职业本科院校大学英语智慧课堂ESP 教学模式分析

孙雅晶

引言

随着社会经济、政治与文化的不断发展，社会对复合型人才的需求越来越大，这就要求职业本科院校培养不仅有高素质、高技能，还有参与国际竞争能力的人才。然而，大部分职业本科院校的学生在毕业后无法将英语运用到日常工作中，无法适应相关岗位，或无缘晋升更高职位。因此，职业本科院校大学英语教学模式应从EGP 向ESP 转型，这就对职业本科院校人才培养提出了更高的要求。在大学英语教学中，不能仅限于通用型单纯语言学习，培养学生的英语基本学习能力，更应强调其实践能力，将理论学习与专业实践相结合，从而培养职业复合型人才，实现人才培养目标（李丽2021）。

一、职业本科院校应用ESP 教学模式的必要性

语言是人与人之间建立良好关系的基础，英语是一门世界通用语言，是促进学生与世界建立联系的第一媒介。对各个阶段的学生而言，英语学习都十分重要。随着国家的日益繁荣，我国与各个国家之间的交流、来往越来越密切，社会各个领域都急需具有英语应用能力的人才。一个人英语水平的高低在一定程度上影响其发展空间，因此，对于职业本科院校而言，加强对学生的英语专业能力教育十分重要。而ESP 教学模式具有明确的教学目标与教学内容，可根据职业本科院校学生的特定需求开展针对性教学，从而有效满足他们的交际需求，真正促进其发展，在一定程度上提高其竞争力。

二、当前职业本科院校大学英语教学存在的问题

（一）课程定位不准确

就目前情况来看，部分职业本科院校人才培养计划中的培养目标缺少具体性与实践性，仍以EGP 为主要教学理念，忽略了职业英语的重要性。普通本科院校英语课程通常开设4 个学期，而职业本科院校通常开设3 个学期，加之部分院校未对学生提出更高的学习要求，导致很多学生在英语课堂上随意和敷衍对待，也导致ESP 教学模式处于零散、自发状态，失去了应有的教学价值。

（二）教学缺乏实践环节

在职业本科院校英语教学中，部分教师采用中学阶段的教学方式，导致学生的英语学习停留在知识表层，难以灵活应用到实际生活中。究其原因，职业本科院校对人才培养模式认识不到位，未设计相应的专业实践教学环节。另外，部分职业本科院校在开展ESP 教学时，由于师资力量不足及经费紧张等问题，无法有效开展相应的实践教学环节。

（三）师资力量相对薄弱

目前，我国大部分ESP 教师存在的问题可分为两类，一类是大多数教师出身英语语言学，未认真研究ESP 教学体系，对ESP 教学模式不熟悉，在教学中无法找到问题的突破口，导致教学结构存在一定的问题，只注重对学生进行知识语言教育，ESP 教学模式应用效果甚微（周丹、石立国、颜泓2018）；另一类是部分担任专业英语课程教学的教师往往英语水平一般，在教学中无法用英语讲授专业知识，导致和大学英语EGP 模式基本相同，仍局限于拓展英语单词、翻译课文等，严重影响了ESP教学模式质量。

（四）ESP 教材不规范

当前，由于专业课程较多，缺少相应的专业英语配套教材，职业本科院校在应用ESP 教材时须充分突出ESP 教学模式的整体性与实用性。然而，专业课程划分较详细，加之各大职业院校未统一教学标准，在设计ESP 英语教材时出现难度不一等问题，无法适用于全体学生，导致英语优秀生与“后进生”在使用该教材时出现不同程度的问题，无法取得预期的理想教学效果（顾云飞2019）。

（五）学生基础参差不齐

相较EGP 模式，ESP 模式的功能性更强，符合专业人才学习需求。职业本科院校学生的英语基础参差不齐，加之大学英语教学大多实行合班制，容易导致英语基础较好的学生能够轻松掌握知识，而基础较差的学生难以理解课堂知识。这对ESP 英语教学的开展而言是一个阻碍因素。除此之外，目前职业本科院校的英语教学仍以学生通过CET4-6 为主要目标，部分教师一味地向学生“灌输”英语语言知识，导致英语成绩较差的学生跟不上教学节奏，丧失英语学习热情，从而降低了英语教学质量。

