例谈深度学习教学策略

谢玉华

《义务教育语文课程标准（2022年版）》将语文学科核心素养凝练为“文化自信”“语言运用”“思维能力”和“审美创造”，其中的“思维能力”和“审美创造”客观上要求教师在教学中必须摒弃浅层学习和机械学习，引导学生深度学习。笔者以统编版语文五年级上册《圆明园的毁灭》教学为例，谈谈引导学生深度学习的具体策略。

一、精研文本，厘清浅层学习与深度学习目标

从学习内容角度来看，浅层学习包括三个方面，一是学生通过自主学习即能理解或运用的内容，二是学生借助工具书和相关资料即能解决的问题，三是学生已经学习过的内容，继续学习这些内容主要是为了巩固既有知识。从小学语文教学角度来看，这些浅层学习内容虽然也是教学重点，但不是教学难点。

《圆明园的毁灭》描述了圆明园昔日的辉煌和它惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，抒发了对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比愤慨，激发了读者不忘国耻、振兴中华的责任感和使命感。

义务教育第三学段仍然强调语文基础知识的积累，五年级上学期是第三学段语文学习的开始，它上承第二学段，下启第三学段，因此，认识“殿、珑”等10个生字，会写文后生字表中的15个生字，理解并运用“不可估量、众星拱月”等24个新词，以及分析课文的总分结构等学习目标仍然是本文的学习重点。五年级学生在第一、第二学段已经掌握了认读生字、书写生字、借助工具书理解新词含义并造句的方法，也基本掌握了查找、整理资料的基本方法，学习过很多总分结构和并列结构的课文。对五年级学生来说，上述学习内容属于浅层学习目标，教师完全可以放手让学生自主学习，自主解决。

明確了浅层学习目标，什么是深度学习目标呢？这就需要教师结合单元学习目标予以确定。文章所在单元的人文主题是“爱国情怀”，语文要素是“结合资料，体会课文表达的思想感情”，可见，本单元的教学重点和难点是引导学生结合资料，深入理解课文内容，体会作者的思想感情。从深度学习角度来看，教学本文，教师应该基于第三学段学情和单元学习目标，引导学生结合与圆明园有关的文字、图片、影视资料，教材所提供的“阅读链接”，深入了解圆明园深厚的历史和文化价值，结合文本中学生难以理解的内容尤其是意蕴深厚的句子，深刻感受作者的痛惜之情，并将这种情感转化为振兴中华的责任感。

厘清浅层学习与深度学习的目标，课堂教学才能有的放矢，师生才能集中精力落实深度学习目标。

二、紧扣关键词句深刻理解重点内容

明确深度学习目标是深度学习的基础和前提，在课堂教学中，教师应该从“深”字入手实施教学，即引导学生深读、深究、深思、深悟，鼓励学生质疑问难，这样才能真正将深度学习落到实处。

在学生自行完成浅层学习目标后，笔者结合深度学习目标，紧紧扣住“圆明园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”展开教学，因为这两句是全文的总纲，也是作者痛惜之情的载体，学生深刻理解了这两句话，即可起到纲举目张的学习效果。

首先，笔者提问：“圆明园的布局有什么特点？请用文中的一个词语概括。”学生经过同桌互学，从第2段中找到答案并用文中词语“众星拱月”概括出来。笔者趁势提问：“‘众星拱月中，什么是星？什么是月？它有什么象征意义？”学生很快答出“圆明三园是月，环绕在其周围的小园是星”，但对“众星拱月”的象征意义，学生则显得茫然。于是，笔者为学生补充了古人对日、月、星关系的理解：日、月象征着皇权，繁多的星星象征着黎民百姓。由此，学生对圆明园的造园艺术有了深入理解：造园艺术体现了中国传统文化观，印证了文中的“皇家”二字。

