目标导向的学徒制人才培养标准体系的开发与实践

刘青宜 郭谭娜 刘杰

摘 要：学徒制是我国职业教育深化校企合作协同育人模式改革、提高人才培养质量的重要举措，也是高职各专业人才培养模式改革的重要方向。落实国家专业培养标准为出发点，以构建包括专业教学标准、课程标准、双导师标准、实训条件标准、合作企业标准、学徒毕业标准等在内的学徒制背景下人才培养标准化体系为内容，以建立基于标准体系的人才培养过程和质量评价为手段，确保学徒制培养过程的规范化和培养质量的标准化。

关键词：学徒制；标准；人才培养；高职；电梯

Development and Practice of A Goal Oriented Apprenticeship

Talent Training Standard System

——Taking the Elevator Engineering Technology Major

in Higher Vocational Education as an Example

Liu Qingyi1 Guo Tanna2 Liu Jie3

（1.Five Year Department，Xuchang Vocational Technical College，Henan Xuchang，461000;

2.Department of architecture and civil engineering，Xuchang Vocational Technical College，Henan Xuchang，461000;

3.Engineering department，XJ Schindler Elevator Co.，Ltd，Henan Xuchang，461000）

Abstract：The apprenticeship system is an important measure for deepening the reform of school enterprise cooperation and collaborative education mode in vocational education in China，improving the quality of talent cultivation，and also an important direction for the reform of talent cultivation modes in various vocational colleges.Starting from the implementation of national professional training standards，we aim to establish a standardized system for talent cultivation under the apprenticeship system，including professional teaching standards，curriculum standards，dual mentor standards，practical training conditions standards，cooperative enterprise standards，and apprenticeship graduation standards.We aim to establish a standardized talent cultivation process and quality evaluation based on the standard system as a means to ensure the standardization of the apprenticeship training process and the standardization of training quality.

Key words：apprenticeship system;standards;talent cultivation;vocational school;elevator

一、引言

教育业本质上是一种服务业，其产品——专业和课程包应具有一定的标准，通过标准化的产品及标准化实施过程，其消费者——学生和家长才能获得有质量保证的服务。因此，专业人才培养标准化体系的构建，对于规范专业人才培养，确保培养质量具有重大意义。近年来国家出台了一系列政策，加强国家职业教育标准化体系建设，推动以学徒制为内容的人才培养模式改革，切实规范职业教育人才培养过程，提高人才培养质量。落实国家专业培养标准，开发适应学徒制培养模式的专业培养标准体系，建立学徒制培养质量考核评价系统，规范学徒制专业培养过程和质量，是实施推广学徒制培养必须进行的一项重大工作。

教育部前陈宝生部长说，“质量为王、标准先行”。标准贵在落实，标准化体系要落实到人才培养的全过程，切实破解培养目标与课程设置的“两张皮”、课程目标与教学内容的“两张皮”、教师能力与教学需要的“两张皮”、实训设备建设与实训教学需要的“两张皮”、培养目标与毕业生质量的“两张皮”等现象，利用信息化手段實现专业人才培养全过程和结果的监控，确保人才培养质量与培养目标达成。

本研究以高职电梯工程技术专业为研究对象，以落实国家专业培养标准为出发点，构建包括专业教学标准、课程标准、双导师标准、实训条件标准、合作企业标准、学徒毕业标准等在内的高职电梯工程技术专业学徒制人才培养标准化体系，建立并运行基于标准体系的人才培养过程和质量评价，确保高职电梯工程技术专业学徒制培养过程的规范化和培养质量的标准化

