生成课程与幼儿教师专业发展的关系与作用路径

广州华商学院 苏 媛

教师专业发展与教师成长近年来已成为国内外教育关注的焦点。2012年我国教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中指出幼儿教师必须通过专业学习，不断提高自身素养，才能胜任幼儿教师这一职业。课程与教师专业发展息息相关，生成课程的开展可以转变幼儿教师对自我的认知，重新塑造教师的形象与任务，明确幼儿教师的要求与责任，进而促进教师的专业发展与成长。

一、生成课程与幼儿教师专业发展的关系

何谓生成课程？生成课程是一种师幼围绕兴趣、偶然事件等来共同建构的一种课程，其强调生成性、探究性、过程性、互动性等特征，是当下幼儿园课程改革的趋势。与生成课程相对应的是预设课程，其是目标模式的产物。“这种把确定的目标作为今后教学指南的做法，可能影响教师能力的发挥，限定他们对教学内容的取舍范围，扼制他们的创新思维，降低他们的教学兴趣和工作积极性。”预设课程下的幼儿教师难以实现自身发展，因为课程是专家预设的，并且不会根据幼儿的兴趣、实际发展水平而发生相应变化，教师只要按照既定计划去实施即可，导致教师缺乏设计与操作课程的灵活性，教师容易固守常态，处于不变的“安全与舒适期”之中，从而忽视自身能力的不足，不去反思课程中存在的困难与解决方法，极容易陷入教师发展的困境中。因而实践生成课程有利于教师走出预设的“舒适区”，能真正围绕幼儿感兴趣的内容进行课程设计与开发。

（一）生成课程：挑战与促进教师专业发展

1．教师专业发展离不开课程实践

随着课程改革的不断深入，教师专业发展与课程之间的联系日趋紧密。越来越多的学者开始认为教师不再只是课程实施者，还是课程开发者，教师应该对课程拥有更大的自主权，积极主动地介入课程开发、实施与评价的整个过程。如此教师才能在课程的设计与实施过程中实现专业知识与专业能力的提升，进一步树立专业态度与培养专业情感。

2．教师实践生成课程的过程就是实现教师角色转变和专业能力提升的过程

加拿大学者戴安·劳丽·卡申认为生成课程的实践会改变教师对自我形象的看法，重新塑造幼儿教师的自我形象，为教师的发展转型指明方向，他指出社会上普遍将幼儿教师看作是保姆而不是享有建构课程权利、支持幼儿发展的专业人士。在实践生成课程之后教师会更加关注自己的能力。教师是课程的计划者、执行者，也是幼儿发展的记录者、研究者。幼儿教师通过关注幼儿的需要，与幼儿共同建构课程，记录这些发展案例，展示给家长和社区，获得赞同与支持，教师在此过程中体验到幼儿教育的巨大吸引力与成就感。

美国教育学家苏珊·史黛丝撰写的《早期教育中的生成课程：从理论到实践》中揭示了生成课程对教师的要求（如回应幼儿兴趣、促进幼儿深入探究、弹性计划、记录学习与思考），描绘了一幅生成课程的各个部分如何循环深入促进幼儿学习的图像，在教学过程中，教师时刻关注着幼儿，学会思考幼儿的发展性任务，与成员进行探讨并邀请幼儿参与课程计划，再根据幼儿对生成活动的反应决定课程的走向，教师在践行生成课程的过程中就将相应的教育理论运用到了实践中。这促使教师不断将理论更新为实践，在实践中磨炼自身的技能与知识。