接着，笔者让学生从第3段中找出与“中外风景名胜”和“幻想的世界”对应的内容，从第4段中找出与“博物馆、艺术馆”对应的内容。在此基础上，笔者引导：“圆明园既是‘中外风景名胜，又是‘幻想的世界，既是‘博物馆，又是‘艺术馆，却被英法联军劫掠、烧毁，说明了什么？表达了作者怎样的感情？”经过小组深入研讨，学生说出了诸如“落后就要挨打，表达了作者的惋惜之情”“圆明园的毁灭是中国和世界文化史上不可估量的损失，表达了作者痛惜之情”“侵略者的残暴，表达了作者的痛恨之情”之类的感受。

最后，笔者引导学生从时间词的角度深入学习：文中有哪些表示时间的词语，这些精确的时间词语说明了什么？表达了作者什么样的情感？学生从文中找出“1860年10月6日”“18日和19日”“三天”等时间词，深刻地感受到侵略者破坏圆明园的时间之久；“18日和19日”说明侵略者竟然连续两天在园中放火；“三天”说明这把大火燃烧时间之久，破坏力之大。为了让学生深入了解圆明园被劫掠、烧毁的原因，笔者为学生播放了电影《大清炮队》《甲午风云》《火烧圆明园》的片段，播放了歌曲《七子之歌》，学生从电影和歌曲中深刻地感受到清政府的腐败与落后，以及侵略者的野蛮与残暴，学生对圆明园毁灭的痛惜之情、对统治者的愤怒之情、对侵略者的痛恨之情油然而生，他们纷纷表示，一定要好好学习文化知识，积极锻炼身体，用知识报效祖国，用强健的体魄保卫祖国。

三、拓展延伸，深化认知

深度学习不仅是为了深刻理解文本内容，还要深入研究探讨、质疑问难，更要深化认知，促进思维能力的提升，在深刻理解所学内容的基础上将其迁移、运用到现实生活中。

在深度学习《圆明园的毁灭》时，笔者专门设计了一个“我有问题问老师”的环节，要求学生根据自己的理解对文本内容提出质疑，或提出新颖见解。有的学生提出“圆明园是中国的皇家园林，它的毁灭为什么说是世界文化史上的不可估量的损失呢？”有的学生质疑“为什么老师在范读文本时，运用了不同的语气呢？”学生共同的疑问是“文章题目与文章内容不太吻合”，笔者便将此问题作为深度学习的抓手并予以引导。首先，笔者承认：从结构上看，文章开篇写圆明园的毁灭是巨大损失，但文章的主体是写圆明园的布局特点、建筑风格和收藏的文物，最后一段才简要叙述圆明园被毁灭的过程。这样看来，文题与内容是不太吻合的。然后，笔者出示相关资料，如教材插图圆明园大水法、圆明园被烧毁前的照片和《圆明园3D复原图》，学生立即被照片和复原图震撼了：圆明园大水法的残破与圆明园的原貌竟然有如此大的差距。这样对比突出了作者对圆明园被毁的惋惜与遗憾，学生心中的历史耻辱感油然而生，真正理解了落后就要挨打的道理，进而释然：文章主体写圆明园昔日的辉煌，才能让读者体会到圆明园的毁灭是多么令人痛惜的事情，认知到英法联军是多么令人憎恨。因此，作者这样写是合情合理的。

讲完《圆明园的毁灭》后，笔者给学生展示了圆明园十二生肖兽首铜像、乾隆大阅甲胄、东晋顾恺之创作的绢本绘画作品《女史箴图》，在学生惊叹中国传统文化博大精深的同时，笔者心情沉重地告诉学生：“这些文物只是圆明园数以万计的文物中的几件，但这些文物都被英法联军劫掠了，现在仍被外国博物馆收藏。”刚才还兴奋不已的学生一下子都低下了头，证明“结合资料，体会课文表达的思想感情”这一语文要素落到了实处。为了激发学生对中国文物流失的痛惜之情，笔者要求学生课外观看《逃出大英博物馆》。从观影反馈情况来看，学生“结合资料，体会课文表达的思想感情”的能力得到了强化。