项目化学习：落实历史学科核心素养的重要推手

王龙飞

随着历史课程改革进入“核心素养”时代，历史课程与教学的目标进一步指向或聚焦学生的发展，关注历史课程最终留给学生什么，怎样才能真正落实立德树人根本任务。项目化学习是核心素养能够真正落地的重要途径之一，是遵循课程标准、围绕驱动问题深入开展学科实践，持续并创造性解决问题的一种学习方式。驱动问题既可以来源于教材单元内容中，也可以是教师合理建构的旨在促进学生知识、能力和方法提升的综合问题。项目化学习是学生从被动学习历史转化为主动学习历史的推手。

项目化学习如何与历史课堂实践相结合呢？许多一线教师虽知其概念，却不知如何实操，诞生了诸如“如何具体推进项目化学习”“项目化学习如何与历史学科教学相结合”“如何在项目化学习中落实核心素养”等问题。值得欣喜的是，当下一线教学工作者已经就历史学科视域下项目化学习的理论与实践进行了卓有成效的探索。

《历史学科视域下项目化学习的实施策略》一文从实施项目化学习的理论出发，提出历史学科教学在项目化学习的大框架下应如何开展。文章提出可以立足课程标准，以核心概念为中心，凝练次位概念，深挖、整合教材内容，以形成学习主题，对一线教学提出理论指导。研究提出，项目化学习是“确定项目学习主题—设计驱动任务和问题—展开实践探索—形成产品（发展高阶思维）—产品优化迭代（形成新问题）”的持续推进过程。这样就搭建起项目化学习过程的骨架。研究还列举了不少课堂实例，提出部分实践构想，丰富了实施过程中的操作办法。

《借助项目化学习培育学科核心素养——以“从〈清明上河图〉透视宋朝兴衰”项目化学习为例》一文则从学科实践角度具体讲述项目化学习如何在常规课堂教学中开展。教师设置了“何以梦回宋朝”“宋朝是盛世吗”等开放性问题，赋予学生更多思考的空间；设置了若干小任务，引导学生分组探究，细致解读风俗画《清明上河图》，透过其中的人物、服饰、店铺、职业等，分析北宋都城的繁华表象及其背后隐含的危机。这种以小见大的教学思路值得借鉴。

項目化学习需要指向真实问题的解决。该案例看似是对《清明上河图》进行史料分析，但最终落脚点放在了通过项目化学习得出宋朝“盛世”危机，再通过宋朝的“盛世”危机启发学生得出历史教训，最终厚植家国情怀，使学生在项目推进的过程中不断形成自己的价值观和世界观，达成了史料实证、历史解释、家国情怀等素养目标。这不失为一则具有实践价值的项目化学习案例。

通过这两篇文章，我们可以看到历史项目化学习的理论与实践研究已有一定的成果，但理论构想如何更好地与学生实际接轨，引导学生开展自主、合作、探究式学习，以及如何有效激发学生的创造力、想象力，培养学生的创新精神和解决问题的能力，仍值得课题组深入探究。

（组文系湖北省教育科学规划2022年度课题“项目化学习在初中历史教学中的实践研究”的成果。课题编号：2022JB348）

责任编辑  孙爱蓉