（六）考核机制不完善

当前部分职业本科院校在开展ESP 教学时，侧重教材选择和课程开展，忽略了考核机制与考核体系的重要性，且个别学校的考核标准以学生出勤率、期末测试成绩为主，未增加多元化考核标准，造成考核机制片面化，无法客观地评价学生的综合表现，影响ESP 教学模式的开展（刘丽2019）。

三、构建职业本科院校ESP 教学模式

在大学英语改革浪潮下，我国大多数职业本科院校已意识到单一的EGP 大学英语教学模式导致学生走出校门后无法将所学英语运用在所从事的专业领域，无法满足社会和企业对人才的需求。因此，大学英语教学模式改革势在必行，尤其作为职业本科院校，进行ESP 教学模式迫在眉睫。ESP 教学实质是将语言和专业相结合，从应试到应用，提高学生对英语的应用能力，真正体现英语教学本质。ESP 教学已成为21 世纪的教学主流。

（一）ESP 课程定位

职业本科院校的英语教师应明确普通英语与专业英语之间的关系，掌握ESP 教学模式与EGP教学模式的根本区别，并将“实用”作为职业院校大学英语教学的出发点和落脚点，培养更多复合型人才，将英语拓展到更多职业领域，满足岗位需求。

（二）课程大纲的设计

在开展ESP 课程的过程中，一直有两种观点在争论：其一是彻底摒弃EGP 教学模式，直接应用ESP 教学模式；其二是循序渐进地开展EGP＋ESP课程。根据院校学情开展EGP＋ESP 课程，更符合学生的认知和发展规律。职业本科院校可在一年级阶段每周开设大学英语基础课和专业英语各两节，二年级阶段以ESP 专业英语为主，全面提高学生对专业英语应用能力的掌握。因此，职业本科院校应合理制订人才培养方案，根据不同专业，实行具体教学计划。

（三）加大教师培养力度

要想有效提高ESP 教学模式在我国职业院校英语教学中的应用效果，就必须根据目前各职业本科大学ESP 师资力量具体状况，选择部分英语基础较好或专业知识扎实的教师通过进修学习掌握ESP 教学技巧，组建职业素养较高、熟练掌握ESP教学模式的优秀教师队伍。

（四）优化教学评价机制

要想全面推进ESP 教学模式改革，就必须重视ESP 考核评价体系。在传统通用型教学模式中，教师大多忽略了教学评价体系的作用，无法及时为学生提供实质性建议，久而久之，使教学评价体系丧失应有的作用。

四、职业本科院校大学英语智慧课堂ESP 教学策略

（一）加强教师对ESP 的认知，突出其应用性

社会发展推动着教育事业不断发展，尤其是当前社会对专业型英语人才的需求，迫切要求高校转变传统教学模式，发展ESP 英语教学（陆燕萍2018）。职业本科院校应提高全体师生对ESP 教学模式的认知水平，充分展示该教学模式的应用优势，对大学英语教学进行从上到下的深刻性变革。这样，不仅有利于院校管理人员科学、合理地设置课程，安排教师培训，还有利于教师顺利开展ESP教学的实践活动，提高职业本科院校大学英语教学质量。就学生而言，加强其对ESP 教学模式的认知，有利于提高其对ESP 教学的重视程度，从而花费更多时间与精力学习，以提高整体学习水平。

（二）改变传统教学方法，丰富教学手段

有效的教学方法能让ESP 教学的开展取得事半功倍的教学效果，教师应准确定位ESP 教学模式，结合教学内容制订适宜的教学目标，创新教学理念与方式，突出ESP 教学模式的特点。在应用ESP 教学模式时，教师可从学生专业出发，激发其学习兴趣，让其意识到即使不选择英语专业，学习其他专业依然需要使用英语，从而使其改变对英语学习的错误认知，正确对待英语，学习更多英语技能，并将其应用到专业学术方面，提高文化知识水平，实现多元化发展。

例如，在《全新版大学进阶英语》Book 1 Unit 5 The Water Problem 的教学中，水资源问题是人类共同关注的问题，它影响人们未来的工作与生活，在预习阶段，教师让学生通过网络搜集有关水资源的内容，并制作成PPT 分享给其他同学，提高其课堂参与度。教师还可以组织相应的实践教学活动，让学生运用英语表达自己对水资源问题的看法及如何做，不仅提高其ESP 英语技能，还促进其思维发展。

