。同时，我国著名教育学家陶行知先生提出了“做中学，学中做”的教育理论。同样，在小学语文综合实践活动中，要想展示出“研学后教”的教育优势，教师要让学生在综合实践活动中去自主操作，从中来发展能力、提升观念。如教师可以设定“走进春节”的综合实践活动，因为春节是我国最重要的传统节日，在综合实践活动中，教师要让学生对春节有更多独特的见解、看法，从中感知到快乐、满足，激发学生的文化认同感、民族自豪感，发展学生的志趣，在实践中获得真知。又如，在学习《七律·长征》知识期间，教师可以用综合实践活动的形式来让学生学习知识，先提出问题：“我国工农红军为何要长征？长征有何艰险？面对这些艰险，我国工农红军表现的是何种革命乐观主义精神？”通过问题的引导，让学生紧扣关键词来自主探究、合作学习，在综合实践活动中来强化对文本知识的记忆、理解。

（二）结合生活情境开展语文综合实践活动

小学生的逻辑、抽象思维还不够稳定、成熟，在学习知识、解决问题期间，会遇到很多难以理解的问题，而生活属于学生获得经验、知识的途径，由此，教师要结合生活情境来开展语文综合实践活动，让学生在真实情境中自主学习，从中获得更多的学习感悟、情感体验，提升学生的学科综合素质。如教师可以开展“我有东西想要拍卖”的综合实践活动，不仅要锻炼学生的口语交际能力、思维能力，还需要围绕实际生活元素，激发学生的环保意识，让学生对“以旧换新”的理念有更多的了解。教师可以利用信息技术为学生播放旧物拍卖的视频、动画，让学生以小组形式来分析、讨论“你想拍卖什么东西？”共同来制定班级拍卖活动的规则、方案，让学生围绕真实生活元素、生活情境来开展拍卖活动，锻炼学生参与综合实践活动的自主性，从中来获得更为深刻的感知。同时，在小学语文综合实践活动中，要想展示出生活情境的优势，教师要倡导、鼓励学生亲身经历、体验，让学生在手脑并用中，感知自主学习、实践的乐趣，如在学习《春光染绿我们双脚》文本知识期间，教师要想让学生对现代诗有更多的了解，可以开展“让荒山野岭变为青山碧岭”综合实践活动，让学生围绕“绿色”来开展公园清洁志愿服务实践活动、配乐诗朗诵活动、板报宣传活动、环保创意作品设计活动等，以此来增强学生的创造意识，提升学生的动手实践能力，培养学生个性化的学习品质。又如，在讲解《黄果树瀑布》文本知识期间，要想让学生感知瀑布中的动态美，教师可以开展“如何写好游记作文”综合实践活动，让学生对于黄果树瀑布形象中的立体化、形象化描写有更为深刻的认知，从中来感知语言魅力。

（三）在语文综合实践活动中让学生亲身体验、经历

在小学语文综合实践活动中，教师要让学生亲身体验、经历，以此来提升学生的学科素养，增强学生的责任意识，拥有一个健康的心理，能够以最佳的状态投入语文学习活动中，共同构建高效化的语文课堂，展示语文综合实践活动的导向、教育功能。梁启超先生曾经提出“文化者，人类心能所开释出来之有价值的共业也”，由此可见，文化是国家发展的重要动力、血脉、灵魂，而小学生正处于培养文化观、价值观的重要阶段，教师可以利用综合实践活动来实现人文沉淀，提升学生的文化修养、人文素养，如教师可以开展“走进中华传统文化”语文综合实践活动，让学生围绕自身的兴趣爱好，利用课外书、网络平台的形式，了解各个民族的民族乐器、民间艺术、民俗手工、传统美食、风俗习惯等，并且自主制作“传统文化展示手抄报”，以此来丰富学生的文化、知识，增强学生的民族自豪感、责任感。同时，教师要让学生挖掘身边的教育资源，增强学生的责任意识，如教师可以开展“我身边的环境”综合实践活动，让学生以小组形式调查身边环境情况，并且制作保护环境方案、流程，把“保护环境 人人有责”标语张贴在教室中，增强学生的环保意识。另外，通过实际调查可以发现，很多学生存在浪费食物、挑食的问题，教师可以开展“认识身边资源”“走进谷物天地”等综合实践活动，让学生对于谷物、蔬菜、水果的营养价值、种植形式、生长特征、生长环境有更多的了解，让学生养成不挑食的生活习惯，掌握更多的生活技能，培养学生积极的劳动情感，展现语文综合实践活动的德育功能。