二、研究领域进展

标准体系建设对于加快发展现代职业教育体系、加快实现职业教育现代化具有重要意义。近年来，各研究机构和职业院校加快了职业教育标准体系的制定研究和落地实践。聂伟［1］回顾了改革开放40年我国职业教育体系的建立和完善的历程，指出推动培训标准化和规范化，增强职业教育体系服务现代产业体系的能力。陈放［2］研究了当前职业教育标准体系建设的现状，指出当前我国职业教育标准体系建设的理论指引还需要深化细化、标准体系纵向与横向融通还不足、标准到实践的执行通道尚未有效打通等问题。同时也指出了职业教育高水平发展的最终的出路是通过标准化、系统化设计来实现。夏侯珺［3］等提出建构职业教育国家教学标准的进程中，多元主体共建是其基础，市场需求导向是其方向，学习者为中心是其重点，特色化本土化是其关键。宋潇亮［4］以山东职业教育为例，分析职业教育标准化建设现状，大力推进“三个融合”和专业人才培养标准化建设，建立分类人才培养标准，提高专业人才的社会适应能力。李琼［5］介绍了湖南省主动对接国家标准，打造职业教育省级标准体系。其中以专业教学标准、技能抽查标准、教师培训与考核标准最为典型。黄洋［6］等对职业教育国家教学标准实施情况进行调研，结果显示职业教育标准不健全，需要进一步建立完善教学标准体系；部分国家职业教学标准针对性有待提高，需要统筹加强教学标准工作；标准宣贯培训不充分影响标准执行，需要加强标准宣贯与培训，提高标准转化与应用水平；标准不配套影响执行效果，需要进一步完善标准运行机制。张慧玲［7］等指出需要学习和应用国家标准，研究制定出相关专业的人才培养标准化体系，将教育教学各项相关工作标准化系统化，形成一个完整的具有自诊断自动反馈机制的闭环系统。

三、目标导向的高职电梯专业学徒制人才培养标准体系开发

（一）理论基础

成果导向教育（Outcome based education，简称 OBE，亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育）［8］作为一种先进的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人们的重视与认可，并已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革的主流理念。美国工程教育认证协会（A-BET）全面接受了OBE的理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。2013年6月，我国被接纳为《华盛顿协议》签约成员。用成果导向教育理念引导工程教育改革，具有现实意义。

OBE是指教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果（Learning outcomes）。OBE理念以学生预期学习结果作为教学组织的目标和导向串联起整个培养过程，贯穿课程体系构建、教学设计、教学实施和教学效果评价整个培养体系。在实施过程中，可根据需求确定培养目标，由培养目标确定毕业要求，由毕业要求明确毕业要求指标点，由指标点确定课程体系，由课程体系确定教学要求，由教学要求确定教学内容，由教学内容确定教学模式和课程资源建设，通过校内循环的教学评价方式确保学生达到毕业要求，再通过校外循环的方式确保达成人才培养目标，且通过不断持续改进这一过程最后达到系统的最优解［9］。

（二）体系构建

目标导向的学徒制标准体系建设的基本过程就是开展学徒制培养的学校与企业在国家高等职业学校专业教学标准的基础上（不低于国家标准），共商确定学徒培养目标和目标岗位（群），结合目标岗位（群）的职业资格标准，梳理各目标岗位（群）的知识能力要求，将梳理后的知识能力要求进行重构，构建专业课程体系，并由每门课程承担的知识能力要求确定该课程的教学目标，根据每门课程的教学目标确定完成该课程教学任务所需要的实训条件、师资条件等，进而确定实训条件建设标准、校企导师标准、合作企业标准、学徒毕业标准等在内的一系列学徒制人才培养标准体系。具体建构路线图如图1。下面以高职电梯工程技术专业为例进行说明。

1.确定人才培养目标及目标岗位（群）

通过学徒联合培养单位（学校和企业）的充分沟通，确定电梯安装维保技术人员是企业最大需求岗位。同时电梯检验业务作为社会第三方服务的逐步放开，企业需要培养电梯检验员满足公司厂检岗位及开展对外检验业务人才需求。基于以上分析，在立足国家高职电梯工程技术专业教学标准的基础上，通过校企协商，确定电梯工程技术专业学徒制人才培养目标为培养理想信念坚定，德、智、体、美、劳全面发展，具有一定的科学文化水平，良好的人文素养、职业道德和创新意识，精益求精的工匠精神，较强的就业能力和可持续发展的能力；掌握本专业知识和技术技能，面向电梯行业的电梯安装调试技术员、电梯维护保养技术员等职业群，能够从事电梯安装、调试、检验、维修及施工现场管理等工作的高素质技术技能人才。从学徒的职业发展来说，初始岗位为电梯安装维修工、电梯检验员；迁移岗位为电梯特种设备管理人员；发展岗位为电梯项目经理、电梯检验师，如图2所示。

