新时代大学生创新创业第二课堂现状分析与培育路径

李 雪

成都理工大学环境与土木工程学院 四川成都 610059

一、概述

习近平总书记指出:“青年人是全社会最富有活力、最具有创造性的群体,也是推动创科发展的生力军。要为青年铺路搭桥,提供更大发展空间,支持青年在创新创业的奋斗人生中出彩圆梦。”[1]创业第二课堂是大学生除第一课堂学习、实践等教学活动之外参与的所有活动的总称,包含了创业实战、科创竞赛、大赛志愿等多个方面的内容。

在宏观经济影响下,微观层面的不同群体面临了一定程度上的就业危机,2022年全国普通高校毕业生规模达到1076万人,对于大学生来说,主要的危机有创业就业经验不足、社会支持缺乏、自身尚未完成向劳动力市场的过渡。从全国来看,最近一次的麦可思统计数据显示,2021届全国本科毕业生毕业半年后创业率为1.2%[2],2020届全国本科毕业生毕业半年后创业率为1.3%[3],我国大学生自主创业率在逐年下降,因此,加强创业培训教育就显得尤为重要。

虽然既有研究从促进大学生创新创业的角度提供了基于政策、市场、第一课堂、竞赛等方面的多种实施策略,但系统理论联系实践的第二课堂研究较少。鉴于此,基于对高校大学生及创业任课教师的调查,本研究尝试厘清当前创业第二课堂对于大学生创业的重要意义及不足,进而针对当前现状设计可实行的优化方案。在学术层面,本研究以培养具有创新思维、实干能力的时代新人为创业人才培养导向,致力于构建高质量创业第二课程,实现学生从获得浅层思维认知到解决深层问题的转变,丰富并拓展创业第二课堂学理性授课方式。在实践层面,本研究可为高校开展创业第二课堂提供可行案例参考。

二、大学生创新创业第二课堂的时代价值

习近平总书记指出:“青年学生富有想象力和创造力,是创新创业的有生力量。”[4]大学生正处于人生“拔节孕穗期”,即将面临运用自身想象力和创造力探寻世界,因此,高校培养大学生的实践能力、社会责任感和创新精神就尤为重要。

(一)构建时代新人新格局

高校设立创业第二课堂可以为大学生提供创业基础保障,在活动中发现广阔天地,培养学生勤思考、肯吃苦的创业精神,促进大学生的服务意识,奉献社会,培养全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。

(二)树立正确择业观

大学生养成创新思维,提升创业能力,有助于树立正确的世界观、人生观、价值观。在创业过程中可以更好地认识世界、改造世界,探寻真理。在第二课堂中实行五育融合“课程双创”,将德智体美劳协同发展,磨炼其意志,在创业中完善对就业工作的认知,坚持一分耕耘一分收获,立足自身岗位完善自我。

三、新时代大学生创新创业第二课堂现状分析

为进一步研究新时代大学生创业第二课堂开展情况以及可以提升的空间,笔者拟定了《新时代大学生创业第二课堂现状》自编调查问卷,采用SPSS26.0统计软件进行问卷分析。运用有效问卷组成数据库,了解创业第二课堂在高校开展的规模和效果以及大学生体验感等方面的水平现状。通过调查研究结果为后文回归分析奠定基础。笔者于C大学选取理、工、文三个学科本科生及教授创新创业课程的部分教师为研究对象,发放问卷1000份,有效问卷982份,问卷有效率达98.2%。在调查研究中,有如下情况。

(一)创业第二课堂教育颇有成效

2021年9月,国务院办公厅印发的《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》(以下简称《意见》)指出,要“加强大学生创新创业培训。打造一批高校创新创业培训品牌活动,创新培训模式,面向大学生开展高质量、有针对性的创新创业培训,提升大学生创新创业能力。组织双创导师深入校园举办创业大讲堂,进行创业政策解读、经验分享、实践指导等。”[5]《意见》强调要提升大学生创新创业能力,将创业教育始终贯穿人才培养全过程。通过对高校为大学生创业提供实践平台的作用中分析发现:大多数创业第二课堂通过小班辅导,主题班会和网络学习,“一生一导”科创项目等形式,建立创新创业基地,联合学校创新创业中心,对学生进行全方位多角度创新创业辅导。学生认为创业第二课堂更能调动学习创业积极性,增强了自身创新精神,学到的知识更容易直接运用到实际中。因此,创业第二课堂在引导学生形成科学合理创业构思、提升创新创业思维上具有一定成效。