（三）加强实用型ESP 教材开发

教材是教师开展教学活动和实现教学目标的基本工具。当前，部分职业本科院校使用的ESP 教材版本不统一，且个别教材应用性不强，这就要求相关人员在开发ESP 教材时询问相关领域人员，即不仅要询问使用教材进行教学的教师，还要询问学生的使用感受与意见，以及正在工作的行业精英，让他们提出见解，然后综合考量，开发具有较强应用性的英语教材，并有效拓展教材的深度与广度，满足各专业学生的发展需要。

（四）加强师资队伍建设，提高教师综合素质

从整体水平看，职业本科院校的教师基本具有较强的专业性，但也有部分教师的综合素质有待提高，还有个别院校，由于师资力量比较薄弱，难以建立一支高素质人才队伍，在开展ESP 教学时，可能会存在阻碍，这就需要加强师资队伍建设，尤其是提高教师的综合素质。综合以往情况，培训是提高教师素质的有效渠道。职业本科院校可以采用学校内部培训、组织教师外出学习、高校之间交流等方式，增加教师的学习机会，避免个别教师故步自封（卢丽萍2018）。首先，可以采取高校之间交流与探讨的方式，给教师带来教学新思路，开展ESP 相关教研活动，鼓励教师相互评价，然后共同探讨未来教学方向，从而使教师学习他人长处，提高教学能力；其次，可以定期组织教师外出学习或参加一些教育教学培训，促使其对ESP 教学模式有更深层次的认识，还可以与高校合作企业进行专业性学习，然后结合教学内容与教学方向，不断给ESP 课程注入新鲜活力，从而吸引学生的注意力，并锻炼其技能；最后，可以邀请ESP 课程权威教育专家等到学校进行讲座培训，不仅可以对教师进行培训，还可以让学生积极参与，从而有利于其在学习过程中主动配合教师。因此，加强教师培训力度，提高教师综合素质，对于ESP 教学开展具有强大的推动作用。

（五）发挥智慧课堂教学优势

在信息时代背景下，教师可以利用信息技术优化ESP 教学模式，为学生提供真实的工作场景，并有效设置对话场景，让其发挥想象力，开展情景对话。需要注意的是，教师应了解相关行业人员涉及的工作内容，以实际工作为教学基础，提高ESP 教学模式的应用性。

例如，《全新版大学进阶英语（综合教程2）》Unit 6 Maker Movement in China 通过几个中国创客小故事，以小见大，体现中国创新发展快速进程。在教学过程中，教师基于丰富的语料库，让学生说一说身边有哪些创新事物，给自己的学习生活带来了哪些便利。这样，不仅有利于提高学生的英语口语表达能力，还能够激发其创新意识，帮助其树立正确的人生观、价值观与就业观，促使其将英语与专业相结合，为社会发展贡献力量（程艳芳2018）。教师应发挥智慧课堂的优势，利用信息技术丰富课堂教学内容，更好地开展相关教学，让学生在线上学习，不再受时间和空间限制，随时随地和教师交流，探讨问题，同时，掌握学生的学习情况，完善教学过程。

（六）重视实践教学

ESP 教学模式有更高的教学要求和长远的教学目标，因此，大学英语课堂教学不能停留在基础性知识教学层面，尤其是教学资源丰富的院校，应开设相应的教学基地，为开展ESP 教学提供良好的教学条件，为学生提供参与实践教学活动的训练基地（李鑫2019）。同时，教师应根据学生的发展需求，在开展实践教学活动时不断丰富教学内容，持扬弃态度，创新教学内容，并运用现代化教学手段，创设智慧课堂，为学生提供线上与线下教学服务，给予其更多的自学时间，使其掌握相应的知识。

结语

职业本科院校大学英语ESP 教学模式已经成为未来英语教学方向，其具有较强的专业性和针对性，有利于学生将英语语言知识与自己的专业相结合，但目前我国职业本科院校大学英语教学应用ESP 教学模式存在一定的问题。这需要教师对当前的大学英语教学情况进行反思，为构建职业本科院校大学英语ESP 教学模式奠定良好的基础。虽然在职业本科院校英语教学中实践ESP 教学模式在各种因素影响下仍困难重重，但是要不懈努力，通过加强对ESP 的认知，突出其应用性；改变传统的教学方法，丰富教学手段；加强实用型ESP 教材开发；加强师资队伍建设，提高教师综合素质；发挥智慧课堂教学优势；重视实践教学等方式继续实践和探究。