2.梳理确定电梯专业人才培养的知识能力点

根据确定的人才培养目标，以国家电梯安装维修工（6-29-03-03）职业技能标准、特种设备作业人员考核规则（TSG Z6001-2019）（附件H：电梯作业人员考试大纲）、特种设备检验人员考核规则（TSGZ8002-2022）（附件N：电梯检验员考试大纲）、特种设备作业人员考核规则（TSG Z6001-2019）（附件D：特种设备安全管理人员考试大纲）为基础梳理出电梯专业的知识能力要求。

电梯安装维修工国家職业技能标准共有五级，其中五级（初级工）相关技能要求33条，四级（中级工）相关技能要求38条，三级（高级工）相关技能要求39条，二级（技师）相关技能要求25条，一级（高级技师）相关技能要求21条。

电梯作业人员考试大纲要求的基础知识14条，专业知识29条，主要零部件识别18条，基本操作能力46条，应急救援处置19条。

电梯检验员考试大纲中要求的基础知识12条，专业知识29条，检验、检测知识8条，法律法规3条，实际操作5条。

特种设备管理人员考试大纲中要求的基础知识3条，专业知识11条，安全管理知识18条，法规知识11条，电梯的安全管理6条，实际操作4条。

按照必须够用、适度拔高的原则，根据电梯安装维修工3-5级职业技能标准并适当兼顾1-2级的一些理论要求，梳理出知识能力要求110条。根据电梯作业人员考试大纲梳理出知识能力要求126条，根据电梯检验员考试大纲梳理出知识能力要求57条，根据特种设备管理人员考试大纲梳理出知识能力要求53条。

将上述岗位的知识能力点归类、合并、分解，梳理出电梯专业的知识能力要求574条，具体各岗位知识能力要求占比如表1所示。

3.重构电梯工程技术专业课程体系，形成各门课程的课程教学标准

根据梳理的核心知识能力点确定《电梯安装与调试》、《电梯维护与维修》、《自动扶梯安装与维保》、《电梯检验》四门课程为专业核心课程。以《电梯维护与维修》课程为例，对承接的电梯安装维修工职业技能标准51条和电梯作业人员考核大纲要求45条进行分析、整理，明确该课程电梯维护方面知识能力点64条，电梯维修方面知识能力点56条。部分知识能力点如表2所示。

各核心课程根据知识能力点重构课程内容，并根据学生的认知规律确定教学单元数量、内容、学时、师资要求、实训设备要求等，从而确定课程标准。各门核心课程在进行课程内容的重构与梳理的过程中对先修课程提出需要达到的能力和知识要求。《电梯安装与调试》提出先修课程的教学目标33条，其中电梯机械结构类16条、机械基础类11条、电梯電气原理类6条；《电梯维护与维修》提出先修课程的教学目标31条，其中电梯机械结构类18条、电梯电气原理类13条；《自动扶梯安装与维保》提出先修课程的教学目标89条，其中自动扶梯结构类42条、自动扶梯电气原理类17条，机械基础类30条；《电梯检验》提出的先修课程的教学目标22条，其中电梯机械结构类7条、电梯电气基础类14条，机械基础类1条。

所有核心课程提出的先修课程应该达到的教学目标都需要相应的专业课去完成。因此，专业核心课提出的先修课程教学目标结合本专业核心知识能力点之外的部分知识能力点梳理组合形成《电梯结构与原理》《电梯电气原理》《自动扶梯结构与原理》三门专业课，《电梯结构与原理》、《自动扶梯结构与原理》及专业核心课提出机械基础的知识能力需求，梳理出《机械基础》的教学目标；《电梯电气原理》提出的对电子元器件、电路基础、电工工具使用等先修课程教学目标梳理出了《电工电子技术》的教学目标。

以《电梯结构与原理》课程为例，从梳理的574条知识能力点中直接承接36条，从《电梯安装与调试》课程所提要求中承接16条，从《电梯维护与维修》课程中承接18条，从《电梯检验》课程中承接22条。经过分解、合并、整理出知识能力点52条。