(二)创业第二课堂数量有待提高

创业第二课堂活动作为第一课堂教学、实践的延伸和补充,活动开展能否取得实效直接关系到高校人才培养质量以及就业质量,因而创业第二课堂活动形式、活动内容、学生认可度等显得尤为重要。在本次调查中发现,“创业”类型的第二课堂在整个学校的占比不足30%,可见创业第二课堂的数量有待提高。

(三)创业第二课堂实践性有待加强

在调查研究中发现,虽然大学生普遍愿意通过第二课堂参与创业培训,但是对于创业第二课堂的趣味性提出了明确建议,如应该与第一课堂中的理论知识区别开来,注重实践运用。在问卷开放性问题“你对创业第二课堂有何建议?”的回答中,72%的大学生提到希望可以在第二课堂的大部分时间里开展模拟创业,或亲临创业孵化园观摩。可以看出,对创业第二课堂的实践性要求更高。

四、新时代大学生创新创业第二课堂培育路径

创业教育是新时代中国特色社会主义教育中的重要一环,它直接影响大学生能否高质量顺利就业,体现自身劳动价值,回馈社会。因此,优化大学生创业第二课堂的培育路径,提升大学生创新创业能力十分重要。

(一)锤炼教师专业技能,全力提升课程质量

大学生由于身份局限性,创业相关知识信息主要来源于教师在创业就业课程上的指导,以及创业第二课堂的模拟演练。因此,教师自身应当结合目前适合大学生的创业市场,带领学生一同进行前期市场调研,市场细分,最终帮助学生确定市场定位。这就要求,教师需要具备较强的创业理论知识以及实践经验,可以通过讲座、培训、大赛与优秀教师切磋。

建立创业教师考核机制,将教师指导创业第二课堂活动与年度考核挂钩,包括科创竞赛在内,作为年终绩效分配的重要标准,将教师指导第二课堂活动工作量纳入评奖评优、职务晋升、职称评审等参考指标,如把指导科技创新、创业活动等同科研业绩和育人成效作为评价教师的关键。

(二)优化教学工作规制,构建“课组”双模型

1.课模型,明晰课程结构

根据调查结果,为增强大学生创业第二课堂实效性,笔者设计了《迈出创业第一步》大学生创业第二课堂课程。以“创业意识”为始,依次经过“市场和企业人员组织”“企业承担的法律责任”“企业启动资金和利润计划”的学习,最终到“迈出创业第一步”。因此,课模型结构图为“倒三角形”,完成由浅入深、由少到多的学习。

《迈出创业第一步》课模型(左)和组模型(右)图

2.组模型,细化知识内容

组模型是课模型的进一步细化,通过个人学习—团队学习—自主学习—参与学习这种全程参与方式,明晰问题重难点,把握课程主要内容,在课模型基础上将知识点由粗到细地学习。组模型根据创业第二课堂的课程性质,大致需要学生通过教师讲解基本知识点,明晰教学目标,通过小组讨论的形式,头脑风暴和团队成员(包括教师在内)一起分析所产生的各种想法,并进行分类,放弃多余或无关的想法;再根据分析结果开展创造性的思维活动并展示,将小组智慧共享;最后再通过理论联系实际,将所学用于解决实际问题,做到学以致用。

(三)明确教学目标,培育核心素养人才

大学生核心素养是新时代高等教育人才需求目标在大学生人格上的集中反映,是学生发展的关键核心能力要素的集合。以学生核心素养作为课程目标导向,具有价值导向的适切性、理论方向的可行性以及目标建构的特殊性,是提升大学课程质量的有效路径。本节课通过分析学生特点,教学组织结构,设置了大学生创新核心素养,即创新思维、创业意识、创业能力和价值观念。

以课模型中第三步“企业承担的法律责任”为例,本节课针对土木工程专业大三年级学生进行如下学情分析:

学生已经通过《迈出创业第一步》的前期,学习了“评价自身是否适合创业”“企业的人员组织”“选择企业的法律形态”等系列内容,在大一基础上,又更深层次地学习了创业专业进阶知识,能够将身份及时转换为企业老板,但由于从来没有真正实施创业,实际运用理论解决现实问题的能力较差,对员工合法权益的理解以及如何利用商业保险规避企业风险成为需要解决的难题。

通过洞悉学生需求,以课模型中第三步“企业承担的法律责任”为例,笔者根据内容具体设计如下:

创新思维:通过课程中的理论部分,引导学生运用课堂活动进行思考,在此过程中把握创新学习方法,养成创新思维,掌握劳动合同包含的主要内容;了解保险的分类及其作用。

创业意识:熟悉并掌握企业应当尊重员工合法权益的四个重要方面,树立正确创业意识;学会运用保险来保障员工的合法权益,并应对实际企业经营面临的风险。

创业能力:能够运用劳动报酬具体内容的相关内容解决现实生活中的问题;提升创业能力,有助于树立正确的世界观、人生观、价值观。在创业过程中可以更好地认识世界、改造世界,探寻真理。

价值观念:在活动中发现广阔天地,培养学生勤思考、肯吃苦的创业精神,促进大学生的服务意识,奉献社会,培养全面发展的社会主义建设者和可靠接班人。

(四)拓宽校企联合平台,打造真实第二课堂

近年来,各高校积极开展校企协同创新创业建立示范实践基地,推动了高校和中小企业创新开展合作,在产教融合、人才培养以及学校高质量发展方面取得了较好的成绩。

高校应当充分运用校企联合平台,推进创新创业第二课堂工作,实现协同育人。首先,将其运用于双创竞赛中,学生通过联系校内校外双导师,在国家级众创空间、“互联网+”大学生创新创业大赛、“挑战杯”等各类双创比赛中锻炼自身。其次,带领学生顶岗实习走入企业中,第二课堂十分需要双方发挥优势,促进“产、教、研、创”四位一体融合发展,企业为学生提供实践平台,为其提供系统的培训和岗位对接,增强学生的实战能力、积累经验,将理论转化为实际;学生通过体验了解创业真实软硬件设施和运营模式,掌握技术特点,在实践中思考如何正确运用创业、创新、战略、商业思维方法来结合实际问题,真正做到知行合一,创造社会和商业价值。最后,龙头企业人才走进学生“小班辅导”课堂,通过联合开课,将课题、命题、资金、平台带入课堂,实现全过程、全课程的专创深度融合。

五、新时代大学生创新创业第二课堂培育案例

(一)构建学习共同体

教师与学生课前建立课堂公约,明确奖励机制,以需求带动动机,由动机引发学生学习行为。然后明确本节课教学目标。求同存异,利用身份不同吸引学生注意力;运用马斯洛需要层次理论,建立课堂公约,以便后续控制学生注意力和课堂秩序,活跃课堂气氛;回顾旧知,承上启下,帮助学生理解知识之间的关联性;明确教学目标本节课重难点。

(二)任务驱动式学习

教师使用施工单位中“项目经理”“总工”等不同身份构建完整企业人员组织,引导学生进行分组。在专创融合思想指引下,教师提供真实有效的劳动合同复印件,引导学生利用实物进行头脑风暴。根据现有劳动合同的具体内容每组归纳3个关键词,运用前期学习的企业人员组织知识进一步联系,同时结合学生专业特色,设置为施工企业;用幽默图片将知识内容变得生动,符合00后学生心理发展需求;将知识内容拆分为重点、难点和一般知识。针对重难点引导学生通过自我思考学习知识,以此加深记忆。

(三)巩固提升效果

小组运用“成人学习平均记忆保留金字塔”相关知识可以得出,当学生通过小组讨论(即小组活动)完成团队学习、运用知识解决实际问题(即完成小组活动)完成主动学习,并通过分享的形式教授他人立刻学以致用。

当前我国正处于社会主义现代化建设关键时期,高校毕业生等青年就业关系民生福祉、经济发展和国家未来。高校要引导大学生树立创新创业意识,多渠道开展创业培训教育,培养学生的主体意识,增强创业能力,为实现中华民族伟大复兴,高质量培养新时代后备人才。