霍力岩指出瑞吉欧教师接受入职培训较少，教师入职要求不是很严格，但是瑞吉欧教师在课程开发与教育教学过程中必须丰富自己各个领域的知识，与研究人员和教学辅助人员共同研究、探讨有关教育教学问题，从而寻求自身的专业发展。而这正是瑞吉欧教师虽没有经过长期专业教育，但其在生成课程中的突出表现仍然获得认可与关注的原因，教师与幼儿共同建构课程，成为享有课程自主权的个体。教师根据幼儿的发展与兴趣，与幼儿共同探究新的项目，不断地观察倾听幼儿的想法、支持并回应幼儿的兴趣，教师的自我形象认知也逐渐随着生成课程的开展不断得到更新与丰富。实施生成课程是一场未知的探索，在过程中教师和幼儿共同获得成长。因此生成课程是幼儿教师打破社会对幼儿教师的刻板印象的重要途径，是教师树立自我形象、转变自身角色、实现专业发展与提升自身素养的重要方式。

综上所述，生成课程实践是教师专业发展的重要路径之一，是教师实现自身发展的在职探索。职前教育中教师获得的是作为教师应具备的专业技能与知识，而这些知识只有通过实践才能实现真正的内化与创新。

（二）教师专业发展：影响生成课程的质量

舒伯特（Schubert）认为“（教师）专业发展就是课程发展”。教师通过课程研究与开发将生成课程与幼儿园实际相联系，能促进生成课程的本土化与幼儿园园本课程的开发。生成课程要求教师具备较高的素质与能力，如果教师有能力参与到生成课程的开发中，就会使幼儿园的课程更加贴近幼儿实际，使生成课程更具活力和创造力，实现本土化，也使课程的进一步开发与发展成为可能。生成课程的开发是教师围绕幼儿的兴趣与经验制订课程计划并随时进行调整的过程，教师需要多方面思考，进行观察记录和反思总结。实施生成课程是在与幼儿和其他教师的思想碰撞中促进课程的纵深发展，从而促进教师的专业发展。可以发现生成课程与教师专业发展是一体化的，两者是相互作用的。

二、生成课程与教师专业发展的相互作用路径

霍力岩指出“教师发展与课程发展紧密相连，二者相辅相成，互为因果，一方面教师发展需要在课程发展中进行；另一方面课程发展必须依赖于教师发展”以及“课程与教师是同一个问题不可分割的两个方面，二者在本质上是和谐统一的”。在韩国，课程由国家统一规定，然而国家对课程的规定越多，教师专业化发展的障碍就越多，因此推进韩国的课程改革仍需要支持教师的专业发展，因为这需要教师的专业决心、态度，教师需要决定和建构自己的课程以培养学生的必要能力，并促使教师享有更多的课程决策权。

图1 生成课程与教师专业发展的相互作用路径

因此，在追求教师专业自主发展、课程权力赋权给教师的课程改革背景下，如何实现教师在课程中的发展显得尤为重要，针对传统的高预设高控制课程，生成课程的出现则展示了教师专业发展的重要方向与途径。

（一）生成课程锻炼教师的专业能力

生成课程的实施要求教师观察到幼儿感兴趣的事物或内容，并对幼儿当前的发展水平进行评价，进而了解其最近发展区，提供相应支持，教师不断反思能否促进幼儿发展进而调整支持方法。观察—评价—支持—反思能力都是教师应具备的专业能力，也阐明了教师专业发展的努力方向与路径，即通过关注幼儿的兴趣与发展不断调整课程的目的与实施过程，在此过程中也挑战了教师自身的专业知识与专业能力，使得教师在不断关注幼儿真实的发展需要中持续调整课程与教学内容和方法。生成课程的不确定性使得教师难以照搬一套一成不变的课程方案，直接实施教学，让教师更多关注如何积极建设课程以促进幼儿发展，而不是课程文本与形式的完善。综上所述，教师在实践生成课程的过程中不仅是作为课程计划的执行者，更是课程的开发与建设者，教师需要不断锻炼其观察、评价、支持与反思等专业能力才能胜任。