考虑到学生后续发展的需要，根据企业岗位要求及电梯安装维修工国家职业技能标准的要求确定了《电梯工程项目管理》《电梯评估与改造》《电梯物联网》为专业拓展必修课，确定了《绿色电梯技术》《电梯营销》《电梯智能化技术》为专业拓展选修课程。电梯专业课程体系如图3所示。

通过对知识能力点的一步步梳理重构，修订理顺了电梯专业“机+电”两条线的专业课程体系，使整个专业的专业课教学内容更加的清晰。各门专业课程在此基础上理顺了课程之间的联系、确定课程内容与要求，对课程实施过程中教学方法、师资、教学条件、教学资源等提出具体建议与要求，提出具体的过程性考核点及考核方式、方法，重新修订专业课程标准。各专业课程的素质要求结合国家公共课教学标准确定本专业公共课的课程标准。

4.制定学徒制教师标准

高等职业教育作为高等教育的一种形式，因培养目标和生源的不同，要求高职院校教师具备更强的责任感和职业荣誉感。

根据各专业课程的教学标准及教学内容，从对职业教育的热爱和良好的职业归属感、科学合理的知识构架、丰富的操作技能和专项的职业能力等方面去考虑、确定校内专业教师、企业导师的专业知识体系、技能考核、实践动手能力等主要指标。

根据校内专任教师与企业导师各自的优势与短板，学校导师要具有讲师以上职称，并取得电梯行业从业资格证、电梯安装维修工高级职业资格证；企业导师要具有工程师或中级工以上职称，通过学校的教育教学能力测试并获得校方证书，实现“双导师”团队的“双证化”。从学科结构、职称结构、校企结构上结合各专业课程提出的校企导师的主要指标，从教育基础理论的知识、对自身研究学科领域的专业理论及基本技能、专业技能、示范技能和专项的职业能力等共性方面，制定出学徒制教师标准。

5.制定实训室建设标准

以教育部电梯专业实训教学条件建设标准为基础，根据专业教学标准、课程标准、课程内容确定校内、校外实训教学条件，编制校内校外实训条件标准，制定电梯专业学徒制培养实训教学条件建设标准。

电梯实训室分为基础训练模块和综合实训模块。基础训练又分为机械和电气两大部分，机械有机械材料认知、电梯机械结构认知、自动扶梯机械结构认知；电气有电工电子实训室、电梯电气控制实训室。综合实训模块配备真实的自动扶梯一部、有机房电梯一部、无机房电梯一部，进行电梯安装与调试、电梯维护与维修、电梯检验、自动扶梯安装与维保的实训教学。每个模块的部分实训项目如表3所示。

6.制定合作企业标准

人机料法环是全面质量管理理论中的五个影响产品质量的主要因素，从人——人员、机——设备、料——技术、法——管理、环——文化五个方面制定合作企业标准，从而保证学徒制人才培养的质量。

在人员标准方面，企业需要一支具备良好的品德、知识、技能和业绩水平、良好的沟通能力、教学实践能力，真正达到教育教学需求的双师型、教练型的教育队伍，［10］人员既能从事工程师或技师的工作，又能进行实践教学，企业教师数量应能够满足师徒比要求。

在设备标准方面，企业要配置系统完善、具有行业先进水平的新型设备设施，学徒实习实训的设备数量和学徒的数量相适应，满足实践教学的需求。

在技术标准方面，企业要制定明确的技术标准，结合区域内的现状，提高技术水平，保证一定的先进性，使企业成为具有先进代表性的企业，体现出人才培养的超前性。

在管理标准方面，企业应明确管理目标，加强对员工工匠精神和社会责任感的培养，使员工具备协同创新的能力，在优秀的企业文化中，加强对新型人才的培养。

在文化標准方面，企业要强调对学生现代工匠精神的培育，将职业教育的核心内涵体现在实践教育中，以先进的企业文化，将企业员工的发展、企业自身的发展和社会的发展有机融合在一起，使不同的利益相关主体之间达到平衡，结合企业文化的熏陶作用，改变一味追求经济利益的理念，加强对学生职业精神、职业素养的培育，强化学生的专业能力，促进学生的全面发展。