（四）构建小学语文和书法跨学科综合实践活动

在小学语文综合实践活动中，教师不仅要利用综合实践活动来拓展学生的知识面、锻炼学生的学科能力，还需要在综合实践活动中来传承、继承我国优良传统文化，为语文综合实践活动注入更多的文化魅力、文化活力，让学生从中来升华感情、陶冶情操，培养学生良好的文化品质、审美能力。教师可以构建小学语文和书法跨学科整合的综合实践活动，以此来提升学生的书写能力，加深对我国书法文化的了解，展现综合实践活动的育人作用、功能。在小学语文部编版教材中，每一册语文教材中都设有“语文天地”板块，其中“日积月累”是核心学习板块，能够为学生提供学习材料，带领学生去积累知识、朗读文本知识。对联是我国优良传统文化中较为重要的文学样式，在现实生活中的运用也比较广泛，教师可以开展“对联”综合实践活动，让学生对我国的“对联”有深刻的理解，如教师可以让学生通过网络平台来搜集有关“对联”的资料，从中来掌握对联的种类、来历等，并且通过毛笔书写活动、编撰活动、朗读活动的形式，基于格式、音韵、节奏等层面来感知对联中的和谐之美。同时，教师要在综合实践活动中优化书法学习设计，增强学生的审美意识，通过多元化的书写体验活动，掌握书写对联的方法、技巧。小学生的注意力无法长时间集中在一件事情上，教师可以增强书法活动、对联活动的趣味性，如让学生去了解楹联、斗方、条幅等书法幅式，鼓励学生编撰对联，欣赏现实生活中大门、店铺、名胜古迹中的名联，获得丰富的书法实践体验，更为积极地继承、弘扬我国优秀传统文化，提升学生的文化修养。

（五）围绕语文教材知识开展综合实践活动

在小学语文综合实践活动中，教师要围绕课内教材知识来落实实践活动，以此来对课内教材知识进行延伸、拓展，丰富学生的情绪、情感、学习体验，增强语文教学活动的实践性、趣味性，改变以往知识灌输的教育形式，取得理想化的语文教学成果。首先，教师要通过综合实践活动的形式，引导学生深入挖掘文本中的写作意图，促使学生和文本间的深度交流、互动，让学生成为一个善于思考的人，锻炼学生的学科思维能力。如在学习《一匹出色的马》文本知识期间，教师除了要精心设计教案、制作精美教学课件，还需要围绕“爸爸不作声……把它递给了妹妹”这句话来开展综合实践活动，让学生以小组的形式去深入剖析教材知识，从中来感知“父亲”用无声的方法来教育孩子要学会自立、自强，并且要增强学生的环保意识，围绕教材知识来挖掘其中蕴含的环保思想，实现语文教育和德育的深度整合。同时，教师要利用小学语文综合实践活动来激发学生的情感，为学生提供更多展示自我的平台、机会，如教师可以定期带领学生去观赏大自然，激发学生的亲自然情感，愉悦学生的身心，在活动结束之后，还可以鼓励学生融入真实情感去参与写作活动，把自己所见所闻描述出来，以此来提升学生的写作能力、感知能力，达到寓教于乐的语文教学成果。

（六）在语文综合实践活动中彰显“童心”

在小学语文综合实践活动中，教师要激发学生的主体意识，鼓励学生勇于创新、合作团结、自主探究，把探索活动的主动权交给学生，真正保护学生的求知欲望、奇思异想，发展学生的多项能力。教师要在语文综合实践活动中彰显“童心”，如通过开设“趣味”综合实践活动，锻炼学生的听、说、读、写能力。又如，教师可以设定“本月我理财”的活动主题，让学生自主了解自己家庭中的资金收入与支出情况，并且展开综合记录，让学生以小组的形式来进行讨论，共同制设定家庭理财方案，在此过程中，学生需要有条理性地梳理、归纳、表达，锻炼学生的团队协作能力，勇于表达自己真实的想法、观点，提升学生的听、说、读、写能力，并且让学生感知父母为家庭的付出，让学生从小树立良好的理财意识。同时，在语文综合实践活动中，教师要促使学生亲身体验、感知，创设一个具备创造性、探究性、存疑性的学习空间，让学生多角度剖析问题，如教师可以设定“我的地盘我做主”的活动主题，让学生多感官参与活动，自主设计教室环境，或者是让学生以办报的形式设计出趣味、优质的“语文园地”板书，提升学生的实践能力与创新能力，促使学生的全员参与，让学生从中来复习、巩固语文课程知识，形成自主动手操作、实践、思考的良好学习习惯，提升学生语文学科综合素养。