（二）生成课程可以提升教师行动与研究能力

生成课程的实施要求教师成为研究者，研究幼儿和适宜儿童的课程。然而在现实社会中，幼儿教师角色却被低估，不受重视。当幼儿教育工作者认为“社会普遍低估和误解了他们的作用和专业知识水平”时，他们会将这种负面形象内化。积极的教师角色与形象能让教师对自己的行为与想法产生自信，进而会影响到教师的实践。之前幼师就业门槛较低，导致社会大众对其抱有刻板印象，即幼师更像是保姆而不是专业人员。工资待遇不高、社会地位较低、受尊重程度较低、成就感低等，这些都让幼儿教师对自身的认知产生了怀疑，让其处在不良情绪中，形成恶性循环。因此亟须扭转社会对幼儿教师秉持的刻板印象。生成课程的实施首先能让教师意识到其是幼儿发展的支持者、合作者、研究者以及课程的建设者、开发者，实现对自身角色的认知突破，进而通过展现师幼合作的过程与成果，呈现幼儿教师工作的重要性，向家长和社会证明幼儿教师的专业角色与形象，这赋予了幼儿教师积极的自我认知与形象。教师需要不断结合幼儿实际发展情况与相关的教育理论进行生成课程的实践，逐渐加强其对课程的领导能力、问题的解决能力、观察评价能力、支持能力和研究能力。

（三）生成课程可以加强教师对幼儿的了解

高质量师幼互动表现为“教师与幼儿之间建立了热情、支持性的关系，及时回应幼儿需求，尊重幼儿兴趣和自主性，高效地组织符合幼儿最近发展区的活动”。然而在我国幼儿园中，大班级规模和低师幼比、在教育过程中更注重纪律和服从、教师缺乏支持幼儿的能力等限制了教师与幼儿的互动质量。而生成课程的实施则强调教师与幼儿之间的交往与互动，教师要及时倾听和回应幼儿的需要，为幼儿提供更多深入探索的机会，设计与创造有利于幼儿发展的环境。这就促使教师要更多地关注幼儿，多了解幼儿的需要，强调深层次的师幼互动，进而生成一系列适宜幼儿发展的课程。生成课程的实施过程都是基于师幼互动而不断发展与延伸而来的，这对教师有效掌握与幼儿互动交往的策略提出了要求与挑战。

（四）生成课程提高教师专业素养

利特尔指出教师专业发展有两条不同的路径，一种是教师掌握教学复杂性的过程，因此主要关注教学法或课程革新的实施，以及教师如何学会教学、如何获得知识和专业成熟等方面；另一种则侧重研究影响教师动机和学习机会的组织和职业条件。关注教学法或课程革新的实施，可以从安吉游戏课程体系的教师专业发展中获得信息。安吉游戏课程中教师的专业发展路径是要树立正确的课程实践探索理念（如尊重幼儿、解放教师和教育创新）和找到可靠的课程实践路径。其给我们带来的启示是只有不断变化的课程才能不断挑战教师的专业素养，使教师在课程实践过程中不断发展自己的能力与丰富自身的知识，而生成课程的实施能让教师根据儿童的兴趣与发展阶段去组织与实施课程，进而找到适宜本园幼儿的园本课程。

卡丽娜·里纳尔迪则指出教师即研究者，教师在教育过程中实现个人成长和专业发展，因为个人成长和专业发展就像教育一样不应该被视为静态或一成不变的，而是一个过程，一条教师在不断追索的征途。而生成课程恰好是一条值得教师不断挑战自己、突破自己的征途。教师只有通过不断学习与调整课程计划，以应对课程实施过程中的变化，才能形成适宜幼儿发展的课程，也能引导教师挖掘与提升自身的能力。

三、结语

生成课程映射出我们一直秉持的以幼儿为中心、师幼共同建构课程、强调观察和理解幼儿、支持儿童发展、弹性计划、教师反思等教育理念。其已在意大利、美国等国家落地生根，形成了独具特色的幼儿园课程模式。生成课程的实践对幼儿教师来说是一条并不容易的征途，但正是因为其有挑战、有难度，才能促进教师的专业发展与幼儿的发展。目前大众普遍未意识到生成课程与教师专业发展的关系，因此厘清两者的密切联系与作用路径能指引幼儿园和教师找到适宜的发展方向。