7.制定学徒考核及毕业标准

在课程体系重新梳理确定的过程中，按照教学规律和管理需要，以各技能要求占岗位需求的比重建立专业、课程、教学单元三级目标体系，运用层次分析方法，［11］确定各层级目标的重要度系数，建立三级目标的关系模型，实行专业人才培养目标达成度的量化分析。［12］

表4节选了许昌职业技术学院电梯工程技术专业的三级目标体系，其中z，k，d分别表示专业、课程、教学单元目标项的重要度系数。［12］

对应不同层级的教学目标，首先是各单元明确考核点，确定考核内容、方式、方法、程序和计分规则，形成单元考核标准，继而由单元考核标准形成对应课程的考核标准，各课程的考核标准进一步形成本专业的学徒毕业标准。

8.确定全过程质量监控标准

（1）确定专业教育过程监测点

将专业在教育教学活动时需要进行重点控制的关键节点确定为监测点，监测点的设置主要从两个方面考虑，一是教师教学材料的准备、教学进度的把控、学习平台上对学生问题的积极反馈等，二是学生学习的积极性、过程考核成果等。通过期初教师制定教学目标的适切度［12］、教学设计的完整度，到期中学生过程考核情况、教师教学进度情况等设置多个质量监测点，通过对进度计划执行、关键成果质量状态进行监测，保证教学过程能够可靠的控制。

（2）对专业教育过程进行监测

利用网络平台对教育教学过程的各个监测点进行数据采集分析，判断采集到的数据是否超出预期范围，并判断是否对后续产生影响。如果影响过大已经影响到后续目标的达成则按照规定的程序进行教育教学计划的变更，以保证后续工作能够按计划开展。

（3）对专业教育过程的诊断与改进

按照教学质量诊断、改进的课程小循环、专业大循环理念，对课程教学和专业建设两个方面制定诊断改进的规程。在课程一个教学周期结束后，对课程教学目标的达成情况进行分析、判断，找出问题，通过对教学教学理论的学习与创新，制定出相应的对策。在专业建设三年周期结束后，对毕业生目标达成情况进行分析，对人才需求与企业进行新一轮的沟通与研讨，制定新的目标体系，对整个教育教学过程进行改进，保证人才培养质量的持续提升。

参考文献：

［1］聂伟.改革开放40年我国职业教育体系的建立和完善［J］.职教论坛，2019（6）：23-29.

［2］陈放.我国现代职业教育标准体系建设：逻辑、困境与进路［J］.现代教育管理，2021（6）：115-122.

［3］夏侯珺，张页.职业教育国家教学标准构建的思考［J］.职教论坛，2020（1）：67-72.

［4］宋潇亮.“标准化”视角下我国职业教育的标准化建设——以山东省职业教育为例［J］.重庆电子工程职业学院学报，2021（3）：5-7.

［5］李琼.聚焦质量 多维构建：打造湖南特色职业教育省级标准体系［J］.中国职业技术教育，2020（22）：19-24+34.

［6］黄洋，刘义国.职业教育国家教学标准实施情况调研与启示［J］.中国职业技术教育， 2020（14）：83-88.

［7］张慧玲，张立民.职业院校教学中的学生学业综合评价体系的探究［J］.大众标准化，2019（16）：210-211.

［8］教育部学校规划建设发展中心.新工科下人才培养“OBE”模式［EB/OL］.（2017-07-13） ［2023-4-6］.https：//www.csdp.edu.cn/article/2767.html.

［9］张男星，张炼，王新凤，孙继红.理解OBE：起源、核心与实践边界——兼议专业教育的范式转变［J］.高等工程教育研究，2020（3）：109-115.

［10］高捷.现代学徒制视域下的产教融合型企业标准与实施方法［J］.大众标准化，2021（23）：233-235.

［11］涂思宇.基于AHP的教学质量评价系统［J］.课程教育研究，2017（44）：241-243.

［12］李志红，杨富营.过程方法在职业教育专业建设中的应用研究［J］.职业技术教育，2021，42（20）：39-43.

（责任编辑 郭